縣區(qū)教研室如何抓好校本教研

劉業(yè)儉

摘 要:校本教研不僅是學(xué)校的工作,也是縣教研室的職責(zé)。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索實(shí)踐,總結(jié)出大課題帶動(dòng)、小課題深做、常規(guī)教研夯實(shí)的三級(jí)助推策略,并繼續(xù)實(shí)踐著,不斷發(fā)展著。

關(guān)鍵詞:縣區(qū)教研室;校本教研;大課題、小課題和常規(guī)教研

中圖分類號(hào):G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)06-0012-03

校本教研不僅是學(xué)校的工作,也是縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的本分職責(zé)。我們絕不能片面甚至錯(cuò)誤地理解“以校為本”,并要防止形成此類潛意識(shí)而借口放棄、松懈對(duì)校本教研的關(guān)注、指導(dǎo)和管理。我們認(rèn)為,所謂以校為本的教研主要是指研究的對(duì)象和內(nèi)容是學(xué)校的人、事、物、觀念等。也就是說(shuō),只要研究的對(duì)象或內(nèi)容是“以校為本”的,那么不管研究者是誰(shuí),不管是校內(nèi)或校外的,則都可稱之為校本研究。經(jīng)不斷實(shí)踐、探索,我們總結(jié)出縣教研室抓校本研究的有效模式,即大課題帶動(dòng)、小課題深做、常規(guī)教研夯實(shí)的三級(jí)助推策略。

一、大課題帶動(dòng)策略

大課題指縣及其以上各級(jí)課題。新課改以來(lái),我縣教研室根據(jù)自身工作職責(zé)和全縣教育科研實(shí)際,以提升教師專業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)課程改革、深化素質(zhì)教育為歷史使命,站在改革的前沿,思考如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和如何為學(xué)校發(fā)展注入“含金量”的問(wèn)題,最終確定了以“大”課題研究帶動(dòng)、促進(jìn)全縣教育科研工作大小課題、各層教研整體發(fā)展、并駕齊驅(qū)的校本教研新思路。

1.建章立制。我們首先參考相關(guān)資料和其他區(qū)縣經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我縣大部分學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,制定了《巫山縣教育科研課題管理辦法》、《巫山縣教育科研管理手冊(cè)》、《巫山縣教育科研評(píng)價(jià)意見(jiàn)》、《巫山縣教育科研先進(jìn)學(xué)校及個(gè)人評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《巫山縣課題申報(bào)操作要求》等規(guī)章制度,力爭(zhēng)以最短的時(shí)間走上規(guī)范的教育科研之路。

2.申報(bào)立項(xiàng)。我們抓緊籌備、組織縣級(jí)課題的立項(xiàng)申報(bào)工作,深入學(xué)校廣泛調(diào)研,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的歸納分析,理出了切合我縣實(shí)際的50個(gè)導(dǎo)向課題供學(xué)校參考、選擇、申報(bào),這些課題主要是課堂教學(xué)、課程改革、學(xué)校發(fā)展、學(xué)法研究、教育管理等幾類。在經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、廣泛宣傳并待時(shí)機(jī)基本成熟之后,學(xué)校開(kāi)始申報(bào)課題立項(xiàng)。在全縣完全中小學(xué)不足一百所的貧困農(nóng)村縣,首次收到申報(bào)課題136項(xiàng),這是我們始料不及的。這種來(lái)之不易的可喜局面不僅讓我們看到了希望,也使我們認(rèn)識(shí)到須認(rèn)真保護(hù)學(xué)校的課題意識(shí)和申報(bào)積極性。我們及時(shí)對(duì)全部申報(bào)課題逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致評(píng)審,包括課題是否具有研究?jī)r(jià)值,是否基于學(xué)校和教師的真實(shí)情況,課題的大小及其與該校課題研究實(shí)力是否匹配等,就此寫出詳細(xì)的評(píng)審意見(jiàn),并指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)評(píng)審意見(jiàn)修改或調(diào)整課題內(nèi)容,修改成熟即予以立項(xiàng)。

3.課題管理。我們堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”的原則,對(duì)課題研究實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理。一是培訓(xùn)與觀摩相結(jié)合原則:由縣教研室骨干教研員或者縣教育科研骨干教師,每學(xué)期對(duì)課題主持人進(jìn)行一次從理論到實(shí)踐的課題研究專題培訓(xùn),并在課題研究已具一定專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)校開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩;二是檢查與指導(dǎo)相結(jié)合原則:我們對(duì)全縣立項(xiàng)的課題進(jìn)行定期或不定期指導(dǎo)和檢查,防止立項(xiàng)而不研究,并促進(jìn)學(xué)校逐步懂方法、會(huì)研究;三是反饋與咨詢相結(jié)合原則:我們要求學(xué)校每月報(bào)送一次研究過(guò)程資料,了解研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題,如果有必須到學(xué)校臨床診斷的問(wèn)題,我們則盡量滿足學(xué)校要求,協(xié)助解決。

4.結(jié)題工作。課題研究的終極目的是改進(jìn)實(shí)踐、發(fā)展教師、提升學(xué)校。經(jīng)過(guò)醞釀,我們認(rèn)為結(jié)題工作既不能挫傷學(xué)校的積極性,又必須維護(hù)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性。于是我們采取了按時(shí)結(jié)題與延期結(jié)題并重的結(jié)題方式。經(jīng)過(guò)會(huì)議評(píng)審和通訊評(píng)審,如期實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)按時(shí)結(jié)題的大約百分之五十;對(duì)未能按時(shí)結(jié)題的,則由評(píng)審組提出具體的再研究意見(jiàn),但是,一般要根據(jù)實(shí)際情況延期三個(gè)月或六個(gè)月才能結(jié)題。

我們的“大”課題帶動(dòng)策略,其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是營(yíng)造了研究氛圍。在研究過(guò)程之中,許多老師常常為解決課題研究中的一些問(wèn)題或者解決問(wèn)題中的一些具體辦法而各抒己見(jiàn),暢所欲言,甚至發(fā)生激烈的觀念碰撞。這種氛圍就是我們所期盼的“優(yōu)質(zhì)”成果。二是使老師們樹立了研究意識(shí)。通過(guò)課題研究,不少老師樹立了研究意識(shí),這是質(zhì)的飛躍,是最大的成果。比如對(duì)教材中某一個(gè)具體的內(nèi)容,不少老師有了“編者為什么要設(shè)置這樣一個(gè)內(nèi)容”、“這個(gè)內(nèi)容能夠發(fā)揮哪些育人功能”、“為什么要把這個(gè)內(nèi)容設(shè)置在這個(gè)地方而不設(shè)置在別的地方”、“為什么以這樣的方式呈現(xiàn)而不以別的方式呈現(xiàn)”等思考,而這些思考正是教師專業(yè)研究思想的體現(xiàn)。三是推動(dòng)了校本教研。通過(guò)幾年的大課題推動(dòng),多內(nèi)容、多形式、多層級(jí)、多角度、多主體的校本研究逐漸蓬勃開(kāi)展起來(lái)。

二、小課題深做策略

小課題即教育教學(xué)以及管理實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、真實(shí)而又有一定價(jià)值的小問(wèn)題,如果在校內(nèi)立項(xiàng),則稱校級(jí)課題(實(shí)踐中也有少量小課題是來(lái)源于大課題的層層分解)。小課題的研究主體是提問(wèn)者自己,它的直接價(jià)值取向是改進(jìn)實(shí)踐,而不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1.為什么要做小課題研究?！按蟆闭n題涉及的學(xué)校雖然不少,但涉及到的教師所占的比例不可能很大。因?yàn)榇笳n題要求高,形式規(guī)范,程序較多,文字豐富,這些都不太適合中小學(xué)教師工作繁重、時(shí)間和精力都很有限的實(shí)際。而且在大課題實(shí)施當(dāng)中,也逐漸暴露出一些學(xué)校華而不實(shí)、過(guò)程空虛、貪大求全、甚至弄虛作假等問(wèn)題。作為縣級(jí)教研機(jī)構(gòu),有責(zé)任以科學(xué)和智慧的態(tài)度及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。為了讓更多的教師都能夠來(lái)做課題研究,同時(shí)有效解決大課題研究中滋生的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)深入思考和慎重論證,我們提出了小課題深做策略。

2.怎樣做小課題研究。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出小課題研究的基本程序:問(wèn)題→假設(shè)→驗(yàn)證→結(jié)論。即首先是發(fā)現(xiàn)并提出實(shí)踐中的問(wèn)題,然后提出解決問(wèn)題的假設(shè)方案,再將方案用行動(dòng)去進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,最后得出結(jié)論。這個(gè)程序比較簡(jiǎn)潔,老師們?nèi)菀桌斫夂筒僮?。在初學(xué)小課題研究時(shí),前兩個(gè)步驟可以是隱性的,即存在于問(wèn)題主體者的心中,第三個(gè)步驟也可以“默默”地獨(dú)立進(jìn)行,只是第四個(gè)步驟即“結(jié)論”(比研究報(bào)告短小樸素的論文)應(yīng)該用文字呈現(xiàn)出來(lái),這樣既可促使自己的思維與研究水平不斷增強(qiáng),也可成果共享。但是,隨著“研齡”的增長(zhǎng)和研究的深化,主研人應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)把整個(gè)研究過(guò)程用文字描述出來(lái),即把“問(wèn)題”和“假設(shè)”寫成研究方案,把“驗(yàn)證”和“結(jié)論”寫成研究報(bào)告,但文字必須體現(xiàn)中小學(xué)教師的工作特點(diǎn),說(shuō)自己的、簡(jiǎn)單的、有依據(jù)的、真實(shí)的話,空話、假話、套話不說(shuō)。

3.對(duì)小課題研究的管理。①立項(xiàng)管理。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為只有大課題才用得著立項(xiàng),小課題沒(méi)必要立項(xiàng),而實(shí)踐告訴我們,忽視這個(gè)環(huán)節(jié)“規(guī)范”的小課題研究就邁不開(kāi)步,很難走上“正”道,研究也難以落到實(shí)處。所以不管是一個(gè)人研究的課題或幾個(gè)人合作研究的課題,學(xué)校都必須鄭重其事、像模像樣地按程序履行立項(xiàng)手續(xù)。②準(zhǔn)確選題。我們要求學(xué)校所審查立項(xiàng)的教師申報(bào)的小課題必須源于真實(shí)問(wèn)題。即一定是生成于教師自己實(shí)踐中的問(wèn)題;一定要適合教師的專業(yè)個(gè)性、專業(yè)能力和專業(yè)精神;問(wèn)題大小必須適合教師的“最近發(fā)展區(qū)”,這樣研究才可能深入有效;問(wèn)題必須有研究的價(jià)值?？傊?通過(guò)該問(wèn)題的研究能夠改進(jìn)工作。③強(qiáng)化研究過(guò)程。我們要求學(xué)校要特別注重過(guò)程管理,制定了《巫山縣學(xué)校小課題研究過(guò)程管理辦法》、《巫山縣學(xué)校小課題研究資料搜集與整理要求》,并利用一切下校的機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行過(guò)程管理。④注重對(duì)成果的實(shí)踐性鑒定。對(duì)成果的鑒定,我們要求學(xué)校將論文與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)照,即認(rèn)真考察、研究課題研究者通過(guò)小課題研究是否真的轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為,是否優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐。

在教研室的宣傳、發(fā)動(dòng)、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理下,我縣的小課題研究呈欣欣向榮之勢(shì)。

三、常規(guī)研究夯實(shí)策略

如果說(shuō)大課題研究是少數(shù)老師可以做的,小課題研究是多數(shù)老師可以做的,那么常規(guī)研究就是每一個(gè)老師都可以而且應(yīng)該做的。所謂常規(guī)研究,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是沒(méi)必要上升到課題“高度”的研究,它的主要研究形式是思考,價(jià)值取向依然是改進(jìn)實(shí)踐和提升專業(yè)素養(yǎng)。其靜態(tài)的成果形式是多樣化的,比如教學(xué)反思、教育敘事、教育日記、課例分析、說(shuō)課材料、講座稿件、評(píng)課文字等。其實(shí)教師就生活在常規(guī)研究之中,如果能夠深刻地意識(shí)到這一點(diǎn),那么其專業(yè)成長(zhǎng)的速度將會(huì)更快。我們除了經(jīng)常深入學(xué)校對(duì)常規(guī)教研進(jìn)行督導(dǎo)以外,還在縣級(jí)這個(gè)層面重點(diǎn),用以下一些活動(dòng)夯實(shí)常規(guī)校本教研。

1.每學(xué)期一次教研活動(dòng)月。我們規(guī)定每年的三月和十月是全縣教研活動(dòng)月,以此推動(dòng)、深化全縣常規(guī)教研的開(kāi)展。每次教研月我們都先制定切合我縣實(shí)際的、具有指導(dǎo)意義的活動(dòng)方案,學(xué)校再根據(jù)我們的方案,結(jié)合實(shí)際制定本校的操作細(xì)則。隨著教研月長(zhǎng)效機(jī)制的形成,全縣常規(guī)教研水平也隨之逐步提升。

2.教材、教法、研究培訓(xùn)。我們每學(xué)期組織一次由全縣骨干教師代表參加的教材、教法、研究培訓(xùn),縣級(jí)培訓(xùn)以后,再由參培教師返校進(jìn)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)主題是怎樣研究教材、怎樣研究教法、怎樣搞教學(xué)研究。培訓(xùn)注重對(duì)案例的剖析,講求實(shí)在,追求實(shí)效。這種培訓(xùn)對(duì)縣教研員自身專業(yè)要求較高,所以我們要求教研員必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高研究能力,不斷收獲研究成果,否則,這樣的培訓(xùn)就不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng),也不能令教師信服。

3.集中命題輔導(dǎo)?？h教研室逐步下放命題權(quán),以此促使學(xué)校深入研究課標(biāo)和教材。我們認(rèn)為,任何情況下,鉆研教材都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。每學(xué)期期末的調(diào)研測(cè)試之前,我們都分學(xué)科對(duì)命題教師進(jìn)行培訓(xùn),結(jié)合教材對(duì)命題要求、方法、技巧作從理論到實(shí)踐的講解。調(diào)研考試結(jié)束后,再由教研室組織命題交流會(huì),命題人員和學(xué)校教導(dǎo)主任全部參加。結(jié)合考試情況,對(duì)每一套試卷都進(jìn)行評(píng)價(jià),以課標(biāo)要求和教材重點(diǎn)為基準(zhǔn),剖析其優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行命題再輔導(dǎo),促進(jìn)全縣鉆研教材之風(fēng)的形成。

4.賽課送課。一切教學(xué)研究和改革,最后都只有在課堂上才能得到印證和落實(shí)。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,不斷提高課堂教學(xué)效益,我們每個(gè)學(xué)科每年組織一次縣級(jí)賽課?？h級(jí)選手由學(xué)校、學(xué)區(qū)逐層選拔推薦出來(lái),這使每年的賽課就達(dá)到了教師人人參與、全面推動(dòng)校本教研的效果。所產(chǎn)生的優(yōu)秀選手和優(yōu)質(zhì)課我們都視為珍貴的資源,每次縣級(jí)賽課結(jié)束后,都由教研室組織、學(xué)科教研員負(fù)責(zé),帶領(lǐng)優(yōu)秀選手將獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課送到有特別需求的或者相對(duì)薄弱的片區(qū)和學(xué)校,并進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課交流。

5.優(yōu)秀論文評(píng)選。論文撰寫是教師成長(zhǎng)的重要途徑,也是常規(guī)教研的推動(dòng)力量和提升手段?！罢鎸?shí)”、“有用”是我們?cè)u(píng)選論文的第一標(biāo)準(zhǔn),所以時(shí)常有教學(xué)反思、課例剖析等文章獲得好的等級(jí)。優(yōu)秀論文評(píng)出來(lái)以后,我們?cè)馘噙x其精華編輯成冊(cè)發(fā)放到各校。老師們對(duì)這些源自于身邊的“土”成果倍感親切,而這“親切”本身就是成果發(fā)揮作用的必然保證。

無(wú)論是大課題、小課題還是常規(guī)研究,其意義與價(jià)值是等同的。現(xiàn)在,我們的三級(jí)助推策略已產(chǎn)生了顯著效果,使我縣課程改革不斷深入,教育內(nèi)涵不斷深化,實(shí)踐效果不斷優(yōu)化,教師素養(yǎng)不斷提升。