學習英語過程中如何培養(yǎng)學生合作學習能力

宋勝芝

摘要：本文就如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力進行探討，并根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)合作學習的優(yōu)缺點及培養(yǎng)學生合作學習能力應該注意的事項。

關(guān)鍵詞：合作學習能力 英語課 策略研究

合作學習是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國才出現(xiàn)合作學習的研究與實驗。但是由于我國在學習理論研究方面的滯后，這一理論教學思想與方法并沒有在我國得到普通應用，隨著新一輪課程改革的開始，合作學習的理論才被廣泛應用。

一、合作學習的定義

我國著名學者王坦認為：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

二、合作學習的理論依據(jù)

國內(nèi)外關(guān)于合作學習的理論不下百種，可以說“合作”是一個廣泛的概念。我們國內(nèi)大致把合作學習分為以下四種：即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。當前理論研究的熱點和我們應給予關(guān)注的是“以生生互動為主要特征”的合作學習。

合作學習理論認為：目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩，學生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能，這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代極不合拍。而合作學習的優(yōu)勢是：將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

三、合作學習的優(yōu)越性

1.合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平。

2.合作學習還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高。

3.合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

4.在合作學習中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

四、在教學中如何培養(yǎng)學生合作學習的能力

學生如果形成合作學習的良好習慣，不僅可以高效掌握英語的基本知識，而且有望在英語領(lǐng)域有獨特的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。但是，學生的合作學習能力不是生來就有的，需要教師長時間加以培養(yǎng)。如何在平時的課堂教學中對學生的合作學習能力進行訓練呢？我們認為教師應努力做好以下幾項工作：

1.積極創(chuàng)設(shè)合作學習的良好氛圍

學生要進行交流與合作，沒有良好的氛圍是無法開展的。例如，有些同學比較自卑，怕自己說錯或做不好，不敢在小組合作中積極表現(xiàn)自己。為此，教師要先做好表率作用，在平時的師生交流中應一視同仁，特別對弱勢群體要有耐心，給予充分的尊重和關(guān)注，鼓勵他們積極參與小組合作學習，這樣有利于形成良好的合作氛圍。

2.科學合理地分配合作學習小組

平時合作學習小組通常由4人組成，學習水平分別是上等、中等、中等、下等，要求各小組總體水平基本一致，成員之間的性格存在一定的互補性。同時，全班各合作學習小組之間應實力相當。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

3.選擇適合的內(nèi)容開展合作學習

要想學生有效地合作學習，合作學習小組內(nèi)部應當根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ屆總€小組成員有明確的個人任務，如擔任組織者、記錄員、發(fā)言人、記時員等角色。學習的內(nèi)容要適合學生交流思想，任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。

五、教師在組織合作學習時需要注意的事項

1.在小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。

2.在小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。

3.小組內(nèi)同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作，而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率，甚至傷害其成員間的感情。

六、關(guān)于合作學習的思考

1.合作學習是每節(jié)課都必須的嗎？是不是沒有了合作學習的課堂教學就不能稱其為有創(chuàng)新的課堂、符合課改要求的課堂教學？

2.合作學習之后的成果評價以及評價的指向是什么？

3.合作學習的目的是什么？

4.合作學習的重點是什么？是“合作”還是“學習”？

5.如何理解“合作學習”與“集中講授”的關(guān)系？

總之，合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。教師作為課堂教學的組織者，應實施多種策略，建立與之相適應的激勵性評價機制，從而提高小組合作學習的效益。相信經(jīng)過長期的訓練，學生的合作能力與技巧一定會大大提高。

參考文獻：

[1] 王正強，《淺談學生合作學習能力的培養(yǎng)》，《中國教育創(chuàng)新導刊》，2007（06）

[2] 沈怡文，《學習方法》，湖北教育出版社，2000