任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉麗+羅亞莉+牟星

摘要：見習(xí)是學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)用知識(shí)，親臨就業(yè)環(huán)境了解實(shí)際工作狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的見習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，在我院第一屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的重要性。結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的見習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；見習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0211-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生既要具備扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，又能熟練進(jìn)行實(shí)踐技能操作。學(xué)期內(nèi)見習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)早期接觸未來就業(yè)環(huán)境的平臺(tái)，是學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)用知識(shí)，了解未來就業(yè)后實(shí)際工作狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到輔助作用。見習(xí)過程中，通過何種方式讓學(xué)生看明白各種義齒的制作流程；如何解決學(xué)生在見習(xí)中“要學(xué)什么”、“通過什么方法去學(xué)”和“學(xué)習(xí)的意義是什么”等問題，以及如何及時(shí)地把校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、相聯(lián)系，以提高學(xué)生的見習(xí)效果，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等，都給見習(xí)教學(xué)方法提出了要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上建立的，其改變了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用的是以解決問題、完成任務(wù)為主的多元互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過主動(dòng)思考來分析問題、解決問題，在自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿整個(gè)見習(xí)過程，學(xué)生在所分配任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，開拓思維。在見習(xí)之前，教師一方面根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況、去見習(xí)的義齒加工廠的實(shí)際狀況等設(shè)計(jì)本次見習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且將總?cè)蝿?wù)分解成學(xué)生易于接受的子任務(wù)。另一方面根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行分組，形成合作小組。將任務(wù)分配給每組學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去見習(xí)，以避免學(xué)生去義齒加工廠后走馬觀花、收獲甚微等問題。在見習(xí)期間，學(xué)生通過參觀工作環(huán)境、觀察義齒制作過程、主動(dòng)向技師請(qǐng)教、及時(shí)與帶教教師和同組學(xué)生溝通等方法完成相應(yīng)任務(wù)。見習(xí)結(jié)束后，分組學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況向帶教教師進(jìn)行匯報(bào)，教師有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)義齒制作的整個(gè)過程有更清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)任務(wù)完成中的不足進(jìn)行反思。在我院第一屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高了見習(xí)效果。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：2014級(jí)三年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)二班的大專生，且在同一義齒加工廠見習(xí)。

2.見習(xí)內(nèi)容及要求。（1）內(nèi)容：烤瓷熔附金屬修復(fù)體（PFM）的操作流程。（2）要求：①教師為專職帶教教師；②教材采用人民衛(wèi)生出版社出版的第二版《固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)》；③學(xué)生掌握PFM的操作步驟、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)。學(xué)生共48人，隨機(jī)分為兩組，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組：共24人，男生4人、女生20人，整個(gè)見習(xí)教學(xué)均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組：共24人，男生4人、女生20人，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩PFM操作流程，然后教師講解。（1）布置見習(xí)任務(wù)：在見習(xí)準(zhǔn)備工作中教師根據(jù)學(xué)情及工廠的工作狀況選取PFM制作工藝流程設(shè)計(jì)作為本次見習(xí)的任務(wù)，并將任務(wù)細(xì)化，形成實(shí)施方案。將學(xué)生分成四個(gè)合作小組，向每組學(xué)生布置任務(wù)，說明完成任務(wù)的注意事項(xiàng)，這個(gè)階段即本次見習(xí)“要學(xué)什么”。（2）將任務(wù)分解細(xì)化，并引導(dǎo)完成：任務(wù)分配給學(xué)生后，學(xué)生可借助現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，分析完成任務(wù)的方法、步驟、所需工具和材料及注意事項(xiàng)等，在有目的的狀態(tài)下觀察PFM的操作流程，帶教教師合理引導(dǎo)，合作小組之間及時(shí)交流心得，在高效狀態(tài)下保證見習(xí)順利完成。（3）評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況：教師通過查漏補(bǔ)缺、糾錯(cuò)來對(duì)學(xué)生完成見習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即“通過什么方法學(xué)”。根據(jù)學(xué)生對(duì)分步任務(wù)的完成情況及見習(xí)學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，教師結(jié)合實(shí)地操作流程，進(jìn)行針對(duì)性地講解，加深學(xué)生對(duì)PFM制作過程的直觀印象。（4）總結(jié)任務(wù)：在教師的引導(dǎo)下，合作小組之間就本次見習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)生目前對(duì)知識(shí)的掌握程度、臨床實(shí)踐與理論知識(shí)的聯(lián)系狀態(tài)等問題進(jìn)行討論，即“學(xué)習(xí)的意義”。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)后續(xù)校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

4.見習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，收集的資料采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果和分析

調(diào)查問卷發(fā)出48份，全部收回。問卷顯示學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的滿意度達(dá)到75%（50%非常滿意，25%滿意），而傳統(tǒng)教學(xué)法為50%（25%非常滿意，25%滿意），兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)顯示：前者在見習(xí)教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更富有啟發(fā)性；對(duì)見習(xí)目的的認(rèn)知更明確；能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行見習(xí)前預(yù)習(xí)；提高分析歸納能力；能及時(shí)反饋見習(xí)中存在的問題；能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。整體見習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式（見表1）。

三、討論

針對(duì)我院首屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)見習(xí)的48名大專生，在見習(xí)教學(xué)中分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果表明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)見習(xí)教學(xué)中是有效的，且學(xué)生對(duì)其滿意度高。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)操作流程的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)需要注意以下方面。

1.見習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)任務(wù)要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能。見習(xí)布置的任務(wù)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教師要在結(jié)合本學(xué)期理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)置目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)見習(xí)任務(wù)，且將其細(xì)化，易于學(xué)生完成。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有連貫性。一方面要盡量根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對(duì)接見習(xí)內(nèi)容，逐步讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)；另一方面要保證每個(gè)分解的子任務(wù)之間是連貫的。

3.學(xué)生分組要合理。每個(gè)合作小組中應(yīng)包括不同層次的學(xué)生，學(xué)生通過相互探討、相互交流、相互協(xié)作來共同進(jìn)步，避免將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生集中在一組中，影響見習(xí)任務(wù)的順利完成，降低見習(xí)效果。

4.任務(wù)具備啟發(fā)性與拓展性。設(shè)計(jì)的任務(wù)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。同時(shí)，任務(wù)設(shè)置要考慮知識(shí)的拓展性，使學(xué)生思考的問題不僅止于課本內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)难由欤瑸楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的見習(xí)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以見習(xí)任務(wù)為動(dòng)力，讓學(xué)生建立善于發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)分析問題、能夠解決問題的能力，通過在義齒加工廠的見習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解教材中抽象復(fù)雜的理論知識(shí)。在見習(xí)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能舉一反三。合作小組中的學(xué)生帶著見習(xí)任務(wù)，有目的的觀察學(xué)習(xí)，一方面充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立了學(xué)習(xí)自信；另一方面在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在討論交流中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，個(gè)人綜合素質(zhì)也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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The Application of "Task-driven" Teaching Method in Probation Teaching of Dental Technology

MA Xiao-li,LUO Ya-li,MU Xing

(Gansu Health Vocational College,Lanzhou,Gansu 730000,China)

Abstract:Probation is an important link for students to transform classroom knowledge into practical knowledge and to understand the actual working condition. In order to improve students' learning efficiency and effect of probation,we applied the "task-driven" teaching method to the first dental technology students in our college. It made the students have the purpose to carry on the probation and guided the students understand the importance of theoretical knowledge in practice. The results showed the "task-driven" teaching method can effectively stimulate students' learning enthusiasm and enhance students' learning positivity and improve students' effect of probation.

Key words:task-driven teaching method;dental technology;probation