高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建

楊莉君　曹　莉

摘要：新時期，社會的需求和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整迫切需要我們構(gòu)建新的高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、招生方式的改革、課程的設(shè)置、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面，重構(gòu)了高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；招生方式；課程設(shè)置

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－6124(2009)04－0082－04

隨著社會需求的增強(qiáng)和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式亟待變革。

21世紀(jì)，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，對人才的質(zhì)量要求也越來越高，社會需要專業(yè)化程度更高的幼兒園教師。在原來要求的基礎(chǔ)上，當(dāng)下迫切需要能用研究的眼光觀察孩子，能夠真正了解孩子的發(fā)展?jié)撃?，尊重孩子在學(xué)習(xí)中的主體性地位，鼓勵孩子通過自身體驗(yàn)和動手操作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。

為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的一線幼兒園教師上來。這迫切需要我們構(gòu)建新的高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。本文試圖從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、招生方式的改革、課程的設(shè)置等方面重構(gòu)高師學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

一、高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

長期以來，高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直主要定位在培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師、幼兒教育行政部門管理人員及幼兒教育科研人員上。這樣的目標(biāo)定位已不能適應(yīng)新時期的社會發(fā)展需要。學(xué)前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識，加強(qiáng)與社會的廣泛聯(lián)系，擴(kuò)展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位。例如，湖南師大本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)(家政)服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學(xué)位的合格預(yù)備生?！蹦暇煷髮W(xué)前教育專業(yè)也將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“科研型”學(xué)前教育實(shí)踐人才，包括幼兒園、幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員、幼教行政管理人員及其他兒童教育工作者。依據(jù)現(xiàn)狀，大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)都定位于：一是幼兒園教師；二是有關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理人員。而且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的改革，幼兒園專業(yè)化教師將成為本科學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的去向。

這樣的目標(biāo)表述抽象地定性描述了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，但這樣陳述的培養(yǎng)目標(biāo)無法從根本上顯現(xiàn)出本科層次學(xué)前教育人才與?？啤⒅袑哟螌W(xué)前教育教師培養(yǎng)目標(biāo)的差異。因此，我們認(rèn)為，學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定“性”在教育、定“格”在本科、定“向”在學(xué)前。具體地說，本科學(xué)前教育專業(yè)不僅注重理論水平的提升，科研能力的增強(qiáng)，也強(qiáng)調(diào)擁有較高水平的專業(yè)技能技巧。這樣的目標(biāo)定位體現(xiàn)了高等教育大眾化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)與時俱進(jìn)，主動與社會的變遷和進(jìn)步接軌，根據(jù)幼教人才市場的需要辦學(xué)，同時為自身的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間的理念。畢業(yè)生既可以從事學(xué)前教育理論、科研和管理方面的工作，也可以直接面向一線的幼兒園工作，還可以從事與學(xué)前教育相關(guān)的社區(qū)(家政)服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門及婦女兒童部門的工作。

因此，具體詮釋與落實(shí)前述學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)要突出和強(qiáng)調(diào)以下幾方面：

一是專業(yè)理念。專業(yè)理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。教育理念可以說是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題，教師日常的教學(xué)行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響。沒有專業(yè)理念的更新，教育的面貌就難以呈現(xiàn)出煥然一新或有活力的局面，教育也難以勝任時代與社會的重托。專業(yè)理念是在專業(yè)觀念的基礎(chǔ)上形成的信仰。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，要樹立以幼兒發(fā)展為本的新觀念，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀、自我發(fā)展觀等，能將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和方法。

二是專業(yè)知識和專業(yè)技能。要具有扎實(shí)的專業(yè)知識、能力和教育機(jī)智，具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能包括教育技能與藝術(shù)技能。良好的教育能力包括：全面、正確地觀察、了解幼兒發(fā)展的能力；教育設(shè)計(jì)的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；與家長溝通的能力；創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力；教育評價(jià)的能力；教育科研和自我反恩的能力；信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力；國際化觀念與借鑒國外幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的能力。具有藝術(shù)技能是對學(xué)前教育專業(yè)人才的特殊要求。主要包括彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實(shí)際操作能力。它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證。幼兒教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。

三是專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將具有崇高的教師職業(yè)道德理想作為個人修養(yǎng)的總目標(biāo)，以為教師的長久專業(yè)發(fā)展提供動力支持，促使教師具有優(yōu)良的道德素質(zhì)。同時，要培養(yǎng)熱愛和尊重兒童，熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，健康的心理和良好的性格特征，如自信、寬容、積極主動、適應(yīng)性強(qiáng)和自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)等。

新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，勢必要求我們改革原有的招生方式和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

二、改革高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)的招生方式

培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將主要面向基層幼兒園，藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，所以對專業(yè)技能技巧和實(shí)踐能力的要求比以往要高。從社會需要來看，今天的用人單位——幼兒園要求畢業(yè)生具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，他們錄用畢業(yè)生首先要進(jìn)行唱歌、繪畫、舞蹈、鋼琴、語言等五項(xiàng)技能考核。如果這些方面考核不合格，其他方面素質(zhì)再好，也很難被錄用。

為了達(dá)到調(diào)整后的高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須改革以往的招生方式，從生源上保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，一般文科新生入校后，學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)太薄弱，有的純粹是從零開始，影響大學(xué)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。即使在本科期間開設(shè)了較大比重的藝術(shù)類課程，由于他們?nèi)胄Ｄ挲g都有18～20歲，進(jìn)人大學(xué)以后才開始的藝術(shù)訓(xùn)練難以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)不僅要求學(xué)生

具有較高的理論水平和科研能力，而且從其專業(yè)特性出發(fā)，充分考慮幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)和幼教師資的素質(zhì)要求，也要求學(xué)生注重藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉。二者同樣重要，缺一不可。而以往我們采用的面向普高招生的方式，雖然使生源文化素質(zhì)有保證，但因缺乏對考生藝術(shù)素養(yǎng)的考核，生源素質(zhì)也難以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的特殊要求。有的學(xué)校采取對口招生方式，雖然使考核藝術(shù)素養(yǎng)有了一定的保證，但近年來由于中師、幼師生源質(zhì)量降低，對口招生生源的文化素質(zhì)達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求。為了達(dá)到調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們改革了以往的招生方式。

以湖南師大為例，我們確立了在取得湖南省音樂專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨(dú)劃線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新的招生方式。其具體操作方法是：考生首先參加湖南省音樂專業(yè)聯(lián)考。音樂專業(yè)的考試科目分為：主科(分為聲樂、樂器、鋼琴、舞蹈、理論作曲五類，考生可任報(bào)一類)、視唱、練耳(筆試)、音樂基礎(chǔ)理論(筆試)、副科等五門。專業(yè)成績滿分為300分，其中主科占60％，視唱、練耳、音樂基礎(chǔ)理論和副科各占10％。音樂專業(yè)聯(lián)考合格的考生，采取自愿報(bào)名的方式，按照全國統(tǒng)一高考的文化分?jǐn)?shù)單獨(dú)劃線，從高到底擇優(yōu)錄取。2007、2008兩年來，我們以新的招生方式招收學(xué)前教育專業(yè)本科新生，文化分?jǐn)?shù)線略低于文科類本科線而高于音樂類，專業(yè)分?jǐn)?shù)線為音樂專業(yè)之下而在全省聯(lián)考合格線之上。具體分?jǐn)?shù)根據(jù)當(dāng)年報(bào)名考生的總體水平來定。

參加音樂類考試的學(xué)生，已有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，既有專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練和提升，又有扎實(shí)的文化和教育理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的教育和培養(yǎng)，可以把他們培養(yǎng)成為既有較高的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和科研能力。又有較高技能技巧水平的人才。新的招生方式從生源上有利于高等!幣范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、改革高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和招生方式的變革，必然要求改革原有的課程設(shè)置。

1高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)

以湖南師大為例。原有的培養(yǎng)目標(biāo)和招生方式下的課程結(jié)構(gòu)包括：學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、學(xué)院專業(yè)共同基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程(包括專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程、彈性素養(yǎng)限選課程和專業(yè)任選課程)三大部分。學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)。主要課程有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)語文》等。學(xué)院專業(yè)共同基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育素養(yǎng)和為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主要課程有《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)原理》、《中國教育史》、《外國教育史》、《教育心理測量與統(tǒng)計(jì)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)》等。專業(yè)課程的目的是使學(xué)生具備基本的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和組織教育教學(xué)的能力。其中專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前教育原理》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》、《學(xué)前兒童健康教育》等；音樂系列綜合(包括《聲樂》、《樂理》和《鋼琴》)，美術(shù)系列綜合(包括《美術(shù)基礎(chǔ)》和《JL童繪畫》)，舞蹈系列綜合(包括《形體訓(xùn)練》和《幼兒舞蹈》)等。專業(yè)限選課程包括《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童社會教育》、《學(xué)前兒童音樂教育》、《學(xué)前兒童美術(shù)教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《兒童音樂欣賞與創(chuàng)編》、《玩教具與手工制作》等。彈性素養(yǎng)限選課程分三組，學(xué)生可任選其中一組，課程有《鋼琴配彈》、《教育心理學(xué)專題》、《教育哲學(xué)》等。專業(yè)任選課程可供學(xué)生在學(xué)院范圍內(nèi)選課，有《社會會理學(xué)》、《變態(tài)心理學(xué)》、《高等教育學(xué)》、《現(xiàn)代西方教育思想流派》、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》等。

2改革原有課程設(shè)置的原因分析

相對于調(diào)整后的培養(yǎng)目標(biāo)和招生方式，原來的課程設(shè)置存在著許多問題，主要有：

第一，課程設(shè)置門類多而重復(fù)。首先是學(xué)院專業(yè)共同基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程存在重復(fù)部分。如《中國教育史》、《外國教育史》、《比較教育》和《中國學(xué)前教育史》、《外國學(xué)前教育史》、《學(xué)前比較教育學(xué)》有許多相同或相通的知識內(nèi)容。其次是專業(yè)課程內(nèi)部的重復(fù)設(shè)置。如五大領(lǐng)域課程的開設(shè)和《幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》有重復(fù)；《學(xué)前兒童健康教育》和《學(xué)前兒童體育》有重復(fù)；《學(xué)前兒童音樂教育》和《學(xué)前兒童美術(shù)教育》可以整合成一門《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》等。課程的重復(fù)開設(shè)不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時間和師資力量，也會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

第二，課程設(shè)置與改革后的招生方式不相符。大部分新招收的音樂藝術(shù)生已有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，沒有必要開設(shè)大量的藝術(shù)技能技巧課程。只需要給—部分藝術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生提供即可。對這些學(xué)生主要是加強(qiáng)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和提供多重選擇的機(jī)會。

第三，沒有體現(xiàn)重視科研能力的培養(yǎng)要求。

第四，實(shí)踐課程所占比例太小，形式單一，內(nèi)容簡單，不重視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式。不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。這樣的課程設(shè)置顯然與新的培養(yǎng)目標(biāo)和招生方式不能適應(yīng)，改革原有的課程設(shè)置成為必然要求。

此外，根據(jù)社會對人才的需求，確立了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、復(fù)合型、創(chuàng)新型的教育(科學(xué))專業(yè)人才”的人才規(guī)格定位，構(gòu)建“立交自主”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多樣化的教育科學(xué)專業(yè)人才，形成了“融通識教育與專業(yè)教育于一體。知識傳授、能力提高與情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)并重，顯性課程與隱性課程同步，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究相連，主干突出，選擇多樣，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，個性鮮明”的較為優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系。

3改革后的課程設(shè)置

據(jù)此，我們確立了新的課程體系，形成了公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、彈性素養(yǎng)限選課和任意選修課的課程結(jié)構(gòu)。主要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)科研能力和專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)。公共必修課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)語文》，等等；專業(yè)必修課包括《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)(含學(xué)前)》、《教育學(xué)原理》、《中國教育史(含學(xué)前)》、《外國教育史(含學(xué)前)》、《教育科學(xué)研究方法》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》，等等；專業(yè)限選課包括《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》、《兒童游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《兒童觀察與記錄》、《教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》、《spss操作》、《學(xué)前教育評價(jià)》、《比較教育(含學(xué)前)》、《樂理》，等等；彈性素養(yǎng)限選課包括《鋼琴配彈》、《兒童繪畫》、《玩教具與手工制作》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂、美術(shù))》、《社會心理學(xué)》、

《心理咨詢技術(shù)》、《心理診斷與評估技術(shù)》、《教育哲學(xué)》、《教育社會學(xué)》、《中國教育論著選讀》、《外國教育論著選讀》，等等；任意選修課包括《營養(yǎng)學(xué)》、《鋼琴》、《幼兒舞蹈教學(xué)與創(chuàng)編》、《西方著名大學(xué)概覽》、《教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《計(jì)算機(jī)圖像與動畫》、《生理心理學(xué)》、《教育行政學(xué)》，等等。

具體來說，我們從以下幾方面進(jìn)行了改革：

第一，打破原有的課程分割的局面，加強(qiáng)專業(yè)課程的統(tǒng)整，刪減多余重復(fù)的課程。例如，把原來的《中國教育史》、《外國教育史》、《比較教育》、《中國學(xué)前教育史》、《外國學(xué)前教育史》、《學(xué)前比較教育學(xué)》整合成《中國教育史》(含學(xué)前)、《外國教育史》(含學(xué)前)、《比較教育》(含學(xué)前)。這樣大大減少了多余重復(fù)課程的開設(shè)，為學(xué)生贏得了寶貴的時間去閱讀大量的文史哲方面的書籍，奠定了專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也秉承了我院“融通識教育與專業(yè)教育于—體”的人才培養(yǎng)模式要求。

第二，加強(qiáng)專業(yè)科研能力的訓(xùn)練。把《教育科學(xué)研究方法》、《畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)》等課程納入專業(yè)必修課程，通過課程學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和深入幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題。解決問題，注重對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力。把《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》、《兒童游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《兒童觀察與記錄》、《教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》和《spss操作》等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。

第三，調(diào)整藝術(shù)課程的設(shè)置。把音樂系列綜合(包括《聲樂》、《樂理》和《鋼琴》)、美術(shù)系列綜合(包括《美術(shù)基礎(chǔ)》和《兒童繪畫》)、舞蹈系列綜合(包括《形體訓(xùn)練》和《幼兒舞蹈》)等課程從專業(yè)必修課程改為專業(yè)選修課。改變原來為每個學(xué)生都提供藝術(shù)訓(xùn)練課程的方式，只為部分需要這方面訓(xùn)練的學(xué)生開設(shè)藝術(shù)課程。藝術(shù)素養(yǎng)較好的學(xué)生可以不用選擇這類課程。這就為他們騰出了大量的時間進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，也是新的招生方式在課程上的反應(yīng)。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)。切實(shí)抓好幼兒園的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論知識后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，避免理論知識的空洞，與幼兒園的實(shí)際脫節(jié)，注重理論聯(lián)系實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的課程中，要求每個學(xué)生設(shè)計(jì)一個教學(xué)活動方案。并到幼兒園實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，這為以后真正的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。開展模擬實(shí)習(xí)(學(xué)生用微格教室進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)實(shí)習(xí)(課堂上激烈的討論和課后進(jìn)幼兒園觀摩、參觀等)等豐富多樣的實(shí)習(xí)活動。另外，將集中實(shí)習(xí)、分散見習(xí)、穿插見習(xí)等多種形式的幼兒園教育實(shí)踐結(jié)合起來，以取得較好的教育效果。此外，還開展了多種形式的社會調(diào)查和學(xué)前教育各種社會咨詢來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，我們通過重新定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革招生方式和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，重構(gòu)了高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，這只是我們對構(gòu)建高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一個初步嘗試，其間還有許多問題期待我們的進(jìn)一步探討。例如，招生方式需進(jìn)一步完善，可以增加面試的環(huán)節(jié)；課程設(shè)置也需更加切合新的培養(yǎng)目標(biāo)和招生對象；可以對實(shí)踐課程這一部分的問題進(jìn)行更加深入的研究；還需進(jìn)一步處理好學(xué)生專業(yè)理論知識、科研能力和藝術(shù)技能技巧及實(shí)踐能力之間的關(guān)系。

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