語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)講授語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)的錘煉

張　揚(yáng)

隨著教學(xué)條件的改善，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段已愈來(lái)愈多地進(jìn)入了課堂，這無(wú)疑大大提高了教學(xué)效率。但相對(duì)來(lái)說(shuō)教師面授的教學(xué)語(yǔ)言更少了，師生交流的時(shí)間更短了，所以對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言要求也更高了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言上的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性以及教育性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言起著極其重要的示范作用和潛移默化的影響。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，如何盡快提高我們教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，算得上是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)語(yǔ)言一般是指在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的語(yǔ)言，按照其教學(xué)過(guò)程，教學(xué)語(yǔ)言大致可分為導(dǎo)語(yǔ)、講授語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)三種，結(jié)合實(shí)例分述如下：

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課開始的話，或者叫“導(dǎo)語(yǔ)”，即每堂課教師講授之前導(dǎo)人的話。好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了具體形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)賞析一下于漪老師教《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)。課一開始于漪老師就充滿感情地說(shuō)：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新，自古以來(lái)許多文人用彩筆來(lái)描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學(xué)們記得嗎?”學(xué)生齊背：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！庇诶蠋熡謫?wèn)：“王安石的《泊船瓜洲》呢?”學(xué)生又齊背：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”課一開始就充滿了詩(shī)情畫意，于老師又因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)說(shuō)：“現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距?！?/p>

這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)好，好在既復(fù)習(xí)了原來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞，又極其自然地與即將教授的課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真可謂“溫故而知新”；這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)好，好在于老師用充滿文學(xué)情感的語(yǔ)言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生很快地沉浸在“春”的氛圍之中，受著“春”的熏陶；這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)好，好在圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想，突出教學(xué)重點(diǎn)。我想如果我們每位教師在備課時(shí)都十分重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，在走進(jìn)課堂之前都能十分認(rèn)真地推敲一下每堂課開始的三言兩語(yǔ)，那么，他一定會(huì)取得事半功倍的效果。

講授語(yǔ)，這是課堂中使用最多的語(yǔ)言。它包括闡釋、提問(wèn)、應(yīng)變、答疑，通過(guò)深入淺出的講授，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積極、更主動(dòng)，并不斷把問(wèn)題引向深入，使學(xué)生能力得到提高。

2008年10月，我在南京聽一位特級(jí)教師講魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)時(shí)分析課文已經(jīng)進(jìn)行了一大半，這位老教師循循善誘地問(wèn)道：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎?”突然一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有舉手就站了起來(lái)：“老師，楊二嫂為什么叫豆腐西施?”學(xué)生哄堂大笑，來(lái)自全省各地聽課的老師也忍俊不禁：怎么冷不丁地冒出了這么個(gè)問(wèn)題?不僅打亂了老師的教學(xué)計(jì)劃，而且講與不講都很棘手：講吧，楊二嫂這個(gè)人物似乎不是三言兩語(yǔ)能夠講透的；不講吧，講《故鄉(xiāng)》不分析楊二嫂這個(gè)人物實(shí)在說(shuō)不過(guò)去，況且凡教過(guò)魯迅《故鄉(xiāng)》的老師都知道。實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)楊二嫂這個(gè)人物很感興趣，且看這位特級(jí)教師是如何“隨機(jī)應(yīng)變信如神”的：

師：“是啊，為什么要叫‘豆腐西施啊?”

眾生：“因?yàn)樗L(zhǎng)得漂亮?！?/p>

師：“你怎么知道她長(zhǎng)得漂亮?”

學(xué)生翻書，念：“我孩子時(shí)候。在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄，而且終日坐著……那時(shí)人說(shuō)：因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好?！?/p>

師：“素描式的勾勒，形象栩栩如生?！?板書)但漂亮的女人多的是，為什么單單叫她豆腐西施，以后又用‘圓規(guī)這種借代的修辭手法借代她?”

生：“賣豆腐?！?/p>

師：“僅僅因?yàn)檫@一點(diǎn)嗎?現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)這個(gè)人物形象進(jìn)行分析?！旒馍喑?，尖酸刻薄(板書)——”

生：“不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你呢!”

“忘了?這真是貴人眼高……”

“‘啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！?/p>

師：“自私潑悍，愛(ài)占小便宜，甚至小偷小摸?！?板書)

生：“迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器。讓我拿去吧，我們小戶人家，用得著。”

“母親說(shuō)，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去；楊二嫂發(fā)現(xiàn)了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……”

師：“楊二嫂是不幸者，她的靈魂已被扭曲變形。從‘豆腐西施到‘圓規(guī)的對(duì)比中，從側(cè)面反映了中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，勞動(dòng)人民生活的痛苦和精神上所受到的毒害。作者通過(guò)這個(gè)形象前后的對(duì)比，表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)無(wú)限的憤慨。

教師在講授活動(dòng)中，敏銳地辨析著學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生意外的提問(wèn)“為什么叫豆腐西施”恰到好處地加以引導(dǎo)，并把它提到一個(gè)理性的高度，直接為教學(xué)服務(wù)?！澳阍趺粗浪L(zhǎng)得漂亮?”“以后為什么又用‘圓規(guī)這種修辭手法借代她?”迫使學(xué)生帶著問(wèn)題看書，尋找根據(jù)，同時(shí)又避免了教師超前評(píng)講，越俎代庖。教師通過(guò)一連串的提問(wèn)語(yǔ)把更多學(xué)生的思維組織到課堂教學(xué)中來(lái)，達(dá)到了學(xué)生全員參與、積極思維的最佳效果。學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成了課堂的主人。

由此可以看出，教師的講授語(yǔ)應(yīng)力求做到言之有味、言之有物、言之有理。每段話，甚至每句話既要有明確的教學(xué)目的，又要有具體、實(shí)在的內(nèi)容——分析疑難問(wèn)題，要有道理；解決疑惑，要使學(xué)生得益：講要講得引人入勝，使學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越有味。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！蔽覀兊闹v授、解析語(yǔ)要盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象能力。

明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭和結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)為撞鐘，清音有余?！蔽蚁胫v課也如寫文章一佯，要注意章法。一堂課的結(jié)尾，應(yīng)如深山古剎的鐘聲，余音繞梁，不絕于耳，留給人悠悠的情思和回味。在這方面很多教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：有的根據(jù)授課內(nèi)容。以號(hào)召、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言作結(jié)，使學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志；有的根據(jù)懸念結(jié)課，留給學(xué)生無(wú)邊的遐想，無(wú)盡的思索；有的不以課文教學(xué)內(nèi)容為滿足，而是把知識(shí)引向課外，引向縱深，引發(fā)學(xué)生閱讀古今中外世界名著的興趣。擴(kuò)大自己的知識(shí)面。限于篇幅，就不一一贅述了。

總而言之，不論是導(dǎo)語(yǔ)，或者是講授語(yǔ)，還是結(jié)束語(yǔ)，都應(yīng)力求言筒意賅，做到“言有盡而意無(wú)窮”。而沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的語(yǔ)言，它永遠(yuǎn)不能夠在語(yǔ)文教學(xué)中感染學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。要記住，不善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的教師永遠(yuǎn)不能成為出色的教師。衷心希望語(yǔ)文教師在教議論文時(shí)，像雄辯的政治家，語(yǔ)言犀利、敏銳、深刻；教記敘文時(shí)，像語(yǔ)言藝術(shù)家，語(yǔ)言形象、幽默、風(fēng)趣；教說(shuō)明文時(shí)，像科學(xué)家，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。讓我們的學(xué)生在課本上，學(xué)到的是表意清晰、連貫、系統(tǒng)、句式完整、規(guī)范的書面語(yǔ)言；在語(yǔ)文課堂上，學(xué)到的是平易、自然、生動(dòng)活潑、有強(qiáng)烈生活氣息的口頭語(yǔ)言。