大學(xué)英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新理念探討

劉婷婷

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中各種因素的變化客觀要求教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。本文分析了英語教學(xué)過程中的重要變化因素，在此基礎(chǔ)上從制度保障下的英語教學(xué)靈活度、“求漁”理論的主觀認(rèn)知，以及學(xué)生英語實(shí)踐能力的拓展三個(gè)方面對(duì)高校英語教師的角色進(jìn)行了重新定位，并提出了教師角色需要不斷“演化”和“回歸”的創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；靈活度；主觀認(rèn)知；能力拓展

多年來，英語教學(xué)工作者對(duì)英語教學(xué)理論和方法的不斷探討和創(chuàng)新使中國的英語教學(xué)水平和效果得到了顯著改善。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)主體的特征和教學(xué)環(huán)境的變化客觀要求英語教學(xué)理念接受適時(shí)、適度的變革以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、英語教學(xué)過程中的各種變化因素

1教學(xué)主體的特征和互動(dòng)方式發(fā)生了變化

大學(xué)英語教學(xué)過程中的兩大互動(dòng)主體“教師”和“學(xué)生”的特征已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。首先，隨著教育部對(duì)高校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語語言技能需求的增大，大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)普遍有所提升，教師與學(xué)生的年齡差距也逐漸縮短。大學(xué)英語教師的教學(xué)方法已經(jīng)初步向多樣化方式轉(zhuǎn)變，教師也不再拘泥于對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是更加注重教學(xué)效果；第二，源于義務(wù)教育的突出成就，高校學(xué)生的入學(xué)英語水平顯著提高，且學(xué)生對(duì)英語語言和相關(guān)知識(shí)的掌握更加廣泛和靈活；第三，“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)方式逐漸從樸素的“知識(shí)傳輸與反饋”發(fā)展為一種活躍的綜合互動(dòng)過程，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的靈活把握、知識(shí)“傳授一理解一反饋一再傳授”過程的質(zhì)量的提高、學(xué)生的“求漁”和質(zhì)疑意識(shí)的增強(qiáng)，以及教學(xué)主體對(duì)互動(dòng)效果主觀作用的發(fā)揮。

2大學(xué)英語教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的改善

首先，隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教師的授課方式也經(jīng)歷了信息化的變革，多媒體軟件在教學(xué)過程中的應(yīng)用改變了知識(shí)信息傳輸?shù)姆绞胶托Ч菇處熆梢詫⒏嗍谡n時(shí)間和精力集中在教學(xué)的細(xì)節(jié)問題上，也為課堂教學(xué)互動(dòng)效果帶來了提升空間。教學(xué)內(nèi)容的精華可以利用信息交流技術(shù)第一時(shí)間在學(xué)生之間共享。其次，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑也逐步具有了較強(qiáng)的多樣化特征。除了從課堂上接受的英語知識(shí)以外，網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物、各種英語活動(dòng)和國際交流等內(nèi)容都是當(dāng)代學(xué)生汲取英語知識(shí)、提高綜合語言運(yùn)用能力，以及實(shí)踐英語語言功能的重要途徑。學(xué)生對(duì)語言的發(fā)散性思維能力通過一系列直接和間接的學(xué)習(xí)途徑得以開發(fā)，其對(duì)詞匯的靈活掌握程度也不斷提高。

3學(xué)生對(duì)英語語言作用的預(yù)期發(fā)生改變

學(xué)生對(duì)英語語言作用的預(yù)期正在發(fā)生著潛移默化的變化?！盎舅仞B(yǎng)”和“工具”這樣的描述已經(jīng)不再能夠真實(shí)反映這門語言學(xué)科能夠帶來的潛在特征。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息快速交流的背景下，對(duì)英語語言的使用能力正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N重要的“競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展?jié)撃堋?。這種潛能是運(yùn)用一門語言獲取有效信息的能力、與信息主體交流的能力、跨文化思索能力以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望不再局限于“通過考試”和“基本掌握”，而是對(duì)上述綜合能力的全面獲得。這種預(yù)期潛在推動(dòng)著學(xué)生發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也無疑為教師設(shè)定了新的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新理念的提出

以上因素的變化客觀要求大學(xué)英語教學(xué)理念的創(chuàng)新。創(chuàng)新和變革的過程固然是艱難的，但正確的理念一旦形成，隨之變化的將不僅僅是教育本身。

1教師教學(xué)的靈活程度與制度保障下的信任機(jī)制21世紀(jì)初，一項(xiàng)問卷調(diào)查結(jié)果表明，美國的英語教師在教學(xué)過程中使用了包括翻譯法和交際法等十多種教學(xué)方法?！办`活度”在英語語言的教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。語言本身的靈活性及其與實(shí)際生活和工作之間的緊密關(guān)聯(lián)使得那些呆板的教學(xué)方法無力激發(fā)學(xué)生對(duì)語言感知能力的全面開發(fā)。這里的“靈活”不僅指教學(xué)硬件和軟件使用的靈活性，更重要的是指教學(xué)個(gè)性化思維的靈活程度。具體來講，結(jié)構(gòu)層面上的靈活度包括對(duì)課堂不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排、對(duì)學(xué)習(xí)和討論小組人員的分配、對(duì)教學(xué)進(jìn)度的整體安排和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的選擇等；內(nèi)容層面上的靈活性主要指英語語言的教學(xué)與相關(guān)文化、文學(xué)、歷史和社會(huì)背景等元素的結(jié)合；細(xì)節(jié)層面上的靈活性表現(xiàn)在：不同語言知識(shí)點(diǎn)傳輸方式和表達(dá)節(jié)奏的差異性選擇、對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)延展內(nèi)容的隨機(jī)決策、對(duì)學(xué)生理解和接受知識(shí)程度的動(dòng)態(tài)體察，以及對(duì)學(xué)生反饋和質(zhì)疑的評(píng)價(jià)和解答。

教學(xué)的靈活程度只有在一定應(yīng)用范圍和約束條件下才能成為一種理性的衡量指標(biāo)，而制度保障可以為這種靈活程度提供浮動(dòng)的空間。如果對(duì)教師的教學(xué)方式和特點(diǎn)加以過度的約束，那么教師發(fā)揮其教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)和潛力便會(huì)受到抑制，教學(xué)的靈活程度會(huì)有所降低，進(jìn)而無法產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果；如果能夠?qū)處煹膫€(gè)性化教學(xué)方式賦予適度的制度保障，則可以顯著激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力，促進(jìn)其不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的自我改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而使靈活程度趨于一種理性的最佳狀態(tài)。

決定上述制度保障力度的實(shí)質(zhì)性因素是制度的構(gòu)建者與履行主體之間的信任機(jī)制以及制度構(gòu)建者對(duì)創(chuàng)新理念的信任程度。相關(guān)制度設(shè)計(jì)者可以在合理的信任機(jī)制基礎(chǔ)之上為高校英語教學(xué)活動(dòng)提供靈活的個(gè)性化空間，并為相應(yīng)的教學(xué)效果制定具有前瞻性的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)周期分為短期階段性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期積累性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的教學(xué)方案應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋意見為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行調(diào)整和改善。

2“求漁”理論的主觀認(rèn)知程度及其實(shí)踐

近年來，大學(xué)英語教材的選用開始以英語學(xué)習(xí)方法的指引為導(dǎo)向，課文內(nèi)容的來源更加廣泛，練習(xí)題目的訓(xùn)練目的也愈發(fā)清晰。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生“求漁”和教師“授漁”的主觀認(rèn)知程度并不高，相應(yīng)的實(shí)踐效果也并不十分樂觀。

從認(rèn)知的角度上講，學(xué)生在課上獲取知識(shí)的過程與教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程相比是一個(gè)相對(duì)“被動(dòng)”的實(shí)踐過程。教師對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)知和實(shí)踐能力與學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提高有著重要的關(guān)聯(lián)性?！敖饣蟆笔墙處煹暮诵慕巧?，學(xué)生提出的疑惑通常是知識(shí)范疇內(nèi)的疑惑，有關(guān)如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的隱性疑問通常被英語學(xué)習(xí)過程中的眾多顯性問題所掩蓋，學(xué)生將更多精力集中在語法和詞匯之上，而對(duì)學(xué)習(xí)思維方式的疑惑尚沒有足夠的主觀認(rèn)知。

英語教師在這個(gè)過程中應(yīng)該是一個(gè)深入認(rèn)知和積極實(shí)踐的主體。首先，教師本身要對(duì)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)的思維方式有深入的思索。教師自身的思想認(rèn)知不可拘泥于微觀知識(shí)點(diǎn)的傳授和知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單壘建。而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生宏、微觀綜合把握語言的能力。第二，教師應(yīng)該不斷探索如何將合理的英語學(xué)習(xí)方法和思維方式有效傳達(dá)給學(xué)生。不同教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)果可以采取多樣化和個(gè)性化的實(shí)踐方式。第三，教師應(yīng)該細(xì)致體察學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)方法和思維方式的理解和實(shí)踐效果。方法的傳授并不是一個(gè)短期過程，也不

具備普遍適應(yīng)的特征。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特征作相應(yīng)調(diào)整，最終真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教育目的。

3英語實(shí)踐能力拓展的關(guān)鍵：基礎(chǔ)語法、實(shí)務(wù)閱讀和情景對(duì)話

在紛繁多樣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，基礎(chǔ)語法、實(shí)務(wù)閱讀和情景對(duì)話是三個(gè)核心問題。三個(gè)方面的全面培養(yǎng)可以切實(shí)有效地拓展學(xué)生的英語實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基礎(chǔ)語法是各種語言的根基。沒有語法的支撐，語言本身將失去有效交流的基礎(chǔ)，也無益于語言魅力的展現(xiàn)和升華。重視語法知識(shí)的傳授是英語語言教學(xué)的正確定位。在此教學(xué)過程中，以下兩個(gè)問題值得思索：首先，英語語法是理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際生活中，尤其是口語中，英語語法的應(yīng)用與漢語一樣存在著一定的變通性。在英語語法的教學(xué)過程中，教師既不能過度強(qiáng)調(diào)語法的嚴(yán)謹(jǐn)性，也不能無限度地放寬對(duì)基本語法的使用要求。其次，語法的教學(xué)特點(diǎn)決定該過程需要遵循“結(jié)構(gòu)清晰－重復(fù)練習(xí)－實(shí)際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，英語教師需要把語法與語言緊密結(jié)合，從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)語法進(jìn)行全面訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)理念片面強(qiáng)調(diào)語法與“讀”和“寫”之間關(guān)聯(lián)性，把語法學(xué)習(xí)更多地理解為和語言輸出過程關(guān)聯(lián)的單向教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上忽視了“聽”和“說”對(duì)語法學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用。

實(shí)務(wù)閱讀指的是有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)和官方文件的課外閱讀。目前，高校學(xué)生的英語閱讀資料主要局限于各類課本內(nèi)容和模擬練習(xí)，學(xué)生理解與其自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和實(shí)際生活中官方英文文件的能力相對(duì)薄弱。當(dāng)前，接受這種能力培養(yǎng)的對(duì)象主要以具有本科以上學(xué)歷的學(xué)者為主。由于學(xué)生在本科期間沒有過多接受過這類閱讀的專門訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)以后在專業(yè)工作崗位上往往缺乏英語語言的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，迅速獲得英文文件中重要信息的能力不強(qiáng)。這類因素會(huì)束縛學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值。在經(jīng)濟(jì)一體化和英語已被廣泛使用的社會(huì)背景下，對(duì)實(shí)務(wù)閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生英語實(shí)踐能力的全面提高，是英語教學(xué)中必要的考慮因素。

情景對(duì)話練習(xí)是提高學(xué)生口語能力的方法。根據(jù)生活和工作中方方面面的情景來設(shè)置各類英語對(duì)話練習(xí)可以有效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的反映能力和對(duì)語言運(yùn)用的靈活性。對(duì)于以英語為母語的人來說，語言的初始學(xué)習(xí)方式便是以情景對(duì)話為主。人們對(duì)情景對(duì)話的嘗試往往先于系統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)，并從中獲得了日常生活所需要的基本語言能力。情景對(duì)話練習(xí)中的會(huì)話環(huán)境可以多種多樣，例如辦理銀行業(yè)務(wù)、電話咨詢、購物等。除了這些基本生活內(nèi)容以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征設(shè)計(jì)特定的對(duì)話情景。

三、高校英語教師角色的再定位：演進(jìn)與回歸

本文重在強(qiáng)調(diào)高校教師在英語教學(xué)中角色的理性發(fā)揮。理念的變革是教師角色整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校學(xué)生的英語整體水平呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)英語語言的使用和思維方式較為呆板，不夠靈活；應(yīng)試能力較強(qiáng)的學(xué)生比例相對(duì)高于語言實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)能力發(fā)展的不很均衡，距離“基本掌握一門語言”的標(biāo)準(zhǔn)尚存差距；學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和科技專業(yè)文獻(xiàn)以及各類官方文件等內(nèi)容的閱讀能力相對(duì)薄弱；學(xué)生對(duì)于主動(dòng)汲取英語學(xué)習(xí)方法和思維方式的主觀認(rèn)知能力較差。針對(duì)以上問題并結(jié)合上面提出的教育創(chuàng)新理念，筆者認(rèn)為高校英語教師角色再定位的關(guān)鍵在于“演進(jìn)”和“回歸”的結(jié)合。

所謂角色的演進(jìn)指的是教師的角色要隨著時(shí)代的變化、學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)的預(yù)期進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，這種自然的演進(jìn)過程是在主觀作用的推動(dòng)下對(duì)客觀要求的實(shí)現(xiàn)過程。在當(dāng)代英語教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)方式靈活、作用認(rèn)知深入和專業(yè)能力全面的主觀能動(dòng)角色，即英語教師需要充分運(yùn)用各種靈活的教學(xué)方式，對(duì)自身的教學(xué)作用有深入的認(rèn)知，并且具備全面的專業(yè)能力。具體而言，教學(xué)方式的靈活度應(yīng)該定位在對(duì)內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)分配和教學(xué)細(xì)節(jié)方面的思索與選擇上；教師的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“求漁”意識(shí)的激發(fā)和對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)認(rèn)知與傳授上；而全面的專業(yè)能力不僅僅包括必備的英語專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還應(yīng)該包含對(duì)多種專業(yè)領(lǐng)域基本知識(shí)的全面掌握。同時(shí)，教師還需要不斷培養(yǎng)自身實(shí)現(xiàn)以上演化過程的能力，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力固然重要，然而教師在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變決不應(yīng)該是“由主變次”或“由重變輕”的發(fā)展定位，而是一個(gè)從簡(jiǎn)單傳輸?shù)届`活傳授、從有意識(shí)的“授魚”到有認(rèn)知的“授漁”、從具備單一專業(yè)能力到具備全面專業(yè)素養(yǎng)的演進(jìn)過程。只有這樣的演進(jìn)過程才能真正給學(xué)生以“自我學(xué)習(xí)”的空間和令學(xué)生終身受益的引導(dǎo)。

所謂教師角色的“回歸”指的是教師需要保持其職業(yè)要求的品格特征，強(qiáng)調(diào)的是英語教師對(duì)中國傳統(tǒng)文化和教學(xué)理念的反思與繼承?，F(xiàn)代教師不應(yīng)忽視對(duì)古代經(jīng)典教育理念的深入理解?？鬃釉弧罢d人不倦”，荀子曰：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水”?！暗虏偶?zhèn)洹笔墙處煹幕咎卣?，而語言教學(xué)對(duì)教師的要求又尤為細(xì)膩。首先，盡管語言的教授方法越來越靈活，但該過程仍然需要教師具備踏實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范。不能只顧教學(xué)形式的靈活而忽視了語言本身的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。其次，英語教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段將學(xué)生運(yùn)用英語思考和表達(dá)問題的潛質(zhì)發(fā)揮出來，對(duì)各種發(fā)散性思維進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并對(duì)存在質(zhì)疑的觀點(diǎn)進(jìn)行充分討論。

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責(zé)任編輯陳立民