對信息技術(shù)與學科整合的思考與認識

沈雪明

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合已成為教育界的一個重要議題。近幾年來,我校在各個學科的教學中進行了整合的探索和實踐。結(jié)合自身的教學實踐以及觀摩的一些整合課,談?wù)剬φ系囊恍┧伎己驼J

識。

● 對整合的認識

信息技術(shù)與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體,從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段,共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方法。信息技術(shù)與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生的能力。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多,可大致分為兩大類。一類是以專家學者為主的,側(cè)重于站在課程整體的高度看待整合。他們認為整合是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去,借助于現(xiàn)代信息技術(shù),徹底改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個課程體系,“信息技術(shù)與課程整合的目標是要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)”,這是一種處于理論層面的“廣義的大整合論”;另一類是以一線教師為主的,偏重于從教學實踐層面看整合的“狹義的小整合論”,他們認為信息技術(shù)與課程整合,從操作層面來看,主要是將信息技術(shù)與學科教學進行整合,將信息技術(shù)作為一種工具、一種媒介和手段融入到教學的各個層面中。信息技術(shù)與課程整合講求將信息技術(shù)融入到教學的各個層面,而不是僅僅用于強化和輔助教學。目前,各校廣泛開展的各類整合活動,基本是屬于后一類小整合。

隨著教育信息化技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展,目前已出現(xiàn)了多種整合的形式:基于多媒體輔助教學課件的整合、基于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的整合、基于交互式電子白板的整合、基于專題網(wǎng)站的研究性學習等。在實際教學中,根據(jù)學科及教學內(nèi)容的特點,合理地應(yīng)用和組合這些整合形式,能創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍,提高教學效率。

● 對整合的幾點思考

1.定位要準確:信息技術(shù)應(yīng)該是課程教學的工具

信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體,多方位、多角度地向?qū)W生傳遞信息,為教師和學生提供了生動活潑、豐富多彩、交互的信息環(huán)境。但是,信息技術(shù)無論多么優(yōu)越,都應(yīng)為教學服務(wù),是教學過程中使用的工具。

信息技術(shù)是教學的工具和認知的工具。信息技術(shù)整合于課程,不是簡單地應(yīng)用于教學,而是應(yīng)該創(chuàng)造有效的學習環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動的學習情境,創(chuàng)設(shè)條件讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的信息資源庫來獲取知識,讓信息技術(shù)成為學習者強大的認知工具,最終達到應(yīng)用信息技術(shù)輔助學習的目的。在教學的整合中,信息技術(shù)的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則,即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學的課題中,在恰當?shù)臅r候,適當?shù)剡\用信息技術(shù),而不能濫用,絕不能喧賓奪主,取代學科教學。

信息技術(shù)與學科整合,是將信息技術(shù)融合于學科課程教學,其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論指導下,把以計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到學科教學過程中。其目的是提高教學的有效性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。信息技術(shù)這個“工具”必須服務(wù)于教學這個“任務(wù)”。

2.運用要適當:應(yīng)根據(jù)教學需要選用合適的技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合,其主體是課程,而非信息技術(shù),切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù),甚至不惜以犧牲課程目標為代價,應(yīng)以課程教學目標為出發(fā)點,以提高教學有效性為目的,選用合適的技術(shù)。信息技術(shù)是一種教學手段,要與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合,才能取得良好的教學效果。前幾年整合課剛興起時,BBS、聊天室等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幾乎每堂課必用。這樣,課堂上師生面對面交流的機會少了,用搜集資料替代語文的朗讀感悟,用BBS留言板、在線聊天室替代語言表達的培養(yǎng),甚至于有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文課教學有了定式:導入發(fā)現(xiàn)問題→上網(wǎng)解決問題→收集整理資料→網(wǎng)下交流。一堂課聽下來甚至不能區(qū)分究竟是語文課還是科學課。可見, 這樣的“整合”走入了誤區(qū)。曾經(jīng)有人預言,信息時代的到來,傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代。但一位教學一線的教師提出了“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂”的主張,那是一線教學中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。從這幾年的觀摩課、比賽課中我們發(fā)現(xiàn),整合課“該用什么用什么,什么有效用什么”才能取得較好的教學效果。

信息技術(shù)與學科整合構(gòu)筑了新型的教學環(huán)境,但切忌為了凸現(xiàn)“技術(shù)”而生硬地使用信息技術(shù),更不能以信息技術(shù)完全替代學生的操作實踐,整合的目標是促進學生的全面發(fā)展。

3.操作要實在:要有效地整合各類教學資源

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課時,教師遇到的一個難題是如何減少學生在搜集和整理教學素材時所花的時間。由于素材分散于海量信息的互聯(lián)網(wǎng)中,檢索和篩選比較費時費力,很難在有限的課堂時間內(nèi)完成。因此,現(xiàn)在整合課的教學資源一般是教師事先收集足夠多的素材,以網(wǎng)頁的形式放在局域網(wǎng)上,再加一些鏈接,指向互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的資源,上課時讓學生在局域網(wǎng)上搜索,這樣能較好地兼顧教學資源的有效性和拓展性。在制作教學資源網(wǎng)站時,要針對學科的教學需要,合理地選擇各種資源和素材,有機地結(jié)合,才能達到較好的教學效果。例如,在美術(shù)整合課《可愛的家鄉(xiāng)》中,教師通過網(wǎng)絡(luò)展示家鄉(xiāng)各種可愛的影像、照片和文字資料,同時在網(wǎng)站中設(shè)置了“涂鴉板”插件,讓學生在體驗的基礎(chǔ)上,動手涂鴉,描繪自己可愛的家鄉(xiāng),欣賞同伴創(chuàng)作的優(yōu)秀作品,并能通過回放每幅作品的創(chuàng)作過程來學習同伴的創(chuàng)作技巧,取得了較好的教學效果。

教師也要善于利用現(xiàn)成的各種教學資源。制作課件很費時間,如果平時注意搜索和積累課件資源和素材,能找到與教學內(nèi)容相關(guān)的各類插件或課件的片段,不妨通過超鏈接等手段將這些資源整合起來,以提高課件制作效率。交互式電子白板具有較強的整合教學資源的能力,利用電子白板,可以比較方便地將視頻、網(wǎng)頁、課件等資源和素材整合起來制成課件。

4.站得高一些:要有效地共享教學資源

一堂整合課的課前準備工作量非常大,在完成教學設(shè)計后通常要專門制作課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站,特別是觀摩課和比賽課,通常是好多人一起構(gòu)思、設(shè)計,反復研究、反復修改。既要考慮學科教學內(nèi)容,又要關(guān)注技術(shù),一節(jié)課準備一兩個月,甚至更長時間,花費了大量精力。因此,這些教學資源的共享和交流應(yīng)該是整合課觀摩比賽的目的之一。但目前學校之間的軟件、資源共享很少,通常是觀摩課結(jié)束后,課件制作者眼疾手快地刪除計算機上的軟件。這也不能怪老師,自己夜以繼日辛辛苦苦完成的作品被共享,自己得不到一點好處,于是,教師的開發(fā)成果更多地成為“校傳秘方”,各校低水平重復開發(fā)成為普遍現(xiàn)象。

資源不交流就失去了活化的土壤,思想也很難出新,過不了多長時間就失去了價值。近年來,很多學校已經(jīng)意識到問題的癥結(jié),要求交流和共享教學資源的呼聲越來越高。其實,可以用這幾個方法來解決問題:一是觀摩或比賽活動的組織者將參與活動的資源結(jié)集發(fā)布,讓每個提供資源的學校共享成果,這樣,每所學校在付出的同時也得到了回報;二是由教育局等單位組織各校的資源比賽,將優(yōu)秀作品共享,讓提供作品的學校得到“名利”;三是有償征集優(yōu)秀教學資源并出版,再有償提供給需要共享這些資源的學校,等等。相信只要組織這樣的活動,就能讓大家的教學資源活起來,并得到不斷的改進和提高。

信息技術(shù)在教學中的廣泛運用以及信息技術(shù)和課程整合的深入,使課堂教學發(fā)生了深刻的變革。在今后的探索實踐中,我們將不斷總結(jié)和反思,真正提高整合教學的實效。