高職色彩構成教學改革初探

張宏英　鄭興我

［摘要］色彩構成是高職院校藝術設計類專業(yè)的重要基礎課，其主要作用是為專業(yè)課服務。傳統(tǒng)的教學方法過于機械而不注重創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章提出了一些適于高職特點的色彩構成教學改革方法。

［關鍵詞］高職 色彩構成 教學改革

［作者簡介］張宏英（1973- ），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，主要從事平面設計及其教學研究；鄭興我（1978- ），男，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，主要從事裝飾設計教學及研究。（河北 唐山 063020）

［課題項目］本文系中國職教學會08-09年度科研規(guī)劃項目課題“高職藝術設計專業(yè)工學結合的課程模式與教學改革研究”的階段性研究成果。（課題編號：310223）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0142-02

目前藝術設計市場對人才的需求主要是具有實際操作能力的設計者，這就要求高職藝術設計院校培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的實用型、綜合型設計人才。色彩構成主要是研究色彩的構成方法，培養(yǎng)學生對圖形和色彩的理解和創(chuàng)造能力，它不僅為設計服務，還對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起著潛移默化的作用。傳統(tǒng)色彩構成教學沿用純美術教育的陳舊模式，只強調對理論的掌握，不注重職業(yè)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而忽視了市場需求，與當前職業(yè)教育發(fā)展的要求不相適應。因此，色彩構成的教學改革勢在必行。

一、傳統(tǒng)色彩構成教學的弊端

1.理論講授灌輸式，訓練方法機械化。在色彩構成的教學中，往往是教師“填鴨式”講授理論知識，不了解學生理解的程度便布置相應的作業(yè)進行繁復的訓練。幾種固定的構成形式，換了學生，內(nèi)容卻不換。這樣的教學方法阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生深感課程枯燥、乏味。教師與學生的關系，就是教師教、學生學。教師就是權威，并不顧及學生的主觀想法。教學內(nèi)容不分重點，全部訓練。如色彩的三要素推移、色彩的空間混合花去了學生大量的時間，對于日后的工作卻沒有多大意義。學生掌握的都是書本知識，沒有學會實踐中的設計方法。

2.表現(xiàn)手段局限，使用材料單一。色彩構成作業(yè)的表現(xiàn)手段一般都是用紙和顏料手繪，學生將大量的時間用于精工細作，忽視了構思上的創(chuàng)新，作業(yè)成績也多看繪畫質量，所以學生更加追求畫面效果。這種單一的材質訓練形式使學生掌握的只是機械的表達方式，理解不到構成知識的內(nèi)涵，局限了學生的認知，在一定程度上影響了學生對于色彩構成知識的拓展。

3.與其他專業(yè)相脫離，學生缺乏學習興趣。色彩構成課程雖然是一門自成體系的學科，但它還與現(xiàn)代設計實踐有著不可分割的聯(lián)系，學習色彩構成的目的就是能夠應用于設計。而在色彩構成教學過程中，教師只是將構成理論知識傳授給學生，并不涉及其應用領域。學生不知道學習色彩構成是為了什么，更不了解怎樣運用到實踐當中，進行的只是抽象的符號化訓練。在機械的訓練過程中，學生疲憊而麻木，感覺色彩構成的學習索然無味。

當前高職教育針對市場需求調整了人才培養(yǎng)方式，提出“能力本位”的教育理念。對于色彩構成教學來說，要改變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)高職培養(yǎng)目標開展綜合實踐活動，改變以往被動接受式的學習方式，把教學變成一種有目標的活動，在課程中加入一定的實踐內(nèi)容，以適應培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需求。

二、高職色彩構成教學方法的改進

1.改進教法與學法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職教育中普遍盛行建構主義的學習理論。建構主義學習理論基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。建構主義的提出，對于傳統(tǒng)的教學（包括教師的作用、學生的地位）提出了挑戰(zhàn)，轉向以學生為中心①。在創(chuàng)設學習環(huán)境中，教師的作用是把專業(yè)知識轉化為便于學生建構的可能形式②。建構性學習不是建構所有的知識，而是對已有的知識進行重構，使知識一直處于動態(tài)地不斷更新之中。

在色彩構成的教學中，我們實行建構優(yōu)先的教學原則，挑選職業(yè)活動中比較實用的知識內(nèi)容，舍棄一些不必要的內(nèi)容，如光譜與色立體等，這些內(nèi)容在職業(yè)活動中涉及很少或者根本就用不到。我們以學生的興趣為出發(fā)點，將原有的抽象構成訓練設計成一些獨立的工作實例。如原來的色彩的對比與調和練習可以設計為服裝色彩搭配，使學生把每項設計作業(yè)當做職業(yè)任務來完成。在設計過程中學生會發(fā)現(xiàn)問題，自己不能解決時可以小組討論。這種行動導向的每一個學習過程都是職業(yè)能力建構的過程。學生將所學知識和原有經(jīng)驗融合，付諸行動，使工作過程導向課程。在課堂上讓學生成為主人，教師在整個教學行動過程中扮演一個工作任務設計者、組織者、協(xié)調人的角色，勤于對學生提供咨詢、幫助。這種教法和學法，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在興趣的驅動下，學生樂于主動地學習，在完成工作實例的同時，獲得了相應的職業(yè)行動能力。

2.利用先進的媒體設備，豐富作業(yè)介質表現(xiàn)。（1）多媒體技術的廣泛應用。在信息化、多元化的高科技時代，現(xiàn)代信息技術在藝術設計教育領域中的廣泛應用，改變了傳統(tǒng)的教育技術、手段和方式，帶動了藝術教育觀念和結構、人才模式、教育內(nèi)容和教學方法等方面的改革和發(fā)展。色彩構成采用多媒體教學方法，一些抽象的知識點可以通過直觀的形式展示出來，易于學生理解。相關知識點可配以相應的設計實例講解，訓練內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點采取不同手段，采用手繪與電腦軟件制作相結合的手法。如裝潢專業(yè)的學生以手繪為主加強造型能力，而電腦美術專業(yè)的學生則以計算機輔助手段為主熟悉軟件的應用。借助電腦軟件使得許多傳統(tǒng)的訓練手段變得易如反掌，而且色彩效果也更加豐富，從而使學生把學習的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。另外，還可以充分利用網(wǎng)絡資源，將一些優(yōu)秀的教學資料上傳供學生自學。網(wǎng)絡也使學生與設計師的距離拉得更近，可以隨時欣賞他們的設計作品，學習他們的設計方法。（2）表現(xiàn)介質的轉變。傳統(tǒng)的色彩構成訓練的介質多為畫紙和顏料，學生從開始學畫就是使用畫紙和顏料，已經(jīng)對這些材料的特性了如指掌，所以要學會“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”就會創(chuàng)新。同一內(nèi)容用不同的介質材料表現(xiàn)會給人完全不同的感覺。藝術設計是一門涉及多領域的學科，與新材料、新技術密不可分。色彩構成的內(nèi)容可以與材料和技術緊密聯(lián)系起來。如肌理的制作可以用石膏來表現(xiàn)，石膏的可塑性極強，表現(xiàn)出的效果極其豐富，這樣學生對于肌理的理解會更深刻。此外，鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)”更多的介質材料，發(fā)掘其特有魅力，通過介質的轉變培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

3.與專業(yè)方向結合，創(chuàng)設設計情境。職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)技能型人才。對于技能型人才來說，對其所傳授的知識越是抽象、越是脫離背景，思維策略與學習策略的應用就會越少③。色彩構成的知識類型大多是抽象的，如何將這些抽象的知識轉換為應用知識是色彩構成改革的關鍵。建構優(yōu)先的教學原則特別重視學習情境的設置，創(chuàng)設實際問題情境可以加深學生對抽象知識的理解。色彩構成的知識可以應用到各專業(yè)的設計領域，所以我們嘗試將色彩構成的知識點與專業(yè)方向相結合來進行訓練。比如，色彩的冷暖調表達結合不同專業(yè)有不同的訓練方法。廣告招貼設計的冷暖色調練習可以根據(jù)實際的廣告主題選擇冷暖色調。如果是冷飲廣告會選擇冷色為主的基調，如果是氣氛熱烈的節(jié)日海報則可以選擇暖色調來表現(xiàn)。教師作為客戶來評價學生的設計，讓師生互動起來。這樣，知識點的抽象訓練就能變成具體的內(nèi)容來實施。反過來說，還可以通過一個設計實例來講解知識點，讓學生從做中學。總之，通過專業(yè)情境的創(chuàng)設使學生在學習色彩構成知識的同時加深對專業(yè)知識的了解，并且豐富表現(xiàn)內(nèi)容。

以上教學改革只是一個初步探討，知識會隨著社會的發(fā)展不斷更新，對色彩構成的教學內(nèi)容和方法也會提出相應的要求。要搞好教學工作，教師必須努力提高自身素質，不斷學習專業(yè)技術知識，在教學的同時不斷探索科學的方法和手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和職業(yè)技能，使其成為現(xiàn)代社會的合格人才。

［注釋］

①②姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學出版社，2007：302，237.

③姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007：24.

［參考文獻］

［1］李曉光.高等職業(yè)教育體系的初步探索［J］.教育與職業(yè)，2009（2）.

［2］羅錦雄.《色彩構成》教學改革探究之淺談［J］.廣西輕工業(yè)，2008（8）.

［3］馬駿.信息時代藝術設計專業(yè)色彩構成教學改革的探索［J］.藝術探索，2008，22（2）.