淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”

高永霞

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。興趣是求知的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉,對(duì)智力發(fā)展有不可低估的作用。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、挖掘教材趣味因素、趣味知識(shí)和故事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

小學(xué)生,特別是低年級(jí)兒童,樂于猜謎語,聽故事,教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材,運(yùn)用謎語故事的形式組織教學(xué),

對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能起到良好的作用。例如,教師在講“小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)”時(shí),首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語:“會(huì)走沒有腿,會(huì)說沒有嘴,卻能告訴我們,什么時(shí)候起床,什么時(shí)候睡?！比缓笥指鶕?jù)課本插圖,編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表,小時(shí)、分、秒,同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。讓數(shù)學(xué)背景蘊(yùn)含在熟悉的游戲情景中,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心,并使他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤思考的好習(xí)慣。

二、發(fā)揮圖示、教具作用,重視直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式,對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)、給人印象深刻。所以,現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有大量的直觀圖,通過具體形象的實(shí)物來說明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受,逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力,而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如,教師在講“同樣多”的概念時(shí),先將兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學(xué)生喜歡拔河比賽之類的游戲競(jìng)賽活動(dòng),所以學(xué)習(xí)就感興趣。在講比多(少)應(yīng)用題時(shí),事先用白、黑紙版各剪兔子紙型12個(gè)和7個(gè)。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)絨板,進(jìn)行貼示,從貼示中說明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念,之后又要學(xué)生依據(jù)“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或自己動(dòng)手?jǐn)[圖形,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法,而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛好。

三、通過實(shí)踐操作,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)單憑老師講,學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí),就容易感到疲勞、厭倦,聽不進(jìn)、記不住,效果就差。而通過多種感官,發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處,讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,學(xué)生積極性就高,教學(xué)效果就好,特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué),這樣作更能收到良好的效果。

例如,在講長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí),教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng),可以要學(xué)生先剪一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形,然后讓學(xué)生說一說它們的面積和周長(zhǎng)各指的是什么。為得出長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式,先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形,用它量一量長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積有多大,量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作,參加實(shí)踐,所以,學(xué)習(xí)興趣很濃,對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解深刻,記憶牢固。

四、進(jìn)行嘗試練習(xí),滿足好奇心

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的。教師就要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),采取嘗試性練習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲望。例如,在講“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí),先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小數(shù),然后教師指出問題,什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù),什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能不能進(jìn)行除法計(jì)算,從中找出規(guī)律來呢?由于學(xué)生通過練習(xí),急于尋找規(guī)律,學(xué)習(xí)積極性就高漲,興趣就大增,教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道算式,進(jìn)行分析比較,從而得出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

五、巧妙設(shè)問,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是藝術(shù)性的勞動(dòng),教師形象生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問題,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言,無論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時(shí),還是進(jìn)行新課時(shí),或是鞏固新知時(shí),都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如,在講乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求相同加數(shù)的和的加法計(jì)算,或師生進(jìn)行計(jì)算比賽,從而提出教師為什么一下子能算出結(jié)果?或提出這樣連加多麻煩,還有沒有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?求幾個(gè)相同加數(shù)的和,用什么方法計(jì)算要簡(jiǎn)便?當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便后,老師又提出2×3讀作什么?它表示什么?3×4讀作什么?表示什么,乘號(hào)前面的數(shù)是什么數(shù)?乘號(hào)后面的數(shù)是什么數(shù)?結(jié)果叫什么?通過層層設(shè)問,就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

六、采取多種練習(xí)手段,適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

注意力不穩(wěn)定、不持久,對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變,這是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)。因此,教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展,特別是一堂課的練習(xí),切忌單調(diào)的形式和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在低中年級(jí)教學(xué)中,教師可利用游戲進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,如口算、筆算接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級(jí)教學(xué)中,教師可采取看誰解得快,看誰解法多,看誰編得又對(duì)又快(自編應(yīng)用題)等辦法,不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神,保持活躍的課堂氣氛,消除學(xué)習(xí)疲勞,而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的耐心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”所以,如果我們能讓學(xué)生自己解決了自己“思想上的火花”,那么學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的成就感,從而也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心,慢慢地使他們養(yǎng)成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。