校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)初探

王霞萍

摘 要:校園景觀是校園建設(shè)的重要組成部分,以實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展,為師生提供一個(gè)生態(tài)優(yōu)美、富有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境為己任。本文以東湖中學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為契入點(diǎn)從生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展,環(huán)境教育性,地域文化場(chǎng)所性,經(jīng)濟(jì)實(shí)用性等方面來(lái)探討校園環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的新理念。

關(guān)鍵詞:校園景觀;可持續(xù)發(fā)展;場(chǎng)所文化;經(jīng)濟(jì)適用

1 前言

1.1 景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

景觀(Landscape)一詞最早在文獻(xiàn)中出現(xiàn)是在希伯萊文本的《圣經(jīng)》(the Book Psalms)中,用于對(duì)圣城耶魯撒冷總體美景(包括所羅門寺廟、城堡、宮殿在內(nèi))的描述,他的這個(gè)觀點(diǎn)也許與他的猶太文化背景有關(guān)?！熬坝^”在英文中為“l(fā)andscape”,在德語(yǔ)中為“l(fā)andachaft”,法語(yǔ)為“payage”。“景觀”最早的含義更多具有視覺(jué)美學(xué)方面的意義,即與“風(fēng)景”(scenery)同義或近義?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)包括視覺(jué)景觀形象,環(huán)境生態(tài)綠化,大眾行為心理等三大方面內(nèi)容,縱覽全球景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例,任何一個(gè)具有時(shí)代風(fēng)格和現(xiàn)代意識(shí)到成功之作,無(wú)不飽含著這三個(gè)方面的刻意追求和深思熟慮。

1.2 校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是以校園為設(shè)計(jì)目的地,合理分析校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)方案,以景觀設(shè)計(jì)的手法解決校園環(huán)境的功能、視覺(jué)、生態(tài)和文化問(wèn)題。

1.3 當(dāng)前校園景觀建設(shè)概況

科教興國(guó)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策,隨著全球信息時(shí)代的到來(lái)及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展為教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇,同時(shí)也把校園建設(shè)推向新的高潮。

作為教育的物質(zhì)依托,校園環(huán)境建設(shè)顯得尤為重要,而且學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)也與校園環(huán)境的規(guī)劃有著直接關(guān)系。因此,研究校園景觀規(guī)劃與開(kāi)放的社會(huì)和教育模式發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系,探討適合當(dāng)前學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系前提下的校園景觀規(guī)劃策略,可為當(dāng)前校園景觀規(guī)劃建設(shè)提供參考。

2 東湖中學(xué)校園景觀建設(shè)

2.1 工程概況

平湖市東湖中學(xué)新校區(qū)位于平湖市東湖新區(qū)原三港小學(xué)附近,東至用地紅線,南至規(guī)劃道路,西至東方路,北至用地紅線,建設(shè)用地面積約46665.64平方米,總建筑面積21088.3平方米。新校區(qū)建設(shè)規(guī)模36班,每班50人,共計(jì)學(xué)生1800人,約120名教職工,師生合計(jì)1920人,建筑面積21088.3平方米,總投資約5993萬(wàn)元人民幣。

2.2 設(shè)計(jì)方案

2.2.1 設(shè)計(jì)構(gòu)思

平湖市地處長(zhǎng)江三角洲,位于杭嘉湖平原東北部,南瀕杭州灣,東臨上海市。平湖市歷史文化深厚,是著名文化人士李叔同的故里,作為江南六大廳堂(莫氏莊園、網(wǎng)師園、采衣堂、盧宅、退思園、春在樓)之一的平湖莫氏莊園,至今己經(jīng)歷了三個(gè)世紀(jì),更是成為江南園林的一顆明珠。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)立足于平湖特有的文化內(nèi)涵,通過(guò)豐富的地形塑造,明快的人工地形,圍和宜人的活動(dòng)空間,減少硬質(zhì)場(chǎng)地,用小料石、硬地嵌草等方式軟化軟硬質(zhì)景觀之間的局部邊緣,讓人的活動(dòng)更多地融入到綠化景觀環(huán)境中來(lái),從而為師生營(yíng)造一個(gè)富有文化特征的優(yōu)美校園環(huán)境。

2.2.2 設(shè)計(jì)主題

東湖中學(xué)新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)圍繞著“綠樹(shù)清風(fēng),陽(yáng)光花香,盡顯文化底蘊(yùn)”的主題明確樹(shù)立創(chuàng)造有“家園感,花園感,歸屬感”的優(yōu)美校園的目標(biāo),利用植物微地形、構(gòu)架、小品等概念元素的發(fā)揮,營(yíng)造出東湖中學(xué)新校區(qū),一系列情景交融式的景觀。

2.2.3 設(shè)計(jì)原則

共生性原則:強(qiáng)調(diào)環(huán)境與建筑的共生;

持續(xù)性原則:景觀設(shè)計(jì)具有延續(xù)性,融合性,保證其可持續(xù)發(fā)展的要求;

自然性原則:用景觀賦予使用者的全方位感受,傳遞大自然的絢麗和豐富;

經(jīng)濟(jì)性原則:昂貴的材料并不代表環(huán)境的品質(zhì),我們一直確信:功能性、科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合才是好的景觀設(shè)計(jì)的基本保證,我們秉承這一原則,在栽植、鋪地和構(gòu)造物的營(yíng)建上都堅(jiān)持合理不貴的處理方式,充分利用本土植物、樸素的材料進(jìn)行景觀營(yíng)建,通過(guò)合理的搭配提升環(huán)境的品質(zhì)。

2.2.4 設(shè)計(jì)目標(biāo)

營(yíng)造“綠樹(shù)清風(fēng),陽(yáng)光花香,盡顯文化底蘊(yùn)”的優(yōu)美校園景觀。

2.3 設(shè)計(jì)重點(diǎn)

2.3.1 思源廣場(chǎng):

思源廣場(chǎng)位于校區(qū)主入口,為主要的集散中心。設(shè)計(jì)以知識(shí)的源泉與知識(shí)的宇宙為主題進(jìn)行展開(kāi),寓意知識(shí)的宏大博深。富于韻律的同心圓的運(yùn)用體現(xiàn)了知識(shí)的廣泛傳播,與東面的樹(shù)陣完美組合,營(yíng)造出立體的、多層次的參與性系統(tǒng)空間,豐富了校園共享空間框架。樹(shù)陣選用了香樟、銀杏、櫸樹(shù)三個(gè)樹(shù)種來(lái)強(qiáng)調(diào)季相的變化,在色彩和空間上都達(dá)到了富有層次的變化。思源廣場(chǎng)與樹(shù)陣的結(jié)合加強(qiáng)了場(chǎng)所的功能復(fù)合性和模糊性。

2.3.2 智慧長(zhǎng)廊

智慧長(zhǎng)廊以智慧為主題,以五大學(xué)科(3+2)、四大發(fā)明(象征古代科學(xué)精神)為脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì),寓意學(xué)校是智慧的海洋,學(xué)子樂(lè)學(xué)其中。智慧長(zhǎng)廊有樹(shù)池和廣闊的草坪,象征了智慧的博大精深。漫步在長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊,開(kāi)始無(wú)窮的思考。這里是學(xué)生們討論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,他們?cè)谶@里解答難題,鞏固知識(shí),思索新的人生。長(zhǎng)廊兩邊綠茵庇護(hù),提供給學(xué)生們的是一個(gè)方向明確的空間,通往科學(xué)世界的通道。

2.3.3 序列園

序列園位于教學(xué)樓之間,設(shè)計(jì)來(lái)源于哲學(xué)思想中的序理論,講求變化但求統(tǒng)一,講究有序的可變性。寓意學(xué)生在中學(xué)期間應(yīng)養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)道德習(xí)慣,尋求突破,序中求變。

2.3.4 量子園

量子園來(lái)源于化學(xué)的概念。我們世界上的很多物體,它們可以理解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的元素,再進(jìn)行不同的組合,就會(huì)形成不同的結(jié)果。這樣設(shè)計(jì)的目的意在讓校園景觀設(shè)計(jì)走出呆板,尋求新的突破,給學(xué)生以科學(xué)的啟發(fā)。

2.3.5 芳草園、竹園

位于教學(xué)樓之間,設(shè)計(jì)思想來(lái)源于我國(guó)古代的精髓文化,芳草象征智慧,竹子象征進(jìn)步,寓意教師學(xué)生學(xué)校不斷進(jìn)步發(fā)展,為我國(guó)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

2.3.6 禾田

位于食堂南面,設(shè)計(jì)以禾田為來(lái)源,主要體現(xiàn)在鋪裝上,以象征珍惜糧食的寓意。

2.4 種植設(shè)計(jì)

2.4.1 市樹(shù)市花的應(yīng)用

銀杏是平湖市樹(shù),銀杏種植在平湖擁有較長(zhǎng)的歷史,當(dāng)湖街道松楓臺(tái)的古銀杏已有1164年的樹(shù)齡;桂花為平湖市花。校園綠化種植基于上述兩個(gè)品種,一方面是校園文化和城市文化無(wú)縫對(duì)接,另一方面是因?yàn)殂y杏和規(guī)劃在平湖具有廣泛的種植基礎(chǔ),成活率高,綠化效果好。

2.4.2 綠化手法應(yīng)不拘一格,強(qiáng)調(diào)靈活布局,效果飽滿。

3 結(jié)語(yǔ)

校園景觀建設(shè)決不是單一的美化環(huán)境,它具有內(nèi)容上的豐富性、范圍上的廣泛性、形式上的多樣性。景觀設(shè)計(jì)從不同的內(nèi)容出發(fā),做到各個(gè)區(qū)域不同的要求,以便發(fā)揮其獨(dú)立的功能效果,使景觀建設(shè)在運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)、植物綠化、工程建設(shè)等環(huán)節(jié),體現(xiàn)和反映學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特色以及目的追求、道德情感、價(jià)值觀念、行為模式,從而營(yíng)造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍。

本文對(duì)平湖中學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的初步探討,旨在為同行提供一定的參考價(jià)值,從而提高我國(guó)中學(xué)校園景觀環(huán)境的總體提升作出一點(diǎn)努力。

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