體育類高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的四步教學(xué)法

林　琳

摘要：在體育類高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施句子—對(duì)話—轉(zhuǎn)述—口頭表達(dá)四步教學(xué)法以及分層評(píng)價(jià)法能夠幫助基礎(chǔ)和能力不同的體育高職生根據(jù)自己的需要來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次口語(yǔ)課堂活動(dòng)都更有效地參與其中。

關(guān)鍵詞：體育類高職 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 四步教學(xué)法 分層評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0038-02

高職英語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)本是重中之重，而在體育類高職的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)往往難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體育類高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生抵觸情緒。但是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)看，他們多數(shù)活潑、開(kāi)朗，樂(lè)于與人交往，注重實(shí)踐能力的提高，口語(yǔ)教學(xué)本該取得更好的效果。那么如何在口語(yǔ)教學(xué)排除障礙發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)？這將是本文探討的主要內(nèi)容。

1 四步教學(xué)法的實(shí)施前提是分層教學(xué)法

“如何使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同知識(shí)能力層次的學(xué)生都能在課堂上得益是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。”體育生是一個(gè)特殊的群體，他們主要由高考錄取生、專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員以及部分體育特長(zhǎng)生構(gòu)成，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景相差甚遠(yuǎn)，因此在口語(yǔ)教學(xué)不能一刀切，而是要因材施教。專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員以及部分體育特長(zhǎng)生基礎(chǔ)較差，少部分學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)，在進(jìn)入高職后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難不斷增多，如果聽(tīng)之任之，則會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全喪失興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)稍好的高考生來(lái)說(shuō)，使用與零基礎(chǔ)學(xué)生相同的教材和方法，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果將這些學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)差距很大的學(xué)生安排在一個(gè)課堂中，教學(xué)也很難有效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，打破班級(jí)專業(yè)界限，實(shí)施分層次教學(xué)，保證不同的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上人人有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和自信心，從而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。分層教學(xué)法也是筆者所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。

目前分層教學(xué)大體分為兩種，第一種是按照不同的基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上將其編到不同的教學(xué)班中，不同教學(xué)班使用不同的教材。如分為AB兩個(gè)級(jí)別，A班的學(xué)生多來(lái)自高考錄取生，這類學(xué)生經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的高中教學(xué)，英語(yǔ)有一定基礎(chǔ)，但有時(shí)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；B班的學(xué)生部分來(lái)自專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員以及部分體育特長(zhǎng)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二種是班級(jí)內(nèi)隱性分層，在學(xué)期初，教師要快速熟悉學(xué)生，針對(duì)不同層次不同個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同類型的提問(wèn)，依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)，照顧每個(gè)學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情.

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、核心句子”的四步教學(xué)法以及分層評(píng)價(jià)方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中， “復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)” 的教學(xué)模式沿用多年。在這個(gè)教學(xué)模式下，教師是課堂中絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威，學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇潜粍?dòng)的角色。如果在基礎(chǔ)相對(duì)較差的體育生的口語(yǔ)教學(xué)中仍舊沿用此模式，則會(huì)使口語(yǔ)變成變相的語(yǔ)法課和閱讀課，剝奪了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，四步教學(xué)法是以學(xué)生為中心，按照從簡(jiǎn)入難的步驟進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

為配合市場(chǎng)對(duì)人才的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高，高職學(xué)院的多數(shù)專業(yè)課都提出”項(xiàng)目式教學(xué)”和”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新路，體育高職中基礎(chǔ)英語(yǔ)課也應(yīng)該拋棄過(guò)時(shí)的與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)方法，貫徹新的教學(xué)理念，著力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行相關(guān)探索。在實(shí)施句子—對(duì)話—轉(zhuǎn)述—口頭表達(dá)這四個(gè)步驟之前，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的任務(wù)，”要求學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來(lái)增強(qiáng)某些語(yǔ)言形式的敏感性，并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言形式。”驅(qū)使學(xué)生上升到主角的位置。除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)外，四步教學(xué)始終貫徹以句子為核心。句子是承載詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義的載體。詞匯離不開(kāi)句子，通過(guò)對(duì)句子的學(xué)習(xí)不僅能了解重點(diǎn)詞匯的基本意義，也可以初步掌握這些詞匯的基本用法；語(yǔ)法也離不開(kāi)句子，掌握了正確的句子就掌握了正確的語(yǔ)法規(guī)則；而句子本身不僅包含語(yǔ)言知識(shí)，而且能傳達(dá)文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的信息，重點(diǎn)句子練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。四步教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系也是此法能有效發(fā)揮作用的重要手段。在實(shí)施四步教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同步驟設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而在同一個(gè)步驟之中，針對(duì)不同學(xué)生也應(yīng)該設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一步，句子教學(xué)。目前高職英語(yǔ)教材不能滿足各層次體育類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如果使用四步教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，不管是采用場(chǎng)景式、功能式、還是傳統(tǒng)語(yǔ)法式教材，教師都可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要主動(dòng)提煉出核心句子，采取反復(fù)朗讀、模仿的方法，為后面幾個(gè)步驟打下基礎(chǔ)。對(duì)于相同的句型，每個(gè)學(xué)生的接受、學(xué)習(xí)的效果不盡相同，有些學(xué)生只能朗讀，有些學(xué)生則能夠背誦，此時(shí)，教師應(yīng)該督促不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)給出適合的口頭評(píng)價(jià)或是平時(shí)成績(jī)，不提出超過(guò)學(xué)生個(gè)人能力的要求。從總體來(lái)看，由于難度設(shè)置合理，多數(shù)體育生能夠順利完成此項(xiàng)任務(wù)，第一步顯得輕松愉快。

第二步，對(duì)話教學(xué)。在熟悉或是背誦了基本句型之后，教師可給出相應(yīng)的語(yǔ)言情境，促使學(xué)生以兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生為組靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型。語(yǔ)言情境的設(shè)立應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的形式，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可在一旁給出相應(yīng)的中文提示，有必要時(shí)，可將中文提示寫(xiě)在黑板或者是PPT上。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可只給出一句話的情境，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。體育生大多生性開(kāi)朗，肢體語(yǔ)言豐富，敢于表現(xiàn)自己，注重團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)話教學(xué)通常能夠有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該在這個(gè)步驟之后同時(shí)給出對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)以及團(tuán)體合作的評(píng)價(jià)。

第三步，轉(zhuǎn)述教學(xué)。經(jīng)過(guò)第一、第二個(gè)步驟之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步掌握重要句型，而在第二個(gè)步驟中，學(xué)生已經(jīng)口頭編寫(xiě)了若干個(gè)對(duì)話。此時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置第三個(gè)任務(wù)，請(qǐng)單個(gè)學(xué)生將第二步中的對(duì)話用英語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)述中，大部分內(nèi)容仍與第二步相同，但是句子的人稱時(shí)態(tài)甚至名詞的單復(fù)數(shù)都可能發(fā)生變化，這種方法可以有效加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的熟練程度，修正部分體育類學(xué)生由于不注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)而易犯的錯(cuò)誤。在這一步中，教師應(yīng)該用畫(huà)圖、做手勢(shì)等手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)提示。第三步中，教師可采取總體上正面評(píng)價(jià)，課下指出細(xì)節(jié)錯(cuò)誤的方式，此時(shí)教師要注意指出錯(cuò)誤的方式，以免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四步，口頭表達(dá)教學(xué)。第四步的要求較高，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)體育類學(xué)生無(wú)法有效完成。因此，如果在普遍教學(xué)效果較差的情況下，教師可采取針對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)的方式。在這一步中，教師可就已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行定位，找出相關(guān)的話題，進(jìn)行自由提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答。教師應(yīng)該注意提問(wèn)方式的變化，問(wèn)題設(shè)置由易到難、層層深入，這樣學(xué)生不會(huì)感到題目艱深，增強(qiáng)口頭表達(dá)的自信。由于第四步對(duì)多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，均給出較高評(píng)價(jià)。

3 對(duì)四步教學(xué)法與體育之間聯(lián)系的思考

從教學(xué)方法來(lái)看，由簡(jiǎn)入難的四步教學(xué)法能夠幫助體育學(xué)適應(yīng)課堂的教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程加入”與學(xué)生的生活息息相關(guān)”“貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生所關(guān)注”的話題和情境將更有效地實(shí)現(xiàn)《基本要求》中的教學(xué)目標(biāo)。以社會(huì)體育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生為例，他們?cè)隗w育方面都有特長(zhǎng)，將來(lái)都可能從事與體育相關(guān)的職業(yè)，因此他們對(duì)體育有著天然的興趣和親近感，教師在四步教學(xué)法中應(yīng)該將體育知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效融合。

在四步教學(xué)法第一步句子練習(xí)中，應(yīng)把常見(jiàn)的句型加入體育的元素，如詢問(wèn)價(jià)錢的句型，可舉例為：How much is this racket？這樣就同時(shí)掌握了詢問(wèn)價(jià)錢的基本方式，也掌握了一個(gè)與體育有關(guān)的詞匯：球拍。教師在第二步第四步設(shè)置對(duì)話場(chǎng)景和設(shè)定話題的時(shí)候，也可以從與體育有關(guān)的場(chǎng)景入手，如日常會(huì)話中的常見(jiàn)話題：送迎、交通、購(gòu)物、娛樂(lè)，可以設(shè)置如下：為中國(guó)教練迎接外國(guó)教練；去外國(guó)比賽時(shí)問(wèn)路；購(gòu)買奧運(yùn)會(huì)吉祥物；談?wù)撟钕矚g的體育明星和比賽。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生之間水平良莠不齊是正?，F(xiàn)象，四步教學(xué)法能夠幫助基礎(chǔ)和能力不同的同學(xué)根據(jù)自己的需要來(lái)確定目標(biāo)，每次口語(yǔ)課堂活動(dòng)都更有效地參與其中。而從教師的角度來(lái)看，四步教學(xué)法能使教師更懂得鼓勵(lì)學(xué)生，拉近師生關(guān)系，雖然筆者在實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中也有一些困惑，但希望能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，以摸索出一套更有效、更科學(xué)、更有針對(duì)性的面向體育類高職學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：林琳(1980-)，女，漢族，湖北人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)研究。