基于合作學(xué)習(xí)法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

賀瑛

摘 要： 本文分析了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)目前的口語(yǔ)教學(xué)方法不能滿足新世紀(jì)的交際需要。因此，把合作學(xué)習(xí)法引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，改革了傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.目前高職高專的大學(xué)英語(yǔ)存在課程期末考試，A級(jí)和四級(jí)考試內(nèi)容不考查口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，直接引導(dǎo)高職英語(yǔ)教育者重讀寫(xiě)和聽(tīng)力，而輕口語(yǔ)教學(xué)。在課時(shí)有限的聽(tīng)說(shuō)課上，很多英語(yǔ)教師為了多些時(shí)間練聽(tīng)力，而剝奪學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間。一些教師以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，忽視口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)。

2.教師在口語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯和句型的講解和練習(xí)，認(rèn)為詞匯和句型是對(duì)話的根本，忽視了具體的應(yīng)用語(yǔ)境，結(jié)果學(xué)生雖然背記了大量詞匯和句型，但到了具體的語(yǔ)境不知該用什么、怎么用。忽視了在真實(shí)語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的能力和英語(yǔ)的思維習(xí)慣。

3.在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正發(fā)揮。因?yàn)榭谡Z(yǔ)課時(shí)的有限性，教師在教學(xué)中多以講授為主，不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，導(dǎo)致學(xué)生不說(shuō)或少說(shuō)的現(xiàn)象。一些教師也沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，經(jīng)團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)法理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)從而達(dá)到共同目標(biāo)。

研究人員發(fā)現(xiàn)，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括有五個(gè)共同的基本要素不可缺少。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

筆者在20015至20016學(xué)年第一學(xué)期所任教的大一新生課時(shí)相同的兩個(gè)班級(jí)中，其中有一班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。首先，實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試，做好測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、分析和保存。并分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，制訂實(shí)施方案。其次以課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合情況作出分析和整理，并在教育教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)施。然后通過(guò)培訓(xùn)前后的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)中期的方式采用的是結(jié)合式，即把策略培訓(xùn)與正常的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教材相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，并不斷調(diào)整。具體做法是將全班學(xué)生分組，實(shí)驗(yàn)班44人被分成10組，每組4人，這樣做有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)調(diào)、相互支持、共同合作。在小組人員的分配上，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，注意把不同口語(yǔ)水平的學(xué)生混合搭配（mixedgrouping）。一般情況下，在同一小組的口語(yǔ)練習(xí)中，水平較低的學(xué)生可以從水平較高的學(xué)生那里，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)員之間的互補(bǔ)。還能充分發(fā)揮小組的互助作用，使得各層次水平學(xué)生都能有所提高。然后每周拿出一次課的時(shí)間作小組活動(dòng)用，活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后期，再進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐效果

對(duì)比此次兩個(gè)班級(jí)中有一個(gè)班級(jí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐證明有如下幾個(gè)方面結(jié)論：（1）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的局限性，使各個(gè)層次英語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)生，都可以獲得自信，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵(lì)，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水評(píng)得到了明顯提高，同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的合作意愿，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（2）在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的水平，明確在課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性和必要性，使教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活躍的課堂氣氛中使學(xué)生得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)方面都有一定突破；同時(shí)在英語(yǔ)對(duì)話、人際交往方面更有飛躍，是提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。隨著近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越突出交際性，課堂教學(xué)逐漸走向以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，而基于合作學(xué)習(xí)理論的小組策略順應(yīng)了這個(gè)潮流。它改革了傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互合作資源共享，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)地學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展，以取得更好的教學(xué)效果。在學(xué)生的心理和生理方面，加強(qiáng)了人與人之間的溝通，消除了很多學(xué)生在交往中的膽怯心理；在教學(xué)形式上更有獨(dú)特風(fēng)格，形式新穎，高效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面提供了保證。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略在高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得了初步成效，學(xué)生口語(yǔ)能力得到較大提高。

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