如何進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)

張盛開

摘要:本文旨在引導(dǎo)初一學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,從三個方面對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探討:讓興趣成為閱讀教學(xué)的“動力”;把朗讀當(dāng)作閱讀教學(xué)的基礎(chǔ);把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的“敲門磚”。只有這樣,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其收獲閱讀的累累碩果。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法 興趣 朗讀 質(zhì)疑

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的,作為教師就要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。多年的語文教學(xué)使我總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)的方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《海倫·凱勒》一課前,我覺得為了讓學(xué)生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明,人所未有的不幸遭遇的痛苦時,單從文章的語言中學(xué)生是無法體驗(yàn)到的,為了突破這一教學(xué)的難點(diǎn),我在上課前的時候請四位學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛,由別人拉著在教室里走兩圈,體驗(yàn)一下雙目失明的感受。然后我又翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現(xiàn)海倫·凱勒學(xué)成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時,自己都感動得流淚了。學(xué)生也受到了我的感染,懷著崇敬的心情,深刻地體會海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神,他們體會詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

以讀為本,這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法,對于語文學(xué)習(xí)來說,不失為一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x,涵詠工夫興味長。”一篇范文,只有反復(fù)誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領(lǐng)會文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

一盤佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營養(yǎng)。一篇范文,也只有讓學(xué)生去誦讀、去領(lǐng)會、去涵詠,方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,從時代背景講到作者作品、從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)、從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想,卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會,則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗,其后果也可想而知了。所以,我們可以說不讀無法學(xué)習(xí)語文。

讀可分為默讀和朗讀,對于語文課堂閱讀教學(xué)來說,可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用?？焖匍喿x,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數(shù)場合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個過程,調(diào)動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師,在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序,這只體現(xiàn)了教法,而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領(lǐng)會課文的內(nèi)容,即讓學(xué)生學(xué)會朗讀這一方法的運(yùn)用,則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學(xué)生練讀;領(lǐng)讀,齊讀;分段落讀,分角色讀等等。因文設(shè)讀,以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中,教師還要精心設(shè)計(jì)問題,在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時,體現(xiàn)對學(xué)生讀的方法的指導(dǎo),從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。

三、質(zhì)疑使閱讀教學(xué)深入

在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧。具體的說,就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法,它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴,就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問,說明他一直在積極思考,對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力,我們不妨教會學(xué)生運(yùn)用求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,可以從文章的每一個段落中挖掘問題,也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè),預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題,而且允許學(xué)生隨時提出問題,允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤,也允許學(xué)生改正錯誤或保留自己的意見,給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

有人說,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以,我們不要求學(xué)生對課文的理解千篇一律。學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題的理解可以各抒己見,仁者見仁、智者見智。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講,而在有條件的情況下,針對課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目,讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平,獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣?？傊?閱讀教學(xué)是開發(fā)創(chuàng)造力培養(yǎng)的廣闊天地,在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展,使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新,用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎臺”,收獲閱讀的累累碩果。

總之,指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法,鼓勵創(chuàng)新,激發(fā)個性,我們的教學(xué)就能從單一的開發(fā)智力進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語文課堂閱讀教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想,不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā),更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。