本末倒置的語(yǔ)文學(xué)習(xí)該休了

周文斌

我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，愈來(lái)愈感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)已索然無(wú)味，很難想象，一個(gè)老師這樣的心境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生還有多大的學(xué)習(xí)興趣。

素質(zhì)教育，在理論上發(fā)展到了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的今天，但在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得很有必要反思一下當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的本末倒置的行為。這種行為突出地表現(xiàn)為：只重視學(xué)生應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能的傳授，而忽視學(xué)生全面素質(zhì)、研究能力的提高；只重視教學(xué)模式，忽視教學(xué)創(chuàng)新；只重視學(xué)生眼前的利益，忽視學(xué)生以后的發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校教育大力推廣應(yīng)試技能，其危害就如殺雞取卵。

本來(lái)倒置行為之一：繁瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)。閱讀教學(xué)，本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，可教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對(duì)所謂的閱讀產(chǎn)生了極其厭煩的情緒。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。

本末倒置行為之二：以形式為中心的作文教學(xué)體系。作文教學(xué)本是提高學(xué)生寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，展現(xiàn)真實(shí)思想內(nèi)容的主陣地，可由于我們的指導(dǎo)和講評(píng)，都注重于作文形式，我們給作文規(guī)定了許多所謂的“模式”。忽視作文的內(nèi)容?，F(xiàn)在有很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，設(shè)定了許多的“模式”。引申型的作文模式是：引—點(diǎn)—析—聯(lián)—結(jié)；闡述型的作文模式是：是什么—為什么—結(jié)論；關(guān)系型的作文模式是：提出命題—闡釋概念—證明命題—得出結(jié)論。如此種種，不一而足。由此帶來(lái)的學(xué)生作文程式化，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的負(fù)面影響，恐怕不是短時(shí)間能消除的。更為可怕的是它造成了學(xué)生思維的僵化，更會(huì)誤人終身。

這兩種本末倒置的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該休了。

首先。要引導(dǎo)學(xué)生多讀。原來(lái)人教版的也好，現(xiàn)在蘇教版的也好，都有與課本相對(duì)應(yīng)的課外閱讀文章。在教《鷴門宴》這篇文章時(shí)，我把高二將要學(xué)的《史記》選讀中的《高祖本紀(jì)》與《哽羽本紀(jì)》發(fā)給學(xué)生看，沒(méi)有布置任何作業(yè)，這樣既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也讓學(xué)生更全面了解了兩人的性格特征，甚至還有學(xué)生要跟我單獨(dú)討論，閱讀要的就是激發(fā)情趣嘛!

學(xué)生只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行閱讀，對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知、感受和理解，才能提高語(yǔ)感素質(zhì)，使學(xué)生由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層次的語(yǔ)感水平推進(jìn)。我們要做好對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，積極開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)文課外閱讀成為“真實(shí)的閱讀”，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，應(yīng)背的背，應(yīng)記的記。這樣通過(guò)閱讀，讓學(xué)生獲取大量的信息。提高認(rèn)知思維水平。完成積淀；學(xué)生和閱讀材料之間存在著的“信息落差”，也會(huì)由于學(xué)生為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行信息交流而消除，從而自然習(xí)得母語(yǔ)書面語(yǔ)能力。這與母語(yǔ)習(xí)得理論是一致的。

閱讀，真實(shí)的閱讀，它有自己的鮮明特點(diǎn)。我強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。教師不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大量的講解，也不需要讓學(xué)生作各種各樣的閱讀檢測(cè)題。閱讀教學(xué)有一個(gè)很值得我們深思的現(xiàn)象，老師們認(rèn)為對(duì)閱讀缺乏興趣的同學(xué)，閱讀課上沒(méi)精打采，他們總是說(shuō)課文枯燥無(wú)味，可在課外他們卻什么作品都喜歡看，隨便翻翻，有《讀者》《讀者文摘》《小說(shuō)月報(bào)》《雜文報(bào)》《青年文摘》等。有時(shí)一張《揚(yáng)子晚報(bào)》也能看得津津有味、廢寢忘食。美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)理論家克拉申認(rèn)為，真實(shí)的閱讀就是讓學(xué)生自由地讀，沒(méi)有什么限制，不要求學(xué)生作閱讀練習(xí)，也不要求學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展、提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。讓學(xué)生在閱讀時(shí)心無(wú)所牽，真正放松，以避免出現(xiàn)閱讀教育中存在的“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”的現(xiàn)象。這不是對(duì)學(xué)生的閱讀放任不管，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原汁原味的作品的品味是實(shí)現(xiàn)自我擴(kuò)張的過(guò)程。我記得呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文里提到過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)得益于課外讀書?！痹S多大作家之所以成功，不是他們聽了多少次閱讀分析課。做了多少道閱讀練習(xí)，而是他們閱讀了古今中外大量的作品。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生多看點(diǎn)東西。巧婦難為無(wú)米之炊，我們要多給學(xué)生一些米，相信我們的學(xué)生，他們渴求知識(shí)的欲望還是蠻強(qiáng)烈的。

其次，要讓作文走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓作文成為“真實(shí)的”寫作，使“作文成為學(xué)生抒寫心靈的園地，聯(lián)系社會(huì)的紐帶”，成為他們?nèi)松慕M成部分。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我口說(shuō)我心，我筆寫我志”，培養(yǎng)自己對(duì)生活的敏銳的感受能力，讓學(xué)生明白“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”(科勒涅斯克)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，除了多閱讀以外，感受生活、體味生活的重要性，只有生活才是寫作之源。要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，歐陽(yáng)修說(shuō)寫作“無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之”。魯迅說(shuō)過(guò)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法的?！敝挥卸嘧x才會(huì)提高學(xué)生的作文水平。

此外，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、評(píng)論的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身有益，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，有著十分重要的作用。學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，就是我們民族未來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)，一定要持之以恒，常抓不懈。