美國大學(xué)推進教與學(xué)學(xué)術(shù)研究的新舉措

王玉衡

摘要：為提高本科生教學(xué)質(zhì)量，1990年博耶提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一理念，該理念推動了美國大學(xué)的教學(xué)改革，促進大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動的興起和發(fā)展。研究型大學(xué)印第安納大學(xué)布魯明頓分校即是一例。本文從實踐措施、實踐成效和實踐特點三方面對該校教學(xué)學(xué)術(shù)思想實踐進行了闡釋和分析，以期能夠?qū)ξ覈岣叽髮W(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)實踐

20世紀(jì)80年代以來，為提高本科生教學(xué)質(zhì)量，美國學(xué)術(shù)界開展了對大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的熱烈討論，并提出了很多改革建議。1990年，在經(jīng)過一系列調(diào)查研究后卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席厄內(nèi)斯特·博耶在其著名報告《學(xué)術(shù)反思一一教授工作的重點領(lǐng)域》中指出，要提高本科生的教育質(zhì)量，首先就要改變目前大學(xué)中存在的“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，使教師的教學(xué)工作得到應(yīng)有的承認(rèn)，這就需要“擴大學(xué)術(shù)的內(nèi)涵”將教學(xué)納入學(xué)術(shù)，使“教學(xué)與科學(xué)研究享有同等地位”，進而提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這個概念，并強調(diào)將教學(xué)作為學(xué)術(shù)并不是否定科學(xué)研究的重要性，相反科學(xué)研究仍然是一些大學(xué)的重要使命。隨后這個概念在李·舒爾曼繼任為卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席后進一步發(fā)展為教與學(xué)學(xué)術(shù)(Scholarship of Teaching and Learning，SOTL)，并將其定義為：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進行學(xué)術(shù)性研究，并將研究結(jié)果公開分享以提高教師教學(xué)實踐。其后，很多大學(xué)都參與到實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的潮流中來，并逐漸在美國形成一場以提高本科生教學(xué)質(zhì)量為目的的“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動”。

美國大學(xué)對教學(xué)學(xué)術(shù)這一新理念的實踐在美國影響巨大。正如美國學(xué)者所指出的“在過去的20年間，在美國高等教育領(lǐng)域沒有一場改革能夠比擴大對教師學(xué)術(shù)性工作領(lǐng)域的理解，即對什么能夠被稱為是學(xué)術(shù)的(重新)認(rèn)識更加重要的改革?！痹谶@些深入開展教學(xué)改革、實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的大學(xué)中，印第安納大學(xué)布魯明頓分校就是其中之一。

位于美國印第安納州的印第安納大學(xué)共有8個分校，99122名學(xué)生和5 018名教師。建立于1820年的印第安納大學(xué)布魯明頓分校(Indiana University-Bloominglon，IUB)是其中一所著名的研究型大學(xué)。

博耶關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，一經(jīng)提出就吸引了印第安納大學(xué)布魯明頓分校一些教師的關(guān)注。在這些教師的推動下，印第安納大學(xué)布魯明頓分校的領(lǐng)導(dǎo)于1998年秋季開始在整個學(xué)校推廣教學(xué)學(xué)術(shù)實踐，并取得了良好的效果。2003年IUB由于卓越的教學(xué)質(zhì)量而獲得了的TheodoreM.Hesburgh獎，該獎項每年頒發(fā)給那些在加強本科生教和學(xué)方面最有成效的院?！，F(xiàn)在，布魯明頓已經(jīng)成為了研究型大學(xué)實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的“旗艦”。如今，在成功舉辦了第一屆國際教與學(xué)學(xué)術(shù)會議后，2009年IUB將再次成為東道主來舉辦第六屆國際教與學(xué)學(xué)術(shù)會議。

一、IUB對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想實踐的支持

為更好地提高本科生的教學(xué)質(zhì)量，印第安納大學(xué)布魯明頓分校從以下幾個方面對實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想進行了支持。

1為教學(xué)學(xué)術(shù)實踐提供行政支持

引進教學(xué)學(xué)術(shù)理念、深化本科生的教學(xué)改革離不開大學(xué)行政的支持。印第安納大學(xué)布魯明頓分校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想。IUB的SOTL項目最初就是1998年秋季由分管學(xué)術(shù)工作副總校長兼主管教師工作的教務(wù)長瑪雅·安德魯斯(MoyaAndrews)和一些教師為尋找提高本科生學(xué)習(xí)的最佳途徑共同發(fā)起的。

瑪雅·安德魯斯非常支持將SOTL的理念付諸學(xué)校活動：她為SOTL活動提供預(yù)算；通過不斷追蹤sOTL的發(fā)展，親自指導(dǎo)SOTL在IUB的實踐：就與教學(xué)相關(guān)的問題發(fā)表改革意見，也邀請教學(xué)方面的專家做演講；經(jīng)常邀請各系領(lǐng)導(dǎo)和其他教學(xué)崗位的重要人員參加教學(xué)相關(guān)會議。

除了瑪雅·安德魯斯外，IUB分管學(xué)術(shù)工作的副校長兼研究生院院長喬治·沃克(George Walker)也為SOTL的校園實踐提供了很大的行政支持。在他的影響下，現(xiàn)在IUB的SOTL活動由兩個主要負(fù)責(zé)教師學(xué)術(shù)工作的辦公室推動。這就促進了教師的興趣從研究和教學(xué)向SOTL轉(zhuǎn)移。

2為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)提供資助

資金支持是任何研究項目順利進行的重要保障之一。因此，為順利推進教學(xué)學(xué)術(shù)實踐，IUB為進行教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的教師提供了研究資金，給予那些對自己教學(xué)進行研究的教師和對學(xué)科進行研究的教師以同等待遇。

在實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的最初階段，IUB為那些在開展教學(xué)學(xué)術(shù)項目之前就對自己教學(xué)進行研究、已經(jīng)有相應(yīng)的教學(xué)研究成果、希望對其進行展示的教學(xué)學(xué)者或正在進行教學(xué)學(xué)術(shù)工作的教師提供1000美元的資助。隨后，IUB就開始為即將要展開的教學(xué)學(xué)術(shù)研究項目提供研究性資助。一方面IUB為進行SOTL研究的項目小組提供3.5萬美元資助，主要授予那些研究成果能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生持續(xù)影響，并能夠成為一種推廣模式的SOTL研究項目；另一方面還為進行SOTL研究的教師個人提供資助2 500美元，授予那些通過自己深層次的情境化的和以事實為基礎(chǔ)的研究，來促進和提高教師對教和學(xué)的理解的教師。其中，2 500美元資助中的2 000美元為研究資助，500美元作為教師在全校SOTL論壇上進行陳述的獎勵。

IUB還為參加與教學(xué)相關(guān)會議的教師提供部分資助，其條件是申請資助的教師必須能夠表明會議與他們教和學(xué)的研究興趣之間的相關(guān)性，并為學(xué)校提供相應(yīng)的研究報告。

3為教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐提供信息技術(shù)支持

對信息技術(shù)的利用，是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)的一個特征。IUB為更好地促進教師交流教學(xué)學(xué)術(shù)成果，專門設(shè)立了名為“印第安納大學(xué)布魯明頓分校教與學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站。網(wǎng)站上有幾乎所有關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的信息：從什么是教學(xué)學(xué)術(shù)、對于印第安納布魯明頓大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)意味著什么的理念問題，到如何實踐教學(xué)學(xué)術(shù)、如何獲得資金支持、有哪些教學(xué)學(xué)術(shù)項目正在進行或已經(jīng)完成，以及電子版的歷期SOTL文摘、簡報等實操層面的信息。

IUB還不定期組織教師進行在線陳述，以及在學(xué)校組織相關(guān)研究結(jié)果的講座，并提前在網(wǎng)上發(fā)出預(yù)告和提供演講材料或幻燈片。這些活動促進了教師SOTL研究及其成果的交流。

此外，IUB的圖書館也為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的教師提供與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)上資源，保留相關(guān)資源的電子文件，并指定了一名圖書館人員作為SOTL聯(lián)系人來幫助教師查看研究資料。

4通過相應(yīng)的制度安排支持教學(xué)學(xué)術(shù)實踐

為更好地推動學(xué)校中各種教學(xué)學(xué)術(shù)項目的開展，IUB還通過各種制度安排對其進行推進和給予相應(yīng)的支持。

(1)建立教學(xué)學(xué)術(shù)促進委員會和教師咨詢委員會

IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的領(lǐng)導(dǎo)者們深刻了解教學(xué)學(xué)術(shù)實踐是教師的活動。因此，IUB建立了教師咨詢委員會來

反映教師的需求，讓教師感受到自己有權(quán)利對關(guān)鍵決定產(chǎn)生影響。而且，為更好地推動教學(xué)學(xué)術(shù)項目在學(xué)校展開，IUB還建立了教學(xué)學(xué)術(shù)促進委員會，在確保成員代表性的前提下，主要選擇了非常了解自己學(xué)校的高級教師、受尊敬的教師作為教師咨詢委員會委員和教學(xué)學(xué)術(shù)促進委員會委員，因為他們能夠起到帶頭作用，能給那些為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的教師付出的努力帶來應(yīng)有的尊重。IUB的管理者也對這兩個委員會建議的活動和做出的決定給予支持。

(2)聯(lián)合其他機構(gòu)支持教學(xué)學(xué)術(shù)實踐

校園中的SOTL實踐不能是孤立進行的，它也需要得到其他機構(gòu)的配合。因此，在IUB行政管理領(lǐng)導(dǎo)的促動下，一些院校機構(gòu)為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的教師提供了方便和幫助。

如在SOTL研究的數(shù)據(jù)收集階段，IUB的人類被試者保護委員會(committee for the protection of human subjects)就從保護人類被試者角度為進行SOTL研究的教師提供幫助，以使課堂研究符合道德規(guī)范，防止由于教師的研究工作可能會帶來的傷害，指導(dǎo)教師在獲取研究數(shù)據(jù)的時候，符合人類被試者保護委員會評審的要求。注冊辦公室也在能夠保護學(xué)生隱私的情況下為SOTL研究者提供學(xué)生的GPA、注冊和留校數(shù)據(jù)。

在研究支持方面，校園教學(xué)顧問為探究項目提供個性化支持，并建立了關(guān)于教與學(xué)學(xué)術(shù)的理論性與實踐性的書籍圖書館。資助研究辦公室還指定了一名成員與教師一起為沒有獲得資助的SOTL項目尋找資助。教學(xué)服務(wù)機構(gòu)則為教學(xué)學(xué)術(shù)研究提供了重要的人力和物質(zhì)資源，包括日常管理、寫作和研究發(fā)展、教學(xué)咨詢、后勤和秘書支持、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持、出版和畫圖支持、錄像制作與復(fù)制。圖書館則為實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的教師提供資料查找和復(fù)印方面的資助。

在對待研究成果方面，IUB為SOTL學(xué)者提供向其他學(xué)科教師和學(xué)生展示自己工作的機會；將他們的摘要、傳記寫作和照片通過網(wǎng)站廣泛傳播；研究和大學(xué)研究生院辦公室主辦的刊物《研究和創(chuàng)造性活動》在1999年用一期的版面匯集“教學(xué)學(xué)術(shù)”的相關(guān)研究。

5積極開展教學(xué)研討活動

(1)開展教學(xué)研討會

為鼓勵布魯明頓的教師探索不同的教育方法，并對自己關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂經(jīng)驗進行反思，由布魯明頓的教師和來自其他學(xué)校的訪問學(xué)者共同發(fā)起了一系列全校范圍內(nèi)關(guān)于教學(xué)研究及其成果的研討會，對教師教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

教學(xué)研討會的主題都是教師們很關(guān)心的，如2002～2003學(xué)年SOTL的討論主題包括在9－11發(fā)生后如何教授恐怖主義，關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生如何使用教科書的最新數(shù)據(jù)，以及教與學(xué)學(xué)術(shù)活動對下一代大學(xué)學(xué)者教育的影響等。

(2)參加全國性的教學(xué)學(xué)術(shù)活動

印第安納大學(xué)SOTL項目的領(lǐng)導(dǎo)者們了解，要想進一步推進教學(xué)學(xué)術(shù)實踐不能僅僅停留在本校層面，還應(yīng)該參與到全國范圍內(nèi)的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐當(dāng)中去；同時，教學(xué)學(xué)術(shù)實踐對大多數(shù)教師來說是一種新的教學(xué)研究，是新的研究領(lǐng)域，需要用新的文獻、新的方法，在這些方面教師也需要一些幫助。因此，1UB參加了卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(CASTL)領(lǐng)導(dǎo)項目。IUB在CASTL領(lǐng)導(dǎo)項目的研究主題是如何發(fā)展布魯明頓由教師和研究生組成的小型的探究社團，這些社團要能夠研究找出本學(xué)科和跨學(xué)科的教和學(xué)之間的關(guān)系，并對其進行評判、深入比較和廣泛傳播。

現(xiàn)在，IUB已經(jīng)成為CASTL領(lǐng)導(dǎo)項目的領(lǐng)軍學(xué)校，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)共同目標(biāo)為“擴大教學(xué)共同點”的院校組成的小組，這些院校包括：不列顛哥倫比亞大學(xué)、喬治敦大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、密歇根大學(xué)等。

二、IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐成效

通過實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想，印第安納大學(xué)布魯明頓分校的校園文化發(fā)生了改變，教師寫出很多關(guān)于教學(xué)的研究成果，通過將這些成果公開、與同行進行分享、接受同行的評價，從總體上提高了IUB教師的教學(xué)質(zhì)量。

1校園文化發(fā)生改變

在1999--2000學(xué)年以前，IUB要求教師工作總結(jié)報告中并沒有涉及提高教學(xué)或能讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高的證據(jù)展示，但通過實踐教學(xué)學(xué)術(shù)，在1999～2000年及以后的學(xué)年中，IUB將教師學(xué)年工作總結(jié)報告的第二項變?yōu)椋褐苯又赶蛱岣呓虒W(xué)、學(xué)習(xí)或課程管理的活動(請描述革新背后的理念／對革新、方法進行描述，結(jié)果評價的方式和結(jié)果)。與教和學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)性活動(如探究／研究，傳播／出版結(jié)果)在研究／創(chuàng)造性活動部分中指出來。從中可以看出教學(xué)學(xué)術(shù)性活動被放在了研究、創(chuàng)造性活動部分，而不是教學(xué)部分。

教師工作報告內(nèi)容的改變，體現(xiàn)出IUB校園文化的轉(zhuǎn)變。而且，現(xiàn)在在IUB的大多數(shù)院系教師要想晉升或獲得終身教職都必須具有較高的教學(xué)水平。IUB通過賦予教學(xué)研究與學(xué)科研究同等重要的地位，更加提高了教師對自己教學(xué)中的問題進行探究的積極性，從而在一定程度上弱化了大學(xué)中存在的“教學(xué)科研”二元對立的現(xiàn)象。

2形成教學(xué)研究熱潮

教學(xué)學(xué)術(shù)項目的開展，促使印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教師重新對教學(xué)的學(xué)術(shù)性工作進行審視。使許多教師有機會從對教和學(xué)知識應(yīng)用的“消費者”，變?yōu)檫@些知識的生產(chǎn)者?，F(xiàn)在，參加該項目的人員已經(jīng)從最初的終身教職一軌的教授，擴大到非終身教職一軌的教師和研究生，同時，全校范圍內(nèi)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會的參加者也從第一年的16％穩(wěn)定地增長為第四年的28％(215人)。在第四年的參加者中有35％為第一次參加。雖然，這個項目不斷有新人加入，但它依舊保持著學(xué)術(shù)的嚴(yán)格性，致力于教學(xué)知識的發(fā)展和對新成果的出版和傳播。這些教師和研究生通過教學(xué)學(xué)術(shù)項目在不斷影響著和改變著人們對教和學(xué)以及它們之間的關(guān)系，以及對以研究為主的大學(xué)的文化責(zé)任和期望的理解。

3出版教學(xué)學(xué)術(shù)讀物

IUB教師們實踐教學(xué)學(xué)術(shù)是成功的，一方面，在過去的十年中，IUB的教師獲得了84項資金和獎勵，另一方面，這種成功也可以從IUB教師發(fā)表的SOTL研究成果中看出來。

從開始到2008年IUB來自不同院系，有著不同專業(yè)的學(xué)者已經(jīng)出版了8本書，不同書籍的21個章節(jié)，43篇期刊文章和240次會議發(fā)言，如奧爾斯奧瑟(R.Althauser)和達納爾(K.Damall)的《通過同行評價提高批判性閱讀和寫作能力：輔助成績探索》發(fā)表在2001年第29期《社會學(xué)教學(xué)》上；瑪雅·安德魯斯的《一對一互動中的教與學(xué)研究：實踐的視角》發(fā)表在由貝克(W.Beeker)和瑪雅·安德魯斯合作主編的圖書《高等教育中的教學(xué)學(xué)術(shù)：研究型大學(xué)的貢獻》中等等。

三、IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的特點

IUB教學(xué)學(xué)術(shù)實踐具有自己的特點，這也是其獲得成功的主要原因。

1行政支持的有效性

強大而有效的行政支持是IUB教學(xué)學(xué)術(shù)項目的重要

特點。這種行政主要支持來自分管學(xué)術(shù)工作的副校長兼研究生院院長辦公室以及分管學(xué)術(shù)工作的副總校長兼主管教師工作的教務(wù)長辦公室之間的合作，這兩個辦公室建立了教學(xué)學(xué)術(shù)活動運作的管理原則，即全納性和問責(zé)性。這兩個辦公室主要負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)術(shù)聘任和政策。由這兩個辦公室合作推動IUB的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，從其中就可以看出，在IUB領(lǐng)導(dǎo)者的心中是將對教學(xué)的研究和對學(xué)科的研究放在一起的，是同等的。

2人員參與的廣泛性

IUB的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐突出的特點之一就是人員參與廣泛。IUB實踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想的最初，就是面向全體人員。為讓更多教師參與到實踐SOTL的活動中來，IUB首先舉行了一次“慶祝教學(xué)”(TeachingCelebration)活動，邀請了獲得教學(xué)獎勵的教師、獲得教學(xué)相關(guān)資助的教師及其他所有對教學(xué)表示出明顯興趣的人，大約有200名教師參加了慶祝會，使教師和學(xué)校行政人員感受到教學(xué)對學(xué)校的重要性，宣傳了教學(xué)學(xué)術(shù)的思想。1999～2000學(xué)年，IUB主要開展了14項教學(xué)學(xué)術(shù)活動；2000～2001學(xué)年開展了11項活動，在秋季和春季學(xué)期大約兩周一次；學(xué)校中有108個部門參加了這些活動(包括74個學(xué)術(shù)院系和項目)，大大超過了許多人的預(yù)期。另外，這種新的教學(xué)思想要想真正持續(xù)發(fā)展下去關(guān)鍵之一是要看是否能讓那些未來的教師參與其中。一方面，可以讓學(xué)生們更好地了解教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，認(rèn)識到教學(xué)也是學(xué)術(shù)形式的一種，能夠為他們在以后的學(xué)術(shù)生涯中實踐這種學(xué)術(shù)思想打下基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生也能夠通過參與對教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點。據(jù)此，IUB教學(xué)學(xué)術(shù)項目中吸收了大量的研究生參與。如1999年秋季到2003年春季間，共有2 839人次參加了44個主要的教學(xué)學(xué)術(shù)項目。其中，研究生占21％，這意味著幾乎所有的IUB研究生都參加了教學(xué)學(xué)術(shù)項目。另外，IUB的一些院、系也要求研究生完成與SOTL要求相似的記錄和反映他們自己教學(xué)情況的檔案，作為教學(xué)法課程和專業(yè)應(yīng)用材料的組成部分。如凱利商業(yè)學(xué)院。

3教學(xué)學(xué)術(shù)實踐的跨學(xué)科性

IUB教學(xué)學(xué)術(shù)項目的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為跨學(xué)科研究對SOTL來說是非常重要的，為了達到提高本科生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，IUB鼓勵、支持不同學(xué)科領(lǐng)域的教師合作進行跨學(xué)科研究，以及就關(guān)于教和學(xué)的問題進行跨學(xué)科對話，并建立關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科社團，讓有才能的教師和行政資源相互配合共同向著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)去努力。因為，SOTL研究往往要用到多種研究方法，只有將不同學(xué)科的研究方法進行整合才能產(chǎn)生更好的效果，因此對于教學(xué)問題的研究最好是跨學(xué)科進行。

4良好的校園文化適應(yīng)性

印第安納大學(xué)布魯明頓分校是一所著名的研究型大學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)思想能在此扎根并取得成功，其中一個重要原因就是它適應(yīng)了該校的教學(xué)和科研文化。

一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)思想作為連接科研和教學(xué)的橋梁將IUB最重視的兩種文化聯(lián)系在一起。IUB的SOTL項目開始于1998年，像其他研究型大學(xué)的教師一樣，IUB教師也習(xí)慣于思考研究性問題，致力于發(fā)現(xiàn)新知識。同樣，像其他學(xué)校一樣，IUB也最重視這種活動。同時，IUB還有尊重優(yōu)秀教學(xué)的傳統(tǒng)。而SOTL的理念：讓對學(xué)生學(xué)習(xí)的探究成為大學(xué)的重要研究使命之一，將IUB最重視的兩種校園文化聯(lián)系在了一起。另一方面，IUB教學(xué)學(xué)術(shù)項目的實踐方式一一跨學(xué)科、跨部門，又增強了整個大學(xué)的團隊感，而這是每所學(xué)校都很重視的財產(chǎn)。

5教學(xué)學(xué)術(shù)項目的草根性

印第安納大學(xué)的教與學(xué)學(xué)術(shù)項目是由教師驅(qū)動的，教師真正感興趣的主題。在校園SOTL研究項目的制定，一方面，由來自全校的教師、圖書館員、員工和管理者代表組成的SOTL促進委員會和咨詢委員會每年見一或兩次面討論問題、發(fā)起新項目，促進校園項目的產(chǎn)生。另一方面，SOTL項目的負(fù)責(zé)人會用正式或不正式的方式來找出校園中可能需要進行探究的問題。通過這種方式確保了IUB的SOTL項目的草根性，即來自于教師，是教師真正感興趣和關(guān)心的主題。

目前，除美國外，還有一些發(fā)達國家的大學(xué)為提高本科生教學(xué)質(zhì)量而對教學(xué)學(xué)術(shù)的理念進行積極的實踐，其中就包括英國、加拿大和澳大利亞等國，并隨著國際教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會的成立逐漸在世界范圍內(nèi)形成一種教學(xué)學(xué)術(shù)運動。我國一些大學(xué)在改革與發(fā)展過程中，不同程度地出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”、本科生教學(xué)質(zhì)量不高甚至下滑的現(xiàn)象。美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校對教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐一方面向我們說明了，大學(xué)，包括研究型大學(xué)要對自己的使命有更加全面的認(rèn)識，把教學(xué)視為學(xué)術(shù)，重視教學(xué)改革，加強教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，永遠不要認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)采用的方法是最好的，不再需要進行研究；另一方面，則為我們提供了一個教學(xué)學(xué)術(shù)思想如何在大學(xué)有效運行的范例。

責(zé)任編輯周楊