職業(yè)生涯教育：提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口

陳　蓉

摘要:職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為國(guó)際教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容,其理念在各國(guó)的實(shí)踐給大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)體制帶來(lái)了重大變革。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校迫切需要提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育對(duì)提高高職生職業(yè)適應(yīng)能力的重要意義,以職業(yè)生涯教育作為提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口,開(kāi)展職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯教育;高職院校;職業(yè)適應(yīng)能力

高職院校迫切需要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

提高職業(yè)適應(yīng)能力是提高高職生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招,我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?由計(jì)劃型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化教育,伴隨而來(lái)的是大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增加。高職教育既屬于高等教育,又屬于職業(yè)教育,在職業(yè)教育的規(guī)格上處于最高層次,社會(huì)需求量非常大,具有發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的潛在優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)歷方面,高職教育被國(guó)家限定在專(zhuān)科層次,與本科院校比較在競(jìng)爭(zhēng)上處于劣勢(shì)。因此,高職生要提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,必須在校期間積極培養(yǎng)和提高職業(yè)適應(yīng)能力。

提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力是改善早期離職局面的有效措施職業(yè)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)為就業(yè)者對(duì)所承擔(dān)工作的生理、心理素質(zhì)方面的能力。畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí),由于缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)意識(shí)不成熟,存在擇業(yè)的盲目性,這是導(dǎo)致初就業(yè)者3年內(nèi)離職率激增的主要原因。據(jù)調(diào)查,我國(guó)的企業(yè)接收大學(xué)畢業(yè)生后,一兩年內(nèi)的流失率在30%以上的占被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的50%,其中包括高職畢業(yè)生。因此,高職生應(yīng)提高職業(yè)適應(yīng)能力,負(fù)責(zé)地選擇或決定自己未來(lái)的職業(yè)生涯,確定最佳職業(yè)目標(biāo),避免擇業(yè)時(shí)和就職后的盲目性。

提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力是國(guó)際化人才培養(yǎng)的趨勢(shì)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步、職業(yè)崗位變化及人才使用的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了更新更高的要求。據(jù)調(diào)查,60%的企業(yè)反映應(yīng)屆畢業(yè)生到崗工作,實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%,而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為在崗實(shí)際能力。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的一般崗位適應(yīng)周期為1～1.5年,高職學(xué)生的情況稍好一些,而發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生到崗適應(yīng)期為2～3個(gè)月。

筆者從調(diào)查后的比較分析中發(fā)現(xiàn),美國(guó)的學(xué)生在讀大學(xué)時(shí)重視研究市場(chǎng),將知識(shí)放在實(shí)踐中學(xué)習(xí)感悟。我國(guó)的學(xué)生上大學(xué)后對(duì)市場(chǎng)變化、社會(huì)變化關(guān)心度較低,注意力和精力都用在應(yīng)付考試上,多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊,不能將興趣、愛(ài)好與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)很好地結(jié)合起來(lái)。這樣的人才培養(yǎng)模式完全不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。因此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)人才國(guó)際化的需求。

職業(yè)生涯教育是提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口

職業(yè)生涯教育(Career Education)是指對(duì)個(gè)體一生的職業(yè)選擇、設(shè)計(jì)、發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo),是由曾任美國(guó)教育署長(zhǎng)的馬蘭博士于1971年提出的,在美國(guó)聯(lián)邦政府的鼓勵(lì)下,發(fā)展成為范圍廣、影響深的教育改革運(yùn)動(dòng)。本世紀(jì)初,日本開(kāi)始全面實(shí)施職業(yè)生涯教育,給日本的高等教育帶來(lái)了巨大的積極影響。

在我國(guó),據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查:回答“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”占80.98%,回答“大學(xué)期間的”占15.9%,回答“高中期間的”占3.12%。這表明我國(guó)的職業(yè)生涯教育尚未形成系統(tǒng)。

現(xiàn)階段引入職業(yè)生涯教育具有重要意義,職業(yè)生涯教育是提高高職生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)制較短,早啟發(fā)早成才學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力直接影響就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)不是到大四才開(kāi)始準(zhǔn)備的,而應(yīng)從讀大學(xué)的第一天起就做好思想準(zhǔn)備。一年級(jí)了解自我,二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè),三年級(jí)有目的地提升職業(yè)素質(zhì),四年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。高職生學(xué)制相對(duì)較短,一般為兩到三年,這就更要求高職教育應(yīng)提倡在校實(shí)施職業(yè)生涯教育。

目標(biāo)明確,專(zhuān)業(yè)特色突出職業(yè)生涯教育最根本的就是要樹(shù)立正確的職業(yè)理想。高職生應(yīng)在職業(yè)生涯教育指導(dǎo)下,通過(guò)科學(xué)認(rèn)知的方法和手段,對(duì)自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進(jìn)行全面分析,與此同時(shí),充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等,進(jìn)行職業(yè)特色分析。一旦確定了自己理想的職業(yè),就要依據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,為獲得理想的職業(yè)積極做好準(zhǔn)備,明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)以致用,提高學(xué)習(xí)興趣職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育,目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)生涯要與社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致。一方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)生提供職業(yè)平臺(tái),另一方面,職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、實(shí)施又要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的關(guān)系,讓他們?cè)趯?shí)踐中親身感受在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是如何應(yīng)用于實(shí)際工作中的,從而將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來(lái)的職業(yè)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)能力,適應(yīng)社會(huì)環(huán)境職業(yè)生涯教育的重要環(huán)節(jié)包括職業(yè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在實(shí)踐中品嘗職業(yè)工作的酸甜苦辣,可以提高社會(huì)交往能力,提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。所謂適應(yīng)環(huán)境,包括工作環(huán)境與人際環(huán)境兩方面,其中主要是人際關(guān)系。在不同環(huán)境下的人際關(guān)系有所不同,無(wú)論在任何環(huán)境下,要處理好人際關(guān)系,必須要有良好的品德。

總之,提高高職生的職業(yè)適應(yīng)能力主要是提高其從事崗位工作的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力。高職生只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來(lái),才能立于不敗之地。職業(yè)生涯教育正是圍繞著提高這些能力而展開(kāi)的專(zhuān)業(yè)教育,因此,為保證學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn),職業(yè)生涯教育應(yīng)該從新生入校開(kāi)始,分階段、有步驟地貫穿于高職教育的全過(guò)程。

高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的實(shí)踐

社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的宣傳現(xiàn)階段,在高職院校中開(kāi)展的職業(yè)生涯教育宣傳還不夠。要順利地開(kāi)展職業(yè)生涯教育,政府和高職院校必須高度重視對(duì)職業(yè)生涯教育的輿論宣傳。各高職院校要把職業(yè)生涯教育作為學(xué)校的一件大事來(lái)抓,做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開(kāi)設(shè)和咨詢(xún)等與職業(yè)生涯教育相關(guān)的工作,通過(guò)校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競(jìng)賽等方式宣傳職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵、意義和作用。

政府應(yīng)立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家,在美國(guó)的教育史上,曾兩次以政府法案的形式進(jìn)行職業(yè)生涯教育改革,對(duì)美國(guó)的教育產(chǎn)生了重大影響,它們分別是20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》以及90年代的《學(xué)校——就業(yè)法案》。我國(guó)職業(yè)生涯教育的立法還處在空白階段,政府可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法,將職業(yè)生涯教育及其工作的開(kāi)展用法的形式規(guī)定下來(lái),制定政策或法規(guī),使職業(yè)生涯教育有法可依。

校內(nèi)外應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)我國(guó)的高職院校非常重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),但是,校內(nèi)規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)尚未建立。一般高校由就業(yè)指導(dǎo)中心開(kāi)展相關(guān)工作,但并不完善,只是對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo),與從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始的有系統(tǒng)、有規(guī)劃的職業(yè)生涯教育還相差甚遠(yuǎn)。在校內(nèi),高職院校有必要成立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu),通過(guò)提供職業(yè)信息服務(wù)、開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng),為學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。如在日本,職業(yè)生涯教育的組織和實(shí)施就是由學(xué)校就職委員會(huì)負(fù)責(zé)的,就職委員會(huì)委員長(zhǎng)一般由教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任。就職委員會(huì)下設(shè)各系部就職委員會(huì)和職業(yè)中心,各系部就職委員會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作,職業(yè)中心主要負(fù)責(zé)就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)目。在校外,政府可以鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)建職業(yè)生涯教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),彌補(bǔ)高職院校在資金、精力等方面的不足。

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)骨干教師以培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的職業(yè)生涯教育,教師的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面:第一,教師應(yīng)具備較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開(kāi)闊的視野及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二,教師應(yīng)具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié),工作能力主要體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過(guò)程中不斷研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性規(guī)劃方案。第三,教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì),主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的技巧、人際交往中的人格魅力及應(yīng)對(duì)壓力的能力等。

學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的職業(yè)生涯教育課程要根據(jù)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程,形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯教育課程體系至關(guān)重要。在日本,職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置一般分為三類(lèi):第一類(lèi)是有關(guān)職業(yè)本身的基礎(chǔ)課,如職業(yè)生涯形成論等,主要講授如何運(yùn)用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己。第二類(lèi)課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報(bào)告會(huì),如會(huì)計(jì)入門(mén)、國(guó)際公務(wù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和注冊(cè)會(huì)計(jì)師講座等。第三類(lèi)科目是為了解社會(huì)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和組織機(jī)構(gòu)文化而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題講座和報(bào)告會(huì),如中央省、廳經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等。目前,設(shè)置職業(yè)生涯教育系統(tǒng)課程的高職院校較少。2004年春季學(xué)期,清華大學(xué)開(kāi)始建設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系”,逐步開(kāi)發(fā)出一套受到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)同的課程大綱與教學(xué)模式。高職院校可借鑒綜合性大學(xué)的課程體系,也可以與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程,可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書(shū),使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)我國(guó)的高職院校十分重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié),并將其作為重要的教學(xué)內(nèi)容。但由于資金和社會(huì)支持不足,高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)困難重重,這就需要在社會(huì)上廣泛宣傳職業(yè)生涯教育,需要政府及社會(huì)的大力支持。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)體現(xiàn)并實(shí)踐著職業(yè)生涯教育的核心理念,被認(rèn)定是職業(yè)生涯教育非常重要的組成部分。正因如此,家庭、企業(yè)、政府部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體等應(yīng)從各自的職責(zé)出發(fā),以就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī),積極與學(xué)校合作,改善并充實(shí)高職教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),促進(jìn)高職教育與職業(yè)社會(huì)的融合。

學(xué)校應(yīng)分階段針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)施職業(yè)支援職業(yè)生涯教育包括對(duì)不同年齡的學(xué)生提供職業(yè)支援。對(duì)低年級(jí)學(xué)生,主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、業(yè)界說(shuō)明會(huì)、社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和互動(dòng),促使學(xué)生了解自己感興趣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)資格證書(shū)等關(guān)于未來(lái)職業(yè)的基本問(wèn)題。對(duì)高年級(jí)學(xué)生,主要是通過(guò)提供基本就職支援和行業(yè)就職支援。基本就職支援包括聘請(qǐng)各界成功人士、各領(lǐng)域咨詢(xún)師等,召開(kāi)各種演講會(huì)、研討會(huì)和就職咨詢(xún)說(shuō)明會(huì)。行業(yè)就職支援包括提供有關(guān)企業(yè)動(dòng)向研討會(huì)、校友懇談會(huì)、演講會(huì)、就職模擬試驗(yàn)等。

高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的目的,在于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知,正確進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位,完成具體的職業(yè)計(jì)劃和準(zhǔn)備,使之提高職業(yè)適應(yīng)能力,在走出學(xué)校之后能夠順利就業(yè),并能夠人盡其才。許多國(guó)家在近百年的教育發(fā)展歷程中,建立了完善的職業(yè)生涯教育理論,豐富了職業(yè)教育的實(shí)踐。我國(guó)在此方面起步較晚,而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。因此,應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面的理論與實(shí)踐研究,提高全民族尤其是青少年一代的就業(yè)意識(shí)與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力,促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

陳蓉(1979—),女,廣東汕頭人,澳洲國(guó)立臥龍崗大學(xué)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士,現(xiàn)任廣州大學(xué)桂花崗紡織服裝學(xué)院講師,研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)及高職教育。

(本欄責(zé)任編輯:王恒)