男幼師職前教育中問題及特色培養(yǎng)模式構建

劉歡宇 錢敏

摘 要：隨著學前教育的不斷地改革和發(fā)展中，男幼師人數(shù)逐漸增多，但是隨之而來的諸多問題也亟待解決。如何進一步完善男幼師的職前培養(yǎng)機制，構建特色培養(yǎng)模式乃是當前學前教育專業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。通過對安康學院學前教育專業(yè)男生的調查發(fā)現(xiàn)，針對于學前教育專業(yè)的男生，我們需要對其在職前進行不同于女性培養(yǎng)方式的教育，并針對其中存在的諸多問題進行有效的分析與研究，提出行之有效的解決對策，構建男幼師的特色培養(yǎng)模式，以此來促進男幼師更為專業(yè)化高素質的發(fā)展。

關鍵詞：男幼師;職前教育;培養(yǎng)模式

幼師是完善教師隊伍結構，提升幼兒園在職人員素質的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，幼兒園中也陸續(xù)出現(xiàn)了男幼師的身影，但是男幼師由于社會傳統(tǒng)觀念、工資待遇及個人自身等原因，群體規(guī)模始終很小。當前男教職工占教職工總數(shù)比重7.87%，且男專任教師占專任教師總數(shù)的比重更是低至2.21%，即百名學前教育專任教師中男教師不過兩人左右。

專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，美國學者福勒（Fuller）于1969年提出的“教師教學關注”階段論中認為，教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段，其中第一個階段即為教學前關注階段。美國約翰霍普金斯大學費斯勒（Fessler）教授將教師的專業(yè)發(fā)展分為八個階段，第一個階段即為職前教育階段。對于男幼師的發(fā)展不僅應該關注其入職后的發(fā)展情況，也應該關注其在校期間的專業(yè)學習。

一、當前男幼師職前教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)技能課程的設置不利于男幼師專業(yè)特長的發(fā)揮

通過對安康學院學前教育專業(yè)男生的調查問卷結果如表1所示其中有87%的男生認為技能課對男生關注過少，90%的男生認為學校的課程設置不能突出男性性別優(yōu)勢，還有25%左右的男生認為學校教師的教學方法和內容沒有考慮男生特點。這些數(shù)據(jù)足以表明傳統(tǒng)技能課程的設置非常不利于男幼師專業(yè)特長的發(fā)揮。男性的性別特長在這些領域內無法發(fā)揮出來，

這既是一種缺憾，也是當前學前專業(yè)課程安排亟待改進的地方。

（二）消極的心理狀態(tài)困擾著男幼的專業(yè)認同

男性幼兒教師比例偏低直接導致了其在職前教育中的消極心理狀態(tài)。“上課的時候全班都是女生這樣的場合令我覺得不太適應”“上課的時候我一般都是自己坐一排”……這是與很多‘大熊貓’男生談話中他們普遍反映在學習過程中常有的困擾。男生在這種學習環(huán)境中很容易陷入消極被動的情緒中，從而降低其專業(yè)認同感。專業(yè)認同感的降低同時又影響著男生職前學習過程中的態(tài)度。這樣的惡性循環(huán)長此以往下去只會將男性從學前教育這個大部隊逼退。

（三）“女性化”的教育環(huán)境不利于男幼師性別特質的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)中女生人數(shù)呈現(xiàn)壓倒性，授課教師也大多為女性，課程的設置方面也偏女性化，在這樣整體環(huán)境都偏向“女性化”的情況下，男性的性別特質會被逐漸淡化，或者男性被迫放棄一些自身的優(yōu)勢轉而學習女性化的課程，接受女性化的教學模式。這樣的情況極其不利于男幼師性別特質的培養(yǎng)。

（四）職業(yè)生涯教育的缺乏不利于男幼師的職業(yè)發(fā)展

對于在職男幼師進行的職業(yè)調查如表1所顯示，我們了解到男生在進入職場中普遍面臨著彈、唱、跳、講故事等技能差和不能獨立帶班，實踐能力不足的問題。這充分說明學前教育男生在職前教育時期接觸的職業(yè)生涯教育方面很匱乏。

表1 您在剛入職時遇到過哪些困難

在安康學院當前的授課情況中，學前教育專業(yè)男幼師人員比較缺乏，男生缺少可以直接觀摩學習的對象。職業(yè)規(guī)劃課程也是以女生為主要對象，對于男幼師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃鮮少提及。且對于入職的技能培訓也多適合于女生。在實習期，這種情況直接導致男幼師無法對自己的職業(yè)生涯發(fā)展進行有效規(guī)劃，也難以找到適合自己的職業(yè)發(fā)展模式。

（五）幼兒園對男幼師的期待與當前培養(yǎng)模式的沖突

在走訪幼兒園的過程中，我們對安康市部分幼兒園園長進行了訪談交流。在交談中我們發(fā)現(xiàn)很多人表示當前高校的培養(yǎng)模式培育的男性幼兒教師不符合幼兒園需求。其中安康市A幼兒園園長表示幼兒園更需要專業(yè)素養(yǎng)過硬，有男性特長的優(yōu)質教師從事幼兒的教學工作，以彌補女性教師在戶外，科技操作等活動方面的不足，能夠彰顯出性別特色。而當前的培養(yǎng)模式與幼兒園對男幼師的期待相沖突。

三、男幼師職前特色培養(yǎng)模式的構建策略

當前安康學院在對于男幼師的培養(yǎng)過程中有著諸多問題需要我們找出適當?shù)慕鉀Q對策。在“以人為本”“因性施教”的原則下，努力探索，積極思考如何在選擇定位、優(yōu)化內容、塑造心理、培養(yǎng)能力等方面創(chuàng)新思路，努力構建針對男性幼兒教師培養(yǎng)的新模式新方法，以期能培養(yǎng)出以體育鍛煉、科技操作為主的全面教育能力，發(fā)揮出男性特質優(yōu)勢。

（一）明確男幼師的培養(yǎng)定位： 高素質專業(yè)化的男幼師

在調查中發(fā)現(xiàn)，當前安康學院在進行男幼師培養(yǎng)的過程中存在定位不清晰，男性專業(yè)化情況較低的情況。高校在對于男幼師的培養(yǎng)方面應該有明確的定位。

學校當前并沒有專門針對男生特點開設不同的課程提高男性專業(yè)化程度。雖有80%左右的教師在教學中有考慮男生的特點，教學內容和方法會有所區(qū)別，但學校更應該把這種思想轉換為政策方面固定下來，成為一項制度，以便于以后實踐活動的進行。高校要對男幼師負責任，要在培育男性幼兒教師的進程中因材施教、盡心盡責，為社會大眾及幼兒園提供一批高素質、專業(yè)化的男幼師。

（二）創(chuàng)設寬松學習氛圍，增強男幼師的歸屬感

男幼師本來就是稀有品種，我們更應該做到對這些“少數(shù)人”的關注。美國學者凱爾曼（Kelman）于1958年提出態(tài)度的形成包括的三個階段依次是服從——認同——內化，在第二個階段即認同階段指出，認同是個體自愿接受他人在觀點信息，思想情感和態(tài)度行為上的影響，使自己的外顯行為與他人一致的特征。而創(chuàng)設寬松學習氛圍對于增強男幼師的職業(yè)認同感是非常重要的。我們可以在日常學習生活等方方面面對男性學前教育學生展示友好態(tài)度，在授課方式和教師性別比例等方面做到科學考量，合理配比。使他們感受到接納和重視，從而對學前教育領域擁有認同感和歸屬感。

（三）調整優(yōu)化課程設置，重視男幼師專業(yè)特長的培養(yǎng)

在關于開設什么樣的課程調查中，100%的男生認為應當開設專門的體育教學課程，有83%左右的男生希望開設數(shù)字攝影技術的教學課程，還有77%左右的男生認為應當開設新媒體教學課程，9%左右的男生希望增加動畫制作課程，甚至有人表示希望可以專門開設一門寶寶攝影的課程以供學習。從這些調查中我們可以發(fā)現(xiàn)男性對于學前教育課程的安排需求更為多元化。

表2您希望學?？梢栽黾幽男ｉT針對男生的課程

課程安排可以考慮將大一大二大三男生集合起來上舞蹈，音樂，手工等課程，按照年級或者學習進度進行分組，節(jié)約資源的同時也可以將男女生進行“區(qū)別指導”，深度挖掘男性性別特長，培養(yǎng)出高質量專業(yè)化，符合當前社會要求的男幼師。再允許男生可以根據(jù)個人的特長去選擇適合自己的課程，鼓勵學生選修其他院系開設的有益于個人職業(yè)發(fā)展的課程，加強個人專業(yè)化程度。通過采取學分互認制來替代一些相對男生較為困難的課程學分。

（四）實行導生制、導師制“雙導制度”，增強男幼師職業(yè)生涯教育

通過調查發(fā)現(xiàn)安康學院當前授課情況中對于男幼師職業(yè)生涯教育相對較少。在對學前教育男生制定發(fā)展規(guī)劃時不僅要在課程設置方面進行改革，還需要實行導生制和導師制的“雙導制度”，來增強男幼師職業(yè)生涯教育。導生制是指技能課教師請一些高年級中對手工、鋼琴、毛筆字等技能比較擅長、功底深厚的學生來擔任助教，對年級較低或某方面掌握不到位的學生進行指導和幫助，以便學生更好更快的掌握專業(yè)技能。學長學姐的工作經驗也可以第一時間傳遞給在校學生，使他們對于未來職業(yè)生涯所需要面臨的種種問題有更為真切的感受，方便他們對自己的未來做出更為詳盡的職業(yè)規(guī)劃。建立校外導師制度，為每一位在校男幼師配對一個在職男幼師進行輔導，用來解答男幼師對于職業(yè)生涯的種種困惑。可以讓學生們在充分了解幼兒教師的工作內容的基礎上建立適合自己的職業(yè)規(guī)劃，也可以使男幼師的職前培養(yǎng)符合幼兒園對男幼師的期待。

這些有針對性的指導，將職業(yè)訓練與職前培養(yǎng)相結合，既加強了職前培養(yǎng)的專業(yè)性，又方便學前教育男生對自己職業(yè)生涯發(fā)展進行規(guī)劃，找到契合自己的發(fā)展模式。

（五）使用多種考核方式進行評價

學校當前在對于學前教育學生的課程考核方式上使用的評價方式以“終結性評價”為主。在以后的考核方式中可以靈活運用各種科學有效的評價手段，將“診斷性評價”、“形成性評價”和“終結性評價”等多種評價方式相結合，改變傳統(tǒng)單一的考核方式。這樣可以及時檢查學生的準備進度，利用各種反饋信息，調節(jié)教學計劃，改進教學方法方式。傳統(tǒng)的考核方式使女生更有表現(xiàn)力，男生在考核中很難受到激勵?？己瞬⒉粌H僅是為了考核，更是為了更公平有效的激勵。將男生和女生在學前教育這個專業(yè)置于同一個考核標準下是有失公允的，不利于男生積極心態(tài)的養(yǎng)成和形成專業(yè)認同。因此，改變傳統(tǒng)的考核方式，使用多種考核方式進行評價很有必要。

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