高級技工教育實踐教學(xué)特色之我見

摘要:通過與學(xué)科型教育和中級技工教育實踐教學(xué)的比較,得出高級技工教育實踐教學(xué)所具有的職業(yè)性和技術(shù)性特色,并提出落實高級技工教育實踐教學(xué)的若干意見。

關(guān)鍵詞:高級技工教育;實踐教學(xué);職業(yè)性;技術(shù)性

在目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的大背景下,高級技工教育畢業(yè)的高級技工們卻在挑選著用人單位,高級技工教育畢業(yè)生的高就業(yè)率可謂一枝獨(dú)秀。成就高級技工教育高就業(yè)率的原因是與人力市場的結(jié)合度,其核心是符合技能人才成長規(guī)律的實踐教學(xué)造就的高技能人才被企業(yè)為代表的人力市場所認(rèn)可。高級技工教育實踐教學(xué)是其培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的體現(xiàn),目前對其特色的理論研究尚缺乏系統(tǒng)性和完整性,然而加強(qiáng)這方面的研究有利于高級技工教育的良性發(fā)展。論述高級技工教育實踐教學(xué)的特色要從高級技工教育的基本屬性與培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)不同的比較對象強(qiáng)調(diào)其特有的屬性。

與學(xué)科型高等教育比較,高級技工教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性特色

高級技工教育直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)高技能人才,與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的學(xué)科型教育比較,最本質(zhì)的差異是職業(yè)性。所謂職業(yè),是個人在社會中所從事的以取得主要生活來源的工作。高級技工教育的任務(wù),是使受教育者最直接、最簡潔、最迅速地獲得職業(yè)能力及其在行業(yè)中進(jìn)一步發(fā)展的能力。高級技工教育和學(xué)科型教育的這種差異必然要在實踐教學(xué)中得到體現(xiàn)。

高級技工教育實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計劃中占主體地位強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的實踐性教學(xué)是技工院校的優(yōu)良傳統(tǒng)。實踐性教學(xué)在高級技工教育中的地位是由高級技工教育的內(nèi)涵和目標(biāo)所決定的。高級技工教育不是造就學(xué)術(shù)精英,而是以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此,在培養(yǎng)過程中,必須重視職業(yè)能力的培養(yǎng),重視職業(yè)經(jīng)驗和技能的獲得。實踐教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校期間獲得職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)及解決生產(chǎn)一線實際問題能力最主要的途徑和手段。因此,在整個高級技工教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位,是高級工教育的主體教學(xué)形式。在行動與行知辯證關(guān)系中,技工教育強(qiáng)調(diào)行動主動性,從“做什么,怎樣做,怎樣做好”入手,按照職業(yè)活動而不是按學(xué)科體系的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)要服從并服務(wù)于以“做”為主線的實踐教學(xué)。

高級技工教育實踐教學(xué)采用最直接的方式使受教育者獲得最實用、最貼近崗位的職業(yè)能力所謂職業(yè)能力,可定義為個體在現(xiàn)實的職業(yè)活動中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技術(shù)和技能的整合。它強(qiáng)調(diào)作為職業(yè)角色個體完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力及其在職業(yè)活動中的表現(xiàn)。實踐教學(xué)是獲得職業(yè)能力的主要途徑。為順利完成實踐教學(xué)并達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo),技工院校建設(shè)了模擬工廠和實踐教學(xué)基地。將貼近生產(chǎn)、貼近工種、貼近服務(wù)、貼近技術(shù)與職業(yè)崗位工作任務(wù)的實訓(xùn)和實習(xí)作為實踐教學(xué)的重要內(nèi)容;將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范引入實踐教學(xué)課程;通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合建立長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地,采用現(xiàn)場參觀、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等作為實踐教學(xué)的重要形式。

高級技工教育實踐教學(xué)把對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成放在重要地位《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》將“培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)”作為實踐教學(xué)的重要目的。學(xué)校在進(jìn)行市場調(diào)研、征求企業(yè)對畢業(yè)生意見時,會聽到企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力之外諸如敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)、團(tuán)隊合作意識、安全意識、質(zhì)量意識等職業(yè)素養(yǎng)方面提出的越來越高的要求。沒有敬業(yè)精神的人不可能成為真正的職業(yè)人,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的人不可能成為優(yōu)秀的職業(yè)人,缺乏團(tuán)隊合作意識的人不可能成為現(xiàn)代企業(yè)合格的職業(yè)人。這里所說的精神、作風(fēng)和意識,實際上就是人的職業(yè)態(tài)度。它是成功職業(yè)人的要素。“態(tài)度”的形成不能靠課堂上的說教,只能通過實踐在職業(yè)活動中養(yǎng)成,實踐教學(xué)是獲得職業(yè)態(tài)度的主要途徑和手段。因此,高級技工教育的實踐教學(xué)應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。

高級技工教育實踐教學(xué)更注重應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法,采用最貼近生產(chǎn)實際的教學(xué)模式高級技工教育實踐教學(xué)具有鮮明的針對性,當(dāng)前和未來職業(yè)崗位和崗位群對勞動者職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求決定了實踐教學(xué)的內(nèi)容,同時也引導(dǎo)高級技工教育實踐教學(xué)普遍采用符合高技能人才培養(yǎng)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法及科學(xué)的教學(xué)模式,既“行動導(dǎo)向教學(xué)法”。例如,項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等在高級技工教育中被廣泛采用并賦予新的內(nèi)涵。實踐教學(xué)模式包括模擬公司模式、模擬車間模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式、工學(xué)交替模式、頂崗實習(xí)模式等,這些教學(xué)模式在高級技工實踐教學(xué)中被發(fā)揚(yáng)光大,使之具有明顯的職業(yè)教育特征。

高級技工教育實踐教學(xué)將以獲取高級工職業(yè)資格為目的的職業(yè)資格培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證融為一體《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要,同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。技工學(xué)校始終堅持專業(yè)按照職業(yè)崗位的要求,遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范開展實踐教學(xué),按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對高級工技能要求組織實踐教學(xué),按照社會化職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)效果,畢業(yè)生必須通過社會化職業(yè)技能鑒定并取得一個以上相應(yīng)等級職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。

技工院校在課程建設(shè)和實踐教學(xué)中始終堅持與相應(yīng)等級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合,學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與獲取相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書結(jié)合是高級技工教育的獨(dú)特舉措。學(xué)科型教育也開始強(qiáng)調(diào)獲取畢業(yè)證書之外的其他證書,例如,英語全國統(tǒng)一考試證書、計算機(jī)等級考試證書等,但定位在基礎(chǔ)與工具類別上,兩者的差異顯而易見。

與中級技工教育比較,高級技工教育實踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)性特點(diǎn)

高級技工教育培養(yǎng)的是高技能和技術(shù)型人才,中級技工教育培養(yǎng)的是技能人才,技術(shù)性是高級技工教育實踐教學(xué)有別于中級技工教育的主要屬性。“技術(shù)”的原意是指人類在利用自然和改造自然過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識,也泛指操作方面的技巧。除物質(zhì)技術(shù)外,還包括營銷、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的非物質(zhì)的技術(shù)。其屬性除了具有熟練的技能和技巧外,還應(yīng)具有科學(xué)文化要求的理論性。技術(shù)和高技能與一般技能的差異必定要在高級技工教育的實踐教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

高級技工教育實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在更高的理論層面指導(dǎo)實踐高級技工教育屬性強(qiáng)調(diào)以實踐教學(xué)為主體,但絕不忽視理論對實踐的指導(dǎo)意義。與中級技工教育相比,高級技工教育不但要求學(xué)生會做,即做什么、怎樣做,還要知道為什么這樣做,怎樣才能做得更好。

高級技工教育實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性中技畢業(yè)生一般進(jìn)入生產(chǎn)一線從事簡單操作工作,要求熟練,實踐教學(xué)以會做和單一重復(fù)為主。高級技工畢業(yè)生進(jìn)入生產(chǎn)一線要解決生產(chǎn)過程中的各種技術(shù)問題,要求會判斷分析,教學(xué)內(nèi)容注重綜合和創(chuàng)新。例如,機(jī)電專業(yè)高級工,畢業(yè)生主要從事諸如工藝革新、技術(shù)改造、質(zhì)量檢測、提高生產(chǎn)效率、帶徒弟等工作,這就要求學(xué)生的實踐能力不能僅僅停留于操作,還要具有較強(qiáng)的分析判斷能力,還要有解決實際問題的綜合能力,還要有在技術(shù)應(yīng)用層面上一定的計劃、設(shè)計和創(chuàng)新能力。因此,實踐教學(xué)內(nèi)容要盡可能地體現(xiàn)綜合性。

高級技工教育實踐教學(xué)更注重新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等在生產(chǎn)中的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)日新月異,新產(chǎn)品換代周期日趨短暫。隨著高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,職業(yè)的分化與復(fù)合成為必然,產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接相關(guān)的新職業(yè)崗位。高級技工教育要將與未來職業(yè)崗位相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等引入實踐教學(xué),依據(jù)高級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按照生產(chǎn)實際規(guī)范,考慮學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練,并按照職業(yè)發(fā)展趨勢為學(xué)生儲備一定的理論知識和實踐技能。

綜上所述,高級技工教育的實踐教學(xué),既具有與學(xué)科型教育不同的職業(yè)性特色,又具有與中級技工教育和中職教育不同的技術(shù)性特色。

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作者簡介:

張士紅(1960—),江蘇無錫人,廣東省深圳市技工學(xué)校講師,研究方向為技工教育及其教學(xué)研究。