大學(xué)英語(yǔ)課實(shí)現(xiàn)任務(wù)型小班教學(xué)的可行性實(shí)驗(yàn)

歐陽(yáng)旭東

摘要：全國(guó)范圍的高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課班級(jí)不斷增大，直接影響課堂教學(xué)效果。本實(shí)驗(yàn)研究嘗試通過減課時(shí)的辦法實(shí)現(xiàn)小班上課，并利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助下的任務(wù)型教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在任務(wù)型教學(xué)模式下，課時(shí)減少并未明顯影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了明顯優(yōu)勢(shì)。為了在大學(xué)英語(yǔ)中采用體驗(yàn)型教學(xué)，減少部分上課時(shí)問是可行并且值得的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效率；任務(wù)型教學(xué)；外語(yǔ)應(yīng)用能力

目前外語(yǔ)教學(xué)界很多專家學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該借鑒《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的任務(wù)型教學(xué)(劉潤(rùn)清，戴曼純2003：71)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程(夏紀(jì)梅2001)，在課堂教學(xué)中注重用外語(yǔ)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力(岳守國(guó)2002)。一些教師在大學(xué)英語(yǔ)中率先進(jìn)行了局部的(如寫作)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得較好效果(王初明等2000；許竹君等20001蔡蘭珍2001；王麗萍2004；玉芳等2004劉延2007)。

然而，體驗(yàn)型教學(xué)只有在小班教學(xué)的條件下才能最好地發(fā)揮其效能。由于大學(xué)英語(yǔ)課班級(jí)過大，在組織課堂活動(dòng)，特別是任務(wù)型教學(xué)所必不可少的口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，在參與、噪聲、監(jiān)控、輔導(dǎo)等方面都會(huì)形成困難。教育部的精神是逐步把大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)降低到30人左右(劉潤(rùn)清，戴曼純2003；62)。顯然，在高校擴(kuò)招的宏觀背景下要實(shí)現(xiàn)小班上課，單純依靠加大教師工作量和增加教師人數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此我們考慮，是否有可能在現(xiàn)有師資條件下，用減少學(xué)生上課時(shí)數(shù)的辦法來(lái)?yè)Q取縮小班級(jí)規(guī)模的結(jié)果，并改變教學(xué)策略和課堂模式，利用新的教學(xué)法和技術(shù)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率?然而對(duì)于這種教學(xué)模式和學(xué)時(shí)安排上的重大調(diào)整，由于其影響涉及全校所有非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，必須抱以十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。只有在通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)比不同教學(xué)安排的效果之后，才能決定是否可以進(jìn)行大面積推廣。為此，本人申請(qǐng)了教改科研項(xiàng)目，用為期一年的時(shí)間進(jìn)行了通過減課時(shí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型小班教學(xué)的可行性實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果提供給本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為參考依據(jù)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê瓦^程

1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在嘗試通過減少學(xué)生上課時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)縮小班級(jí)，以便使用任務(wù)型教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，在不影響教材學(xué)習(xí)的前提下，向《課程要求》所制定的培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)靠近。

這就需要改變傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”的教學(xué)模式，依靠自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)來(lái)完成教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和實(shí)施任務(wù)的過程中成為學(xué)習(xí)的“主角”和課堂的“中心”(張海濤2001)，通過實(shí)際交流活動(dòng)培養(yǎng)聽說(shuō)等基本語(yǔ)言技能，以及使用外語(yǔ)采集信息、研討問題、發(fā)布結(jié)果等更高層次的語(yǔ)言實(shí)用能力。

本實(shí)驗(yàn)采取的思路是：將原大學(xué)英語(yǔ)班一分為二，這樣每班人數(shù)可降低至30人左右，基本符合任務(wù)型教學(xué)的要求；為了保持教師原有工作量，就必須將學(xué)生上課時(shí)數(shù)減半，即學(xué)生從過去每周在70多人的大班中上四節(jié)英語(yǔ)課改為每周在30多人的小班中上兩節(jié)英語(yǔ)課。教師采用任務(wù)教學(xué)法。根據(jù)教材內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)任務(wù)。為彌補(bǔ)課時(shí)的減少，要求學(xué)生利用多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)，在個(gè)人電腦上(進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)時(shí)，我校自主學(xué)習(xí)中心尚未建成)自行學(xué)習(xí)生詞、課文、練習(xí)、聽力等教材內(nèi)容，并準(zhǔn)備任務(wù)。上課時(shí)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中實(shí)施任務(wù)，而教師則通過任務(wù)過程檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)完成情況。我們希望通過本實(shí)驗(yàn)來(lái)考察，減少學(xué)時(shí)采用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助下的任務(wù)型小班教學(xué)，能否幫助學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力上取得優(yōu)勢(shì)，是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)教材和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間為一年。以筆者所教的兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班為被試點(diǎn)，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，并通過評(píng)估手段測(cè)量和比較兩組學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的狀況。

在分組方面，兩個(gè)教學(xué)班被隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和控制組。雖然無(wú)法以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行分組(因?yàn)榻虒W(xué)班分班已定)，但由于我校大學(xué)英語(yǔ)課采用不分專業(yè)，學(xué)生自由選課的方式進(jìn)行編班，所以每個(gè)英語(yǔ)班均由各個(gè)不同學(xué)院和專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成。因此筆者所教的兩個(gè)班，基本上可以視為由同質(zhì)的學(xué)生構(gòu)成，前測(cè)的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。這樣反而避免了按專業(yè)編班時(shí)因不同專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在整體差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班，將其進(jìn)一步以隨機(jī)方式分成了兩個(gè)小班，用相同的方法和材料進(jìn)行以任務(wù)為核心的教學(xué)。

在變量控制方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組均由筆者擔(dān)任教師，所用教材相同(《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第2、3冊(cè))。前測(cè)和后測(cè)的方式(包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、期末學(xué)業(yè)考試和口語(yǔ)考試等)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)完全一致。其中標(biāo)準(zhǔn)化考試全部采用客觀題，期末考試為全年級(jí)統(tǒng)一評(píng)分，其中60％的題目由電腦閱卷?？刂平M按傳統(tǒng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，注重課文、語(yǔ)言形式講解和結(jié)構(gòu)操練。實(shí)驗(yàn)組則采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和任務(wù)后(post-task)活動(dòng)理解語(yǔ)言要點(diǎn)、掌握相關(guān)語(yǔ)匯并培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的能力，尤其是聽說(shuō)等溝通技能。

在評(píng)估方面，實(shí)驗(yàn)過程中采用了一系列的測(cè)試手段來(lái)監(jiān)控和測(cè)量教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)，用托?？荚?TOEFL)題編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)(詞匯、句法)狀況：利用學(xué)業(yè)考試(achievement test)成績(jī)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)教材的情況；在教學(xué)過程中監(jiān)測(cè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況，并通過口語(yǔ)考試和小組活動(dòng)評(píng)估學(xué)生的聽說(shuō)能力和交際能力。此外，在結(jié)束時(shí)還對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)改變上課方式的反饋意見。

3實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)從2006年2月開始至2007年1月結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。

在此期間，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于班級(jí)較大，提問和學(xué)生活動(dòng)受到較多限制，教師講解(lecturing)占據(jù)了大部分課堂時(shí)間。在聽說(shuō)方面主要利用《視聽說(shuō)教程》上的練習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)操練和聽力訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)組則采用以教材內(nèi)容為主題的任務(wù)型教學(xué)。由教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)及其課堂實(shí)施形式，并收集與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言素材和背景資料，提前放到實(shí)驗(yàn)組公共電子郵箱中，供學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)使用。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課，并就任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，上課時(shí)通過小組活動(dòng)、口頭或書面報(bào)告(presentation)等形式完成任務(wù)。在評(píng)估原則上采取意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主。教師通過觀察、提問、參與討論、聽取匯報(bào)等方式檢查學(xué)生任務(wù)完成情況并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組雖然上課時(shí)間減半，但學(xué)生在30多人的小班上能夠得到教師更多的個(gè)體關(guān)注(individual attention)，有較多機(jī)會(huì)發(fā)言和使用目的語(yǔ)解決問題。至

于教材中的詞匯句法等語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)，主要放到任務(wù)準(zhǔn)備階段——任務(wù)前(pre-task)和任務(wù)后鞏固階段，由學(xué)生利用電腦助學(xué)光盤自主完成，教師在課上做重點(diǎn)講解并用小測(cè)驗(yàn)有選擇地進(jìn)行檢查。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，根據(jù)Willis(1996：11)建議的真實(shí)性、適宜性、互動(dòng)交流性、多樣性和完整連貫性五項(xiàng)原則，并按照Ur(1996)和Skehan(1999：167～185)提出的以實(shí)用性為標(biāo)準(zhǔn)將教材中的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到任務(wù)中的原則，依照各單元課文在題材、難度和背景知識(shí)方面的不同，主要設(shè)計(jì)了下列幾種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)對(duì)于難度較大的課文，針對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)(長(zhǎng)旬、難句、意思隱晦的用語(yǔ)等)、意義難點(diǎn)(暗喻、復(fù)雜邏輯關(guān)系、背景信息缺失等)以及篇章難點(diǎn)(主題、意義、評(píng)價(jià)等)設(shè)計(jì)問題。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地去思考這些難點(diǎn)問題，利用工具(詞典、光盤和網(wǎng)絡(luò)等)對(duì)問題形成自己的初步解答(tentative answer)，并準(zhǔn)備口頭陳述。上課時(shí)則將解決問題作為任務(wù)實(shí)施，組織學(xué)生就課文難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，即Prabhu(1992)所說(shuō)的“信息差活動(dòng)”(information-gap activities)，使用陳述、商討、澄清、反饋、爭(zhēng)論等語(yǔ)言技巧力求對(duì)問題做出圓滿解答。在教師通過聽取學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，評(píng)估其自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力和任務(wù)完成情況，并對(duì)學(xué)生的解答(既任務(wù)實(shí)施結(jié)果)進(jìn)行歸納、更正、補(bǔ)充和總結(jié)，解釋出題動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)難點(diǎn)和意義加深理解。這種任務(wù)形式可以引導(dǎo)學(xué)生在局部和整體層面上研究學(xué)習(xí)材料，并在任務(wù)實(shí)施過程中使用與特定主題相關(guān)的語(yǔ)匯來(lái)表述觀點(diǎn)和意見。在任務(wù)后階段，教師則通過回答提問和選擇性講解幫助學(xué)生解決課文中的個(gè)別問題。

(2)對(duì)于語(yǔ)言相對(duì)容易的課文材料，則將任務(wù)重點(diǎn)放在對(duì)有關(guān)主題的思考和討論上。教師會(huì)針對(duì)課文話題設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)題目或問題，提供背景材料和真實(shí)的語(yǔ)言素材，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會(huì)狀況對(duì)該話題進(jìn)行思考和展開，準(zhǔn)備3～5分鐘的公眾發(fā)言(public speech)。上課時(shí)，學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下以全班或小組為受眾，就有關(guān)話題進(jìn)行演講或發(fā)言，并由教師和其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問和評(píng)論，即進(jìn)行“觀點(diǎn)差活動(dòng)”(opinion-gap activities)(ibid)。這種任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有較大的挑戰(zhàn)性，必須事先在觀點(diǎn)和語(yǔ)言上做充分準(zhǔn)備，并通過修改、記憶和演練達(dá)到能夠脫稿發(fā)言的程度。在實(shí)施任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過實(shí)踐、觀摩和教師評(píng)講，訓(xùn)練就嚴(yán)肅話題進(jìn)行公眾發(fā)言的語(yǔ)言技能和超語(yǔ)言(metalinguistie)能力。

(3)由教師針對(duì)單元主題提供相關(guān)的現(xiàn)時(shí)材料，如最新的報(bào)刊文章、音頻和視頻下載等，要求學(xué)生使用這些材料獲取重要信息，分析并總結(jié)該問題的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)影響。對(duì)于帶爭(zhēng)議性的話題，判斷現(xiàn)時(shí)材料中作者或說(shuō)話人的態(tài)度和意圖，也即進(jìn)行推理差活動(dòng)(reasoning-gap activities)(ibid)，并以口頭(報(bào)告)或書面(作文)方式實(shí)施任務(wù)。教師則通過介紹關(guān)鍵語(yǔ)匯、展示優(yōu)秀作文、對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行集體討論(workshop)等任務(wù)后活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)語(yǔ)言形式和表達(dá)方式的意識(shí)和記憶，形成對(duì)該話題進(jìn)行深入處理的語(yǔ)言能力。

(4)教師將課文局部或全部分派給各個(gè)小組，要求其為全班進(jìn)行課文講解(1ecture)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用其擅長(zhǎng)的電腦技術(shù)制作視覺輔助材料。學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備中需要相互合作解決課文中的語(yǔ)言問題，通過演練(rehearsal)熟悉講課內(nèi)容，并在網(wǎng)上收集有關(guān)信息制作幻燈片等材料。在布置任務(wù)時(shí)，提醒學(xué)生利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速節(jié)奏、眼光接觸、表情身勢(shì)等語(yǔ)言行為技巧來(lái)吸引聽眾的注意力，以生動(dòng)活潑的形式實(shí)施任務(wù)。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估(peer-assessment)，并由教師對(duì)學(xué)生講解中的錯(cuò)漏之處給予更正和補(bǔ)充。此外教師還具體列出學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)語(yǔ)言方面的亮點(diǎn)與不足，目的是讓學(xué)生感到其任務(wù)表現(xiàn)受到重視，從而加深印象，并為其今后改進(jìn)語(yǔ)言表現(xiàn)提供指導(dǎo)。

(5)為了活躍課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，教師還根據(jù)教材內(nèi)容安排一些相關(guān)的影視片段、歌曲、漫畫等。并設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性和檢查性的問題，讓學(xué)生帶著問題或關(guān)注點(diǎn)觀看材料，并在其后的小組活動(dòng)相互幫助理解材料內(nèi)容，討論總結(jié)材料意義。這種活動(dòng)有助于學(xué)生擴(kuò)大交流內(nèi)容和討論范圍，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)談?wù)撟约翰]有十分把握的話題，利用商討(negotiation)、干預(yù)(intervention)、猜測(cè)、繞開句法(bypass syntax)、身勢(shì)語(yǔ)(body language)等交流技巧達(dá)到溝通目的。

在時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)組將約60％的課堂時(shí)間用于實(shí)施任務(wù)，此時(shí)教師主要充當(dāng)幫助者(facilitator)和觀察者(observer)的角色，行走于各小組之間，為學(xué)生提供協(xié)調(diào)、提示和鼓勵(lì)，推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程，觀察學(xué)生表現(xiàn)并加以記錄。另外約40％的時(shí)間，分別用于任務(wù)后階段的講評(píng)和強(qiáng)化意識(shí)(consciousness-raising)活動(dòng)(Willis 1996)，指出任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的一些有代表性的語(yǔ)言和交流方面的問題，并提供改進(jìn)意見。以及對(duì)下一次任務(wù)進(jìn)行任務(wù)前活動(dòng)，包括布置要求、提示語(yǔ)言、介紹背景等，幫助學(xué)生把握任務(wù)焦點(diǎn)和目標(biāo)。此外還有少量時(shí)間用于解釋課文和練習(xí)中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的難點(diǎn)，并以抽查或小測(cè)驗(yàn)方式檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況。

由于實(shí)驗(yàn)班課時(shí)減半，必須要求學(xué)生在課外利用電腦和課本進(jìn)行自學(xué)。主要方式為，在布置下一單元的任務(wù)后，教師將補(bǔ)充的背景材料、新聞片段、報(bào)章文摘和任務(wù)要求等放到全班專用的公共電子郵箱中，便于學(xué)生在宿舍或機(jī)房下載用于任務(wù)準(zhǔn)備。另外要求學(xué)生使用與教材配套的助學(xué)光盤，對(duì)單元中的詞匯和課文進(jìn)行自學(xué)，在準(zhǔn)備任務(wù)的基礎(chǔ)上有選擇地完成課本上的語(yǔ)言形式練習(xí)。另外對(duì)學(xué)生在以往任務(wù)中的成果，如優(yōu)秀的幻燈片、發(fā)言提綱、作文等，也放到電子郵箱中供全班借鑒和共享。

在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，采用托?？荚囍性~匯結(jié)構(gòu)和閱讀理解部分的客觀題(選擇、改錯(cuò)、完型填空等)編制而成。利用托福試題較高的出題質(zhì)量和穩(wěn)定的測(cè)試難度，評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言形式方面的水平。另外對(duì)兩個(gè)班在兩次期末考試中的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，觀察其對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況。在實(shí)驗(yàn)中和結(jié)束時(shí)還分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)考試(本來(lái)就是大學(xué)英語(yǔ)期末考試的組成部分)。并在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)，測(cè)評(píng)其表達(dá)和溝通能力。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班(74人)和控制班(72人)中分別有7人(9.5％)和5人(6.9％)通過選課離開本班，同時(shí)也有數(shù)名學(xué)生新加入，此實(shí)屬無(wú)法控制的因

素。對(duì)于中途離開和加入的學(xué)生，雖然與其他學(xué)生一樣接受評(píng)估和記錄，但其數(shù)據(jù)未納入統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組分為兩個(gè)小班上課，但在計(jì)算時(shí)合并為一個(gè)組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在數(shù)據(jù)分析時(shí)使用隨機(jī)抽樣法將兩組的有效樣本數(shù)量均定為60人。

實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在用標(biāo)準(zhǔn)化試題進(jìn)行的前測(cè)和后測(cè)中的分?jǐn)?shù)情況參見表1。

通過對(duì)兩組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中的分?jǐn)?shù)進(jìn)行單向方差分析、獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)可以看到，實(shí)驗(yàn)組和控制組經(jīng)過一年時(shí)間在語(yǔ)言形式掌握方面均有明顯提高，但兩組間，值沒有達(dá)到相應(yīng)的臨界值，表明不同的教學(xué)安排并沒有顯著影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式(句法、詞匯)的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，在減少課時(shí)和使用任務(wù)教學(xué)法的情況下，學(xué)生在外語(yǔ)知識(shí)方面依然取得了同樣的進(jìn)步。

實(shí)驗(yàn)組和控制組在期末學(xué)業(yè)考試中的分?jǐn)?shù)情況參見表2。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在兩次學(xué)業(yè)考試中的F值均屬于無(wú)顯著差別范圍，表明使用任務(wù)型教學(xué)沒有顯著影響學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)。在這兩次考試中控制組和實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)分別有輕微下降和上升，但概率P值表明不足以排除其偶然性。

實(shí)驗(yàn)組和控制組在口語(yǔ)考試中成績(jī)差別顯著，并且差距在第二學(xué)期末進(jìn)一步拉大。由于實(shí)驗(yàn)組平時(shí)上課時(shí)大量采用小組活動(dòng)和口頭表述來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用目的語(yǔ)的能力得到較好發(fā)展。這一結(jié)果在預(yù)料之中，證明任務(wù)教學(xué)法確實(shí)有助于學(xué)生將外語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言行為去解決問題。

對(duì)于兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由于條件所限，未能進(jìn)行客觀量化統(tǒng)計(jì)。但據(jù)教師觀察，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過一年的任務(wù)型教學(xué)后，有明顯較強(qiáng)的交流溝通能力，在課堂活動(dòng)中發(fā)言積極，討論問題較為深入，課堂氣氛活躍，往往在規(guī)定時(shí)間已到時(shí)學(xué)生還不愿結(jié)束討論或發(fā)言。在教師檢查時(shí)，基本能給出較為完整的討論結(jié)果匯報(bào)。而在控制組，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度參差不齊，一般只有不到半數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出參與熱情，相當(dāng)一部分學(xué)生由于口語(yǔ)表達(dá)有困難而對(duì)活動(dòng)采取回避態(tài)度。有的學(xué)生只聽不說(shuō)，甚至在討論時(shí)自己做其他事情，常有冷場(chǎng)現(xiàn)象。對(duì)問題的討論也較膚淺，在總結(jié)時(shí)有的組無(wú)法匯報(bào)討論結(jié)果。

2結(jié)果分析

通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)可見，兩組學(xué)生在語(yǔ)言形式測(cè)試中成績(jī)均有提高，控制組略高于實(shí)驗(yàn)組，但沒有明顯優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明兩組學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面均有所進(jìn)步，減少課時(shí)和任務(wù)型教學(xué)并沒有明顯影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。在兩次期末考試中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)同樣沒有明顯差距?？刂平M在教學(xué)中將較多的時(shí)間用在課文、詞匯講解和語(yǔ)言形式練習(xí)，但在學(xué)業(yè)考試中并未取得明顯優(yōu)勢(shì)。這也提醒我們，注重語(yǔ)言形式的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然表面上較有系統(tǒng)性，覆蓋了教材上的各種內(nèi)容，但其教學(xué)效果值得懷疑。在口語(yǔ)考試方面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組，學(xué)生在語(yǔ)匯難度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度與相關(guān)性、流利程度以及互動(dòng)交流技能等方面均普遍強(qiáng)于控制組。當(dāng)然，由于條件所限，兩個(gè)組的口語(yǔ)考試都由任課教師(即實(shí)驗(yàn)者本人)進(jìn)行，在客觀性方面是有所欠缺的。筆者只能利用多年擔(dān)任PETT和BEC口試考官的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力做出盡量準(zhǔn)確和客觀的評(píng)估。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對(duì)體驗(yàn)型教學(xué)模式的態(tài)度和意見。其中77％的學(xué)生對(duì)過去一年的教學(xué)方式表示滿意或比較滿意。86％的學(xué)生表示愿意繼續(xù)這種上課方式，69％的學(xué)生認(rèn)為減少課時(shí)并未影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生還對(duì)課堂活動(dòng)的方式和時(shí)間分配等提出了各種建議。但同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生抱怨這種上課方式加大了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以及教師對(duì)教材講解不夠等。有7名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中途(第二學(xué)期)退出，雖原因不明，但有可能是不適應(yīng)新的上課形式。因此，如何幫助學(xué)生了解體驗(yàn)型教學(xué)的好處并從中受益，改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地在任務(wù)型教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)容，是今后需要進(jìn)一步研究的問題。

3結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在經(jīng)過一年的任務(wù)型教學(xué)后，盡管減少了上課時(shí)間，但并未明顯影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外借助課本、電腦和網(wǎng)絡(luò)，在任務(wù)要求的督促下，可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。把一部分內(nèi)容，尤其是語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)放到課外進(jìn)行是可行的。由此換來(lái)的益處是學(xué)生能夠在小班上課，教師可以應(yīng)用新的教學(xué)模式，把課堂時(shí)間較多地用在以學(xué)生為中心的語(yǔ)言活動(dòng)上。學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)就各種特定話題進(jìn)行討論和表述，鍛煉和提高其聽說(shuō)能力和交際技能。并通過在真實(shí)語(yǔ)境中使用詞匯和表達(dá)方式來(lái)逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)證明，任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了明顯優(yōu)勢(shì)。因此，在教師資源有限的情況下，為了達(dá)到小班上課和采用體驗(yàn)型教學(xué)，減少部分課時(shí)是可行并且值得的。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)用能力，既是教育部門的要求，也是高校外語(yǔ)界回應(yīng)全球化環(huán)境下社會(huì)需求的責(zé)任。我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育大眾化趨勢(shì)將使在校生人數(shù)繼續(xù)增加，而教師隊(duì)伍不可能以同等的速度無(wú)限制增長(zhǎng)(吳啟迪2004)。如何實(shí)現(xiàn)小班上課，應(yīng)用新的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，是一個(gè)困難但又值得我們探索的問題。

本實(shí)驗(yàn)研究證明，只要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)，合理分配課堂時(shí)間，并充分利用現(xiàn)代多媒體電腦技術(shù)，是可以用減少課堂面授時(shí)間為代價(jià)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的縮小，并在基本不影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和教材學(xué)習(xí)的情況下，通過任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交流技能得到較好發(fā)展。利用電腦多媒體課件去做那些機(jī)械的工作，如詞句和課文講解、解釋練習(xí)答案等，教師可以將精力解放出來(lái)去從事任務(wù)設(shè)計(jì)和籌備，確定任務(wù)的形式、實(shí)施、任務(wù)后活動(dòng)以及評(píng)估方式，并組織相關(guān)的補(bǔ)充材料。課堂時(shí)間可以更多地用來(lái)圍繞任務(wù)創(chuàng)立語(yǔ)境，給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)，并通過實(shí)際交流解決問題(完成任務(wù))，使整個(gè)教學(xué)過程以問題解決為基礎(chǔ)(Hiebert al.1996)。通過布置任務(wù)，教師為學(xué)生提供大量來(lái)自傳媒的真實(shí)材料，以特定話題為中心，以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式豐富學(xué)生的信息輸入(information input)和語(yǔ)言接觸(;anguage exvosure)。學(xué)生從一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下(task-driven)，有意識(shí)地選取利用這些材料，從中汲取重要信息和語(yǔ)言素材，并進(jìn)行技能訓(xùn)練，為完成任務(wù)形成“支架”(scaffold)。這樣學(xué)習(xí)就成為了有目的的活動(dòng)，而不是教學(xué)計(jì)劃下的按部就班。讓學(xué)生自覺地致力于學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有助于改善其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力(Crookes&Sctunidt 1989)。學(xué)生利用外語(yǔ)從來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言材料中獲取所需信息和談?wù)撛撛掝}所需的語(yǔ)匯，這也是其今后步入工作崗位后使用外語(yǔ)的重要方面。

晟后值得一提的是，本研究作為教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果為本校的大學(xué)英語(yǔ)教改提供了參考數(shù)據(jù)。目前我校的多個(gè)自主學(xué)習(xí)中心已投入使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控提供了技術(shù)保障。從2007年9月開始，大學(xué)英語(yǔ)面授課時(shí)減半并同時(shí)縮小班級(jí)的做法擴(kuò)大到全校新生。采用“2+2”模式，即課堂上課2學(xué)時(shí)加上自主學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)，使每班人數(shù)降到了35人左右。小班教學(xué)為教師嘗試和發(fā)展各種新的教學(xué)模式和方法創(chuàng)造了有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯陳立民