論高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新

摘要：在實際教學過程中，由于其專業(yè)屬性，高職經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學相對“軟化”，為了解決這一問題，從實際出發(fā)，提出了構(gòu)建“工學一體”的實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)的平臺的辦法，并對其特點與做法進行了分析。

關(guān)鍵詞：“工學一體”；實踐教學；學生實踐與創(chuàng)新：平臺

作者簡介：王慶國(1969-)，男，湖南郴州人，湖南大學博士研究生。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)系主任，經(jīng)濟學碩士，副教授，研究方向為宏觀經(jīng)濟、金融投資與職業(yè)教育教學與管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0041-03

由于辦學成本低、社會需求量大以及專業(yè)適應(yīng)性強等原因，經(jīng)管類專業(yè)是高職教育中學生比例最大的專業(yè)類別，絕大部分高職院校都開設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)。但是，源于其專業(yè)特點。高職經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學質(zhì)量急待提高，特別是實踐教學模式需要創(chuàng)新。而創(chuàng)新的重要途徑之一就是構(gòu)建開放的“工學一體”的實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺，并通過“課內(nèi)課外立體交叉、師生互動滲透式”的教學模式，來推進實踐教學的改革。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學是最能體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教學環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實踐教學是一個完整的體系，它包括實踐教學的內(nèi)涵與外在條件。內(nèi)涵包括實踐教學目標的定位、實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、實踐教學內(nèi)容的構(gòu)建、實踐教學模式的選擇、實踐教學效果的評價，外在條件包括教學的硬件建設(shè)等。其中，實踐教學模式的選擇是實踐教學創(chuàng)新的突破口。

由于其專業(yè)屬性。經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學具有雙重性，它既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。正因為經(jīng)管類專業(yè)的雙重性，決定了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗，又包括進入社會的社會實踐活動。

但從目前高職經(jīng)管類專業(yè)開展的實踐教學情況看來，存在著“軟化”的特點，致使校內(nèi)的實驗室模擬實踐和市場的實踐活動，并不能達到預(yù)期的實踐教學效果。

(一)經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓實踐教學的不足

工科專業(yè)的實踐教學一般針對具體有形的產(chǎn)品，其實踐教學所指對象、任務(wù)與過程、對結(jié)果的評價都是確定的，實踐過程對不對。實踐結(jié)果好不好是直觀可控可測的。而經(jīng)管類專業(yè)不同于工科專業(yè)，其實踐教學存在“軟化”的特點，即實踐教學非市場約束性，主要體現(xiàn)在：實踐教學環(huán)境的非真實性、實踐教學項目的虛擬性、實踐教學過程的弱可控性、實踐教學評價標準的非企業(yè)性。

例如，市場營銷專業(yè)在開展市場調(diào)研與策劃課程的教學過程中，學生進行的調(diào)研或策劃缺乏現(xiàn)實的市場基礎(chǔ)，所進行的策劃也因為沒有具體的真實業(yè)務(wù)而缺乏市場約束，學生在這個過程中感受不到市場預(yù)算的硬約束，過程的可控性差，策劃的結(jié)果如何檢驗除了理論上的檢驗之外，也缺乏實際市場運作環(huán)節(jié)的校正；又如證券投資專業(yè)的投資咨詢與經(jīng)紀課程，因缺乏真實的客戶與市場條件，而使學生沒有真實的實踐對象，進行的相關(guān)活動不能讓學生有真實職業(yè)的感受，并且由于每個班的學生人數(shù)較多，整個教學與實踐過程的監(jiān)控也出現(xiàn)軟化的情況。

(二)校外實習基地實踐教學的不足

由于企業(yè)與學校的屬性的不同，兩個主體追求的目標不同，其校企合作的行為也不相同，作為學校希望通過與企業(yè)合作加強實踐教學的目的，也經(jīng)常難以全面實現(xiàn)。

主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：在宏觀上，企業(yè)需求與學校教學需求之間存在矛盾，雙方在合作時的權(quán)責利難以界定清楚。企業(yè)以盈利為主要目的，但學校則以人才培養(yǎng)為目的，這兩者雖有交合的地方，但是。在實施過程中，往往會不一致，并且在校外實習基地開展實踐教學中。會增加企業(yè)的負擔，但雙方甚至包括學生在內(nèi)的三方的權(quán)責利難以界定，會導致合作難以為斷。

在中觀上，校外實踐教學管理的規(guī)定不易與企業(yè)對接，校外實踐教學與專業(yè)或課程結(jié)合不緊密。由于各種原因，學校的教學管理與企業(yè)管理的對接存在問題，致使學生實踐教學的開展會經(jīng)常受限，比如時間方面，企業(yè)有生產(chǎn)或經(jīng)營周期，它對學生實習的安排也有周期性，并且會出現(xiàn)一些外來因素的沖擊，使其變動比較大，而學校的教學安排則是十分嚴謹?shù)模荒茈S意更改，這就導致了直接的沖突。另外。由于目前高職院校的課程改革的不足，或者由于企業(yè)的業(yè)務(wù)的特殊性。比如企業(yè)業(yè)務(wù)的保密性、企業(yè)業(yè)務(wù)過程的安全性以及企業(yè)資源的有限性等原因，學生的實踐教學或?qū)嵙暬顒优c專業(yè)或課程對接的程度不高，許多學生在實習過程中，只是做做簡單的重復(fù)勞動，很難深入到具體的業(yè)務(wù)內(nèi)部。

在微觀上，學生校外實習的成本增加、效果難以保證，老師參與校外實踐教學的程度不易把握?，F(xiàn)在，由于就業(yè)難度增大，大量的學生涌進市場進行短期打工，或者進行相關(guān)的勞務(wù)活動，使企業(yè)具有很大的選擇權(quán)，因此，在頂崗實習中，學生的成本增加，學生的相關(guān)利益得不到保障，從而使學生缺乏市場化實習的動力。相對于工科專業(yè)來說，經(jīng)管類專業(yè)的校外實習安排很分散，這就導致校外實習的監(jiān)管與督促的難度增加，同時也會導致實習的效果下降。

由于以上情況，在校外實習基地的實踐教學與學生實習實踐過程中，學校方對企業(yè)的資源不具有充分的調(diào)度與支配權(quán)，這就使學校的實踐教學與學生實習實踐活動受到了很大的制約。

二、解決問題的途徑——構(gòu)建“工學一體”的實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺

為了解決這一難題，我們必須找到一種新方式，這種方式一方面可以為實踐教學與學生的實習實踐創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，乃至形成真實的市場約束，從真實的工作任務(wù)與項目人手，強化實踐教學與學生實習實踐的過程的可控性與結(jié)果的可測性。另一方面，這種方式必須使學校具有充分的實習資源的支配權(quán)，有利于安排我們的教學與實踐活動。

(一)實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建

我們的解決方案就是通過構(gòu)建開放的“工學一體”的實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺，來開展實踐教學及學生實習實踐活動。所謂“工學一體”的實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺，就是指以系部或?qū)I(yè)的名義，通過有資質(zhì)有能力的教師將企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)承接到校內(nèi)，并以專業(yè)為單位按業(yè)務(wù)要求組織半虛擬的“公司”或“工作室”，由學生進行管理并從事相關(guān)的業(yè)務(wù)活動，“公司”或“工作室”完全采取真實企業(yè)的管理模式，所從事的業(yè)務(wù)按類別進行管理，所有業(yè)務(wù)，必須由教師進行指導。由學生完成，整個過程的業(yè)務(wù)活動的開展的風險與質(zhì)量由教師把關(guān)，最終將業(yè)務(wù)結(jié)果交給企業(yè)。

目前，我們根據(jù)專業(yè)教學需要，已經(jīng)建立了以下實踐教學平臺：(1)電子商務(wù)的“網(wǎng)贏工作室”、“智越工作室”，分別承擔企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)銷售業(yè)務(wù)、商務(wù)網(wǎng)站制作與維護業(yè)務(wù)，為中小企業(yè)的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供整體解決方案；(2)證券投資與管理專業(yè)與華泰證券合作建立了“華民理財工作室”，由學生組

織管理與工作團隊，在教師的指導下對華泰證券長沙營業(yè)部的144名客戶進行管理與服務(wù)，開展投資理財?shù)淖稍兣c經(jīng)紀業(yè)務(wù)，進行投資教育工作，并配合金融機構(gòu)進行理財市場調(diào)研、分析工作；(3)會計專業(yè)通過工商注冊，正式成立了“長沙明正會計咨詢服務(wù)有限公司”，由三個具有注冊會計師資格的老師發(fā)起，主要承接中小企業(yè)的代理記賬業(yè)務(wù)、公司注冊申請手續(xù)的申報、納稅申報等業(yè)務(wù)，所有業(yè)務(wù)都由教師指導，學生操作，最后由教師審核簽字完成，再交給企業(yè)完成業(yè)務(wù)。這就解決了會計專業(yè)在實習過程中不可能直接為企業(yè)做賬的難題；(4)市場營銷專業(yè)開設(shè)了“實習超市”，由學校提供200多平米的場地，并按正規(guī)超市的要求進行裝修與設(shè)備購置，按超市運營管理設(shè)置管理組織。從學生中選出超市店長、各部門負責人。由學生分組承包不同經(jīng)營品種的柜臺，并進行小額投資進行自主經(jīng)營，自負盈虧，從經(jīng)營品種的選定的調(diào)研、進貨、促銷策劃、經(jīng)營核算等環(huán)節(jié)，都由學生在教師的指導下自主決策：(5)物流專業(yè)的“物流工作室”，與全國最大的快遞公司順豐物流合作，開展真實的物流活動；(6)國際貿(mào)易專業(yè)的“三維國際貿(mào)易服務(wù)中心”，組織學生以實習小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)為進出口公司進行國外市場信息的收集與分析。提供調(diào)研信息，并為出口商品生產(chǎn)企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)營銷工作。

(二)平臺的特點

這種模式實踐教學模式有以下優(yōu)點：(1)以真實的企業(yè)或市場業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，增加了對學生的市場約束性：(2)以工作任務(wù)與項目驅(qū)動的模式開展實踐教學，可控性較好；(3)兼顧了學生創(chuàng)業(yè)活動的開展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才；(4)建立仿企業(yè)的制度與管理團隊，讓學生提前參與及體會企業(yè)管理；(5)以老師指導為前提，以學生自主管理為基礎(chǔ)，以課后活動為主要形式；(6)密切了校企聯(lián)系，有效整合校企資源，解決經(jīng)管類專業(yè)“課堂實訓缺乏市場約束，企業(yè)實習缺乏系統(tǒng)學習指導”的問題，

從實踐來看，這種實踐教學模式最大的特點就是其開放性。第一，它體現(xiàn)在課堂的開放性，許多教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)由課內(nèi)向課外延伸：第二，教學資源的開放性，由原來的單純由模擬軟件提供的教學資源轉(zhuǎn)向真實的企業(yè)和市場業(yè)務(wù)，體現(xiàn)了教學與市場接軌；第三，師生關(guān)系的開放性，由原來簡單的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系、公司同事關(guān)系，并在工作過程中，老師角色與學生角色淡化；第四，各實踐教學平臺的包容性，它可以將許多人才培養(yǎng)的內(nèi)容包容進來，比如人的管理能力、市場觀察與分析能力、團隊協(xié)作能力等，同時，也可以把其他學生活動容納進來，比如，通過各種實踐教學平臺開展學生專業(yè)技能競賽、教學教學與輔導場地的延伸等。

同時。“工學一體”的特點也在這種模式下得到了充分的體現(xiàn)，這些平臺把老師教學、學生動手實習實踐、學生創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“在學中做、做中學”的工學交替的要求。

(三)平臺的管理

在實際操作過程中，為了最大程度發(fā)揮這些平臺。我們對平臺進行了有效的管理，主要包括以下環(huán)節(jié)：(1)制定章程，確定管理辦法，建立管理團隊，設(shè)立相關(guān)部門；(2)尋找合作企業(yè)，聯(lián)系對外業(yè)務(wù)，由系里統(tǒng)一對外簽約；(3)依托各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與實踐平臺，開展專業(yè)競賽活動，擴大影響；(4)每學期將各專業(yè)的部分課程實訓活動納入實踐平臺的日常業(yè)務(wù)中；(5)每月由實踐平臺的相關(guān)部門出具業(yè)務(wù)開展情況說明，每學期總結(jié)一次；(6)建立相應(yīng)的獎罰制度，激發(fā)學生的參與熱情。

當然，人才培養(yǎng)工作不能完全憑這一個環(huán)節(jié)就可以完成，它應(yīng)該是一個教學體系，因此，這種模式實施的前提就是要構(gòu)建一個實踐教學體系，讓“工學一體”的實踐教學與學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺與整個實踐教學體系對接，才能全面完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，這就是“三維一體，分層遞進”的實踐教學體系。其具體構(gòu)架如下：

通過以上模型可以看出，“工學一體”的實踐教學與學生實踐及創(chuàng)業(yè)平臺是一個介于校內(nèi)課堂實訓及校外實習實訓之間的重要環(huán)節(jié)，它具有承上啟下的作用，它主要完成人才“打磨”的培養(yǎng)過程。

(四)建設(shè)與管理實踐創(chuàng)業(yè)平臺時存在的主要問題

作為一種較新的實踐教學模式，通過學生實踐創(chuàng)業(yè)平臺開展實踐教學也存在著一些問題：(1)對指導老師提出較高的要求(時間、經(jīng)驗、管理能力)；(2)在實施過程中，由于實踐平臺的非完全的公司化運作，投入資金以及產(chǎn)生的利潤的管理存在一定問題(不能集中管理)；(3)實踐平臺的容量有限。不能滿足全部學生在平臺中進行創(chuàng)業(yè)和實踐，只能作為整個實踐教學體系中的一個重要的部分；(4)因為參與各平臺實踐的學生隨著年級的變動(一年一換)，致使平臺的運行缺乏連續(xù)性，增加了工作的難度；(5)存在一定的市場風險(服務(wù)質(zhì)量、違約、信用風險等)。

要解決這些問題，首先，要從學校層面從宏觀上重視該平臺的建設(shè)與發(fā)展，從制度上進行相應(yīng)的規(guī)范。隨著高校學生商業(yè)化氣息越來越濃，高校商業(yè)活動已形成一種趨勢，而如何引導學生的合理的商業(yè)活動，并將之融合起來。形成對教學及學習有利的實踐資源，將是學校要日益關(guān)注的問題了：其次，由于該平臺的建設(shè)需要教師大量的時間與精力上的投入，應(yīng)該考慮建立一種與其指導的業(yè)務(wù)相聯(lián)系的激勵機制，以保證該平臺最大地釋放其教學效應(yīng)；最后，要拓寬與專業(yè)教學與學生學習相關(guān)的實踐平臺的發(fā)展路徑，在實力足夠的情況下，允許相關(guān)實踐平臺進一步市場化。為教學與學生實踐積累更多的資源。

參考文獻：

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責任編輯王國光