淺談初中化學(xué)德育教育實(shí)踐

靳麗輝

[摘要]在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，德育內(nèi)容與要求只在“前言”、“目標(biāo)”中提及，并未在其它各組成部分中具體地體現(xiàn)出來(lái)，這就難免使執(zhí)教者在教學(xué)中出現(xiàn)“畸重”、“輕忽”兩種教學(xué)行為。因此，本研究在完成了中學(xué)化學(xué)德育的基本闡述后，還要觸及其踐行問題，即使化學(xué)課程教育中的德育問題在實(shí)踐層面得到真正的解決。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 德育教育 教育實(shí)踐 意義

中學(xué)化學(xué)德育的實(shí)踐應(yīng)包括中學(xué)化學(xué)德育的課型選擇、化學(xué)德育教學(xué)方案的編制及化學(xué)德育教學(xué)課例的擬寫等，這里僅就后兩方面做一些闡釋。

一、編寫中學(xué)化學(xué)德育教學(xué)方案

精心實(shí)施基于化學(xué)課程的德育，是教師的當(dāng)務(wù)之急，也是學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代德育系統(tǒng)基礎(chǔ)性建設(shè)的重要部分，一方面，教師需要認(rèn)真研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面認(rèn)識(shí)、理解“兩手抓、兩手都要硬”的課程新要求。另一方面，細(xì)心探究化學(xué)德育在微觀課程即課堂教學(xué)方案編寫上的覆蓋與呈示，使之成為課堂教學(xué)德育實(shí)踐的預(yù)設(shè)與指導(dǎo)編寫化學(xué)德育教學(xué)方案。

二、認(rèn)識(shí)化學(xué)德育的深刻意義

一份化學(xué)德育教學(xué)方案，應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)這一基本理論與實(shí)踐問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。各理科課程的德育，不僅對(duì)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展具有無(wú)可替代的價(jià)值，對(duì)于理科課程現(xiàn)代化建設(shè)、理科教師自身品牌的打造，同樣具有顯著的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)意義。社會(huì)對(duì)一名適合現(xiàn)代化教育需要的化學(xué)教師的要求，包括理科課程的教學(xué)與基于化學(xué)課程德育的綜合要求。這一要求其實(shí)就是對(duì)教師自身的現(xiàn)代化發(fā)展水平與素養(yǎng)的要求，按照現(xiàn)代化學(xué)校教育要求處理、組織理科課程中的知識(shí)、認(rèn)知教育與德行、人格教育，根據(jù)現(xiàn)代化社會(huì)要求組織、開展基于化學(xué)課程的德育活動(dòng)，兩者不可偏廢，從這個(gè)意義上說，化學(xué)德育并非是外加的要求，其實(shí)也是教師為適應(yīng)社會(huì)、教育以及自身發(fā)展而提出的自主要求。

三、反映化學(xué)德育的認(rèn)識(shí)規(guī)律

一份化學(xué)的德育教學(xué)方案，應(yīng)反映化學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)化學(xué)德育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)成果?；瘜W(xué)教師從只關(guān)注化學(xué)課程知識(shí)教育到將學(xué)科德育也同樣列入自身的職責(zé)與任務(wù)，是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。這不僅僅是一個(gè)職責(zé)與任務(wù)的增加，更重要的是對(duì)化學(xué)課程與教師作用的重新認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的升華與飛躍，要使自身能夠科學(xué)地實(shí)施化學(xué)德育，十分關(guān)鍵的是從研究、探索課堂教學(xué)中的化學(xué)德育規(guī)律入手，把握其內(nèi)容、過程、方式、活動(dòng)中的德育分布、體現(xiàn)與特征，以便能有序、有機(jī)、有效地科學(xué)開發(fā)其中蘊(yùn)藏著的豐富的德育資源，提高化學(xué)德育的科學(xué)性，努力改變以往“灌輸”、“強(qiáng)化”、“滲透”等學(xué)科德育的形式化弊病。

四、開發(fā)化學(xué)德育的豐富資源

一份化學(xué)德育教學(xué)方案，應(yīng)是各類德育資源的組織、應(yīng)用、開發(fā)綜合體。前已述及，化學(xué)課程中蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，認(rèn)識(shí)到這些化學(xué)課程德育資源在哪里，它們是何種性質(zhì)、呈現(xiàn)出怎樣的特征、如何有效開發(fā)等，這需要化學(xué)教師有一雙“慧眼”，善于識(shí)別、發(fā)現(xiàn)，力求做到“心中有數(shù)”。這就是說，對(duì)課程德育資源既要有科學(xué)認(rèn)識(shí)，也要能夠在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到對(duì)德育資源的科學(xué)開發(fā)。教師對(duì)學(xué)校德育的目標(biāo)，任務(wù)要有全面地了解，知道作為教師的德育責(zé)任，才會(huì)在認(rèn)識(shí)化學(xué)課程德育資源時(shí)有新發(fā)現(xiàn)、有機(jī)結(jié)合、有效利用。否則，不僅談不上科學(xué)性，連德育資源也談不上充分發(fā)揮作用。

五、總結(jié)化學(xué)德育的教學(xué)實(shí)踐

一份化學(xué)的教學(xué)方案，還應(yīng)是教師實(shí)踐活動(dòng)的概括化總結(jié)。將教學(xué)方案看作教師德育實(shí)踐活動(dòng)的成果，是因?yàn)榻虒W(xué)方案持續(xù)的呈示、總結(jié)教師自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，教學(xué)方案是深化、升華理科德育認(rèn)識(shí)的必由之路。根據(jù)所制定的化學(xué)德育教學(xué)方案，經(jīng)常性地回望已有的德育實(shí)踐，從一個(gè)做法、一次嘗試、一件制作、一份設(shè)計(jì)等總結(jié)，從中探尋化學(xué)德育規(guī)律以使自身逐步形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這些“一”，就是化學(xué)德育案例或課例。在有了一定量的案例積累之后，就具備了進(jìn)一步總結(jié)的條件，從若干“個(gè)”歸納出幾“類”，從若干“類”中概括出化學(xué)課程德育整體的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這樣一步步探索、踐行，化學(xué)教師不僅把握了化學(xué)德育，而且將會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，打造出獨(dú)特的化學(xué)課程德育品牌。

六、化學(xué)德育教學(xué)方案的編寫

方案是一種重要的研究方式，是將目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施、方法、評(píng)價(jià)、調(diào)解等綜合為一體的行動(dòng)的研究。實(shí)施化學(xué)德育要制定科學(xué)、有效的微觀課程教學(xué)方案，這一方案當(dāng)然不是僅就德育而言的，而是將知識(shí)、認(rèn)知與德行、人格教育綜合為一個(gè)整體的有機(jī)教學(xué)活動(dòng)，這就是兩者的相互覆蓋與伴隨性特征。體現(xiàn)這一特征的認(rèn)識(shí)成果就是教學(xué)方案，這是一種綜合方案研究。另一種方案是單一的，即就自己的一個(gè)或若干個(gè)化學(xué)德育舉措、多個(gè)理科德育任務(wù)予以構(gòu)想與安排。

方案的核心在于設(shè)計(jì)。這不僅是指化學(xué)德育應(yīng)當(dāng)是有意識(shí)的活動(dòng)，是在一個(gè)明確的德育追求下的實(shí)踐探索，并且是化學(xué)德育要有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，其存在、開發(fā)、配置、創(chuàng)設(shè)等都有“試步”的需要，通過不斷“試步”來(lái)使認(rèn)識(shí)深化與升華。有了方案，就知道自己在化學(xué)德育中該做些什么，在什么地方做，做到什么程度等。

無(wú)論何種方案，一般都包括目標(biāo)、方法、過程、評(píng)價(jià)等要素。一份包括兩大教學(xué)任務(wù)的微觀課程（即課堂教學(xué)綜合方案）的各要素?cái)M定要求是怎樣的呢？

目標(biāo)的擬定。教學(xué)方案的“目標(biāo)”部分應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：知識(shí)、認(rèn)知教育與德行、人格教育。其中，德行、人格教育目標(biāo)應(yīng)有德育主題詞的概括或設(shè)計(jì)，諸如“嘗試合作學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)”、“理解科學(xué)精神”、“品味人生價(jià)值”等。這樣的主題詞應(yīng)在方案中有一定的出現(xiàn)頻度。

任務(wù)的擬定?！叭蝿?wù)”是“目標(biāo)”與一定對(duì)象結(jié)合之后的具體化。對(duì)于化學(xué)德育來(lái)說，就是對(duì)德育主題詞作下位的分解，形成一組下位詞，使目標(biāo)所凝結(jié)的德育內(nèi)容或要求具體為可操作的內(nèi)容或行為。例如，假如設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)人物，那么“理解科學(xué)精神”目標(biāo)的下位任務(wù)就可能是樹立科學(xué)人物線索，把握科學(xué)實(shí)踐特征，概括科學(xué)精神內(nèi)容等。

方法的擬定。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)的具體措施、程序、形式等。課堂教學(xué)中的理科德育方面包括教師應(yīng)采取指導(dǎo)方法與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)為一組具有動(dòng)作性、成度性的詞語(yǔ)，如上述任務(wù)表述下的方法擬定就可以是線索“梳理”法、特征“把握”法、精神“概括”法等。

過程的擬定?！斑^程”是任務(wù)與方法的結(jié)合并以環(huán)節(jié)的形式予以表達(dá)。一般說來(lái)，過程總是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、包括若干階段或環(huán)節(jié)的流程。課堂教學(xué)的知識(shí)、認(rèn)知與德行、人格教育過程通常是相互伴隨的，因而“過程”的德育內(nèi)容或要求的表達(dá)，其實(shí)就是從屬于主題詞的一組下位詞各教學(xué)階段或環(huán)節(jié)的分別呈示，按照前已述及的理科德育過程中的三階段過程，德育是可以得到全覆蓋的。

評(píng)價(jià)的擬定。課堂中，師生互動(dòng)時(shí)的隨機(jī)性評(píng)價(jià)與課后作業(yè)性評(píng)價(jià)是教學(xué)方案設(shè)計(jì)關(guān)注的對(duì)象，一般說，后者比較好設(shè)計(jì)，前者因?yàn)槭且环N隨即現(xiàn)象，難以事先估計(jì)到評(píng)價(jià)的可能。但對(duì)于運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德行、人格教育來(lái)說，這一最為尋常的手段有一個(gè)基本預(yù)期是必不可少的，諸如師生互動(dòng)中隨機(jī)評(píng)價(jià)的基本原則、方式以及所涉及的德行、人格問題等，表達(dá)這些預(yù)期，就是“評(píng)價(jià)”的德育擬訂要求。