高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

馮　丹　何同林

摘要:從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)出發(fā),對(duì)結(jié)構(gòu)完整的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的框架進(jìn)行了闡釋,旨在形成明晰的認(rèn)識(shí),并提出實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的保證措施,為探索實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施提供認(rèn)識(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高職;實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建;依據(jù)

近年來(lái),實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的主體地位已得到初步確立,受到前所未有的重視,走“工學(xué)結(jié)合”之路,被人們廣泛接受并努力加以實(shí)踐。但是,由于我國(guó)高職教育起步較晚,實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐正在探索之中,如何在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中注入新理念,賦予新功能,使實(shí)踐教學(xué)體系中的各要素協(xié)調(diào)配合,形成有機(jī)的整體,是高職院校深化教學(xué)改革必須研究的問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

以文件精神為依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》是全面提升高職教育教學(xué)理念,樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀,大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的里程碑性的文件,它系統(tǒng)地解決了高職教育怎樣育人,怎樣辦學(xué),怎樣教學(xué)“三大基本問(wèn)題”,提出了“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式及“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式,為建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系指明了方向。

以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的整體設(shè)計(jì),而實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要部分,它的構(gòu)建必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求,具體要求是必須與職業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,與職業(yè)的實(shí)際要求緊密結(jié)合,與生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí)還要有領(lǐng)先的觀念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc之相配合。

實(shí)踐教學(xué)體系的框架構(gòu)成

高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體,在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行過(guò)程中,各個(gè)要素既要發(fā)揮各自的作用,體現(xiàn)各自的功能,又要協(xié)調(diào)配合,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。具體而言,可以把實(shí)踐教學(xué)體系分成目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系、管理體系等七個(gè)子體系(如圖1所示)。

目標(biāo)體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn),它是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建,首先,需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和咨詢專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),掌握行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)技能人才知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的需求狀況,確定本專業(yè)的定位以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的整體目標(biāo)與規(guī)格要求;其次,要進(jìn)行相關(guān)的工作崗位分析,將整體目標(biāo)分解成學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的各個(gè)具體專項(xiàng)技能;再次,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞專項(xiàng)技能的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),通過(guò)課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,目標(biāo)體系的確定是否科學(xué)合理、具體、明確,是否體現(xiàn)了實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性,直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

內(nèi)容體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等)通過(guò)整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排后呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建,必須注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性和適用性,必須根據(jù)不同專業(yè)人才的崗位職業(yè)技能要求分解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,由淺入深,從易到難,確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和貫通。在實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容的選擇上,應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生就業(yè)需要,充分體現(xiàn)“必需、夠用”的原則,整合實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

實(shí)施體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系是指為貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,使其走上健康穩(wěn)定的發(fā)展軌道而構(gòu)建的一套由組織網(wǎng)絡(luò)和操作策略構(gòu)成的有效運(yùn)作機(jī)制,即實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系的規(guī)范要具體、明確,有可行性和操作性,確保參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的所有人員都明確自己的職責(zé)和任務(wù)。

保障體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系是指全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制。是以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心,把實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門(mén)的活動(dòng)與職能合理組織起來(lái),形成的一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。保障體系的建立一般采用校、院(系)、教研室三級(jí)質(zhì)量保障管理組織構(gòu)成,根據(jù)管理的職能,在不同層面上實(shí)施質(zhì)量保障和管理,教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和分析反饋。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包括四個(gè)方面:評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體一般由教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室和實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)承擔(dān);評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等;評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求制定出的對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核的量化指標(biāo)。

監(jiān)控體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必備條件,包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)信息的監(jiān)控。其中,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控是整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)的重點(diǎn),主要由教學(xué)督導(dǎo)室和教務(wù)處對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行考察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

管理體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。在組織管理方面,各管理部門(mén)要明確管理體系中的相應(yīng)職責(zé);在運(yùn)行管理方面,每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行都應(yīng)有規(guī)劃、有安排,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;在制度管理方面,必須建立健全實(shí)踐教學(xué)管理所需的規(guī)章制度,并在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行。

實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的保證措施

高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是前提教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,沒(méi)有高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍,就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以,高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。提高“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的整體水平,需要有正確的政策導(dǎo)向和制度保障。首先,要推行以教師聘任制為核心的人事制度改革,吸引更多優(yōu)秀人才從事高職教育工作,滿足高職教育發(fā)展的需要。其次,要提升教師隊(duì)伍的辦學(xué)理念,提高教師學(xué)習(xí)教育理論的熱情。高職教育需要在改革中發(fā)展,改革不僅需要超前的理念引導(dǎo),更需要依靠廣大教師去實(shí)現(xiàn)。再次,教師自身要具有創(chuàng)新意識(shí),把不斷學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自然的生活方式,善于吸收最新的職業(yè)教育科研成果,將其積極地運(yùn)用到教育、教學(xué)的過(guò)程中,形成自身鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

加大資金投入、建設(shè)高水平校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是保障實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn),實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。因此,必須高度重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量資金的投入,有了經(jīng)費(fèi)的保障才能購(gòu)置先進(jìn)齊備的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備。所以,學(xué)校必須要開(kāi)拓資金來(lái)源的渠道,在依靠政府支持的同時(shí),要充分利用校內(nèi)外的辦學(xué)資源,積極爭(zhēng)取企業(yè)的合作與支持,建立真正的校外實(shí)訓(xùn)基地,并建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

“以人為本”的管理理念是核心實(shí)踐教學(xué)體系中涉及許多管理制度,這些制度的制定一定要本著“以人為本”的理念,使得學(xué)校在管理中關(guān)注人性,尊重人格,從而建立起和諧的干群關(guān)系、師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的育人環(huán)境,最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的潛能。為實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。

結(jié)語(yǔ)

目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系、管理體系構(gòu)成了高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的框架,這七個(gè)子體系是一個(gè)有機(jī)的整體,需要相互協(xié)調(diào)、相互配合。只有這七個(gè)子體系高效率、高質(zhì)量運(yùn)行,發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的功能和作用,才能保證實(shí)踐教學(xué)工作的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

馮丹(1956—),女,重慶市人,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)楦呗毥逃?、機(jī)電一體化。

何同林(1955—),男,重慶市人,重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系教授,研究方向?yàn)楦呗毥逃陀?jì)算機(jī)應(yīng)用。

(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)