朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張樹(shù)龍

[摘要]小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)教育的開(kāi)始，所以良好踏實(shí)的基礎(chǔ)使得學(xué)生日后的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，作為小學(xué)教育的老師責(zé)任更加重大。語(yǔ)文作為一門(mén)必修課，有正確的語(yǔ)文教學(xué)方法非常重要，應(yīng)該引起教師們的重視，

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們是先學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)后，再學(xué)會(huì)用文字表達(dá)的。在小學(xué)學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，也是先學(xué)會(huì)說(shuō)，再認(rèn)識(shí)文字。所以，我們教學(xué)生閱讀，是先教朗讀，再到默讀。

在小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)里，規(guī)定年級(jí)愈低，朗讀教學(xué)份量愈重；年級(jí)愈高，朗讀教學(xué)愈輕。以年段來(lái)說(shuō)，低年級(jí)朗讀要比默讀多，中年級(jí)朗讀與默讀各半，高年級(jí)默讀要比朗讀多。若依教材的性質(zhì)而言，又不同了。例如︰兒歌、民歌、新詩(shī)、謎語(yǔ)、戲劇、童謠、演說(shuō)詞等等，不論年級(jí)高低，就得用朗讀比較適宜了。

一、朗讀的教學(xué)價(jià)值

1.可以幫助初學(xué)文字的人，加強(qiáng)字音、字形、字義的結(jié)合，初學(xué)者可由字聲聯(lián)結(jié)字形與字義。

2.朗讀可以幫助讀音正確。

3.朗讀可以幫助教師，考查學(xué)生是否認(rèn)識(shí)字，是否了解課文的意義與內(nèi)容。從朗讀的氣勢(shì)、語(yǔ)調(diào)與斷句恰當(dāng)否可以查考出來(lái)。

4.朗讀可以幫助記憶。因?yàn)槔首x的過(guò)程、經(jīng)過(guò)︰文字眼——腦——口——耳腦，所以可以幫助記憶。

5.朗讀可以幫助文義的了解，因?yàn)槔首x要用聲調(diào)、氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)表達(dá)文字意義與感情。

6.朗讀可以訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，并從朗讀中，欣賞文章內(nèi)容敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩(shī)歌、戲劇等，若用朗讀，其欣賞的境界，自然比默讀高。

二、朗讀指導(dǎo)的方法

指導(dǎo)朗讀的方法很多，教學(xué)時(shí)要多變化，以免單調(diào)乏味。茲依性質(zhì)分類(lèi)，列舉朗讀的方法，供參考：

（一）依朗讀人數(shù)多寡分，可以分為個(gè)人讀與團(tuán)體讀。

1.分排讀。

２.分組讀3.男女讀。

４.全體讀。

（二）依朗讀方式分，可有下列幾種

１.范讀法︰教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。

２.伴讀法︰教師伴著兒童讀，或由優(yōu)等生伴讀。

３.輪讀法:依座位次序輪讀。

４.接讀法︰指名朗讀，讀到中途，另指名接著朗讀下去。可提高兒童的注意力。

５.抽簽法︰以抽簽方式，決定誰(shuí)來(lái)朗讀。

６.點(diǎn)名法︰兒童朗讀完畢，由他點(diǎn)名一位接讀。

７.對(duì)話(huà)法︰戲劇體裁文章，用對(duì)話(huà)來(lái)朗讀。

８.男女對(duì)讀︰一男一女交替的朗讀。

９.高低法︰甲生用高音朗讀，乙生用低音朗讀。

10.表演法︰一邊朗讀，一邊表演動(dòng)作。

（三）依范讀性質(zhì)可分為︰

１.教師范讀。２.優(yōu)等生范讀。３.錄音范讀。４.錄像范讀。

（四）依朗讀文句的長(zhǎng)短，又可分為︰

1.分句讀。２.分段讀。３.全文讀。

三、朗讀指導(dǎo)的要點(diǎn)

（一）要注意讀音正確。注意字的四聲和多音字，讀書(shū)要標(biāo)準(zhǔn)，聲音要響亮清楚。讀完坐下后，讀錯(cuò)的地方，要提出來(lái)共同訂正。要重讀數(shù)遍，直到正確為止。學(xué)生讀錯(cuò)課文時(shí)，老師不要即刻糾正，以免打斷朗讀而失信心。

（二）斷句要恰當(dāng)。語(yǔ)句的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)不同，朗讀的聲調(diào)因之而異。例如︰

1.語(yǔ)句的性質(zhì)

（１）陳述語(yǔ)︰聲調(diào)要平。

（２）疑問(wèn)語(yǔ)︰聲調(diào)不由低而高。

（３）祈求語(yǔ)︰聲調(diào)要緩和。

（４）命令語(yǔ)︰要爽朗，收音要速。

（５）感嘆語(yǔ)︰要慢而沉重。

（６）壯烈語(yǔ)等……其語(yǔ)句表情則有所不同。

2.語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)

（１）句號(hào)地方，要稍停，以示語(yǔ)句終結(jié)。

（２）逗號(hào)地方，語(yǔ)氣要和下文相接，停頓時(shí)間要短。

（３）分號(hào)地方，上下的地方要各自一氣讀，以示文義上的類(lèi)似，排比或相反的關(guān)系。

（４）冒號(hào)的地方，要重讀，以示結(jié)束上文或引起下文的作用。

（５）破折號(hào)地方，上句收音要急促，下句第一字要響亮。

（三）語(yǔ)調(diào)要自然。朗讀的聲調(diào)，要有抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)自然的感情和趣味。文章是有情感的，有喜悅的，聲音就要清新悠揚(yáng)、高亢的聲調(diào)。希望的、激勵(lì)的就要用階升法，一句比一句強(qiáng)，一句比一句緊密，音較高揚(yáng)。悲壯、哀痛的，就要用低沉緩慢、快速高亢，交替運(yùn)用，表示痛苦、絕望。

（四）了解文章的旨趣。要把一篇文章朗讀好，必須先默讀這篇文章，先了解這篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分別應(yīng)用不同的旨趣朗讀。這篇文章是雄壯的、激昂的，或是悲哀、凄涼的，其文章的含義、氣勢(shì)等了解后，朗讀時(shí)，自然能抑揚(yáng)頓挫。

（五）范讀要正確。學(xué)生的朗讀，是由模仿而來(lái)。所以教師要有正確的示范朗讀，以供學(xué)生模仿。若教師口音或不能做適當(dāng)?shù)氖痉?，?yīng)采發(fā)音或優(yōu)等生的示范朗讀，較為妥當(dāng)。

（六）擴(kuò)張視音距。視音距是朗讀時(shí)，從眼睛看到文字起，至讀出聲音時(shí)止，其間的時(shí)間長(zhǎng)短叫視音距。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要學(xué)生讀上一句時(shí)，兩眼的視線(xiàn)就要移到下一句，這就是視音距擴(kuò)張，文章才能念得通順流利。

（七）練習(xí)方式要多變化。朗讀的方式很多，為避免單調(diào)乏味，應(yīng)求多變化，增加練習(xí)的興趣。

（八）要多鼓勵(lì)且練習(xí)時(shí)間要適宜。學(xué)生站起來(lái)朗讀，心里很害怕，沒(méi)有信心，念完后坐下，教師要多加鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生信心，才會(huì)提高練習(xí)的興趣。每次練習(xí)的時(shí)間，不要太長(zhǎng)，以免學(xué)生厭倦（以不超過(guò)十五分鐘為宜）。

（九）教材選擇要適當(dāng)。學(xué)生語(yǔ)文程度有差異，低年級(jí)朗讀教材與高年級(jí)不同，要適合學(xué)生的程度，學(xué)生念起來(lái)才不會(huì)有挫折感。朗讀的教材，以課本為主，課外補(bǔ)充教材為輔較宜。

四、朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要作用

（一）有助于提高語(yǔ)感的直覺(jué)性

朗讀能使學(xué)生反復(fù)“觸摸”課文中的規(guī)范語(yǔ)言，受其潛移默化的影響，并使規(guī)范語(yǔ)言在他們的大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡。這樣，大腦對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)自然就更快、更準(zhǔn)、更敏感了，也省略了過(guò)多的分析、推斷。有些學(xué)生不等老師講解就理解了文章的意思，正是由于語(yǔ)感的直覺(jué)性在起作用。

有位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言不等于言語(yǔ)”，“言語(yǔ)要比語(yǔ)言的材料（詞匯、語(yǔ)法）豐富得多”。書(shū)面語(yǔ)言是無(wú)法把語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感等表現(xiàn)出來(lái)的；必須通過(guò)朗讀這種媒介，才能將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有感情的音響，使學(xué)生能全方位、立體地感受言語(yǔ)的魅力。

（二）有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的整體性

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐看，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程是可以以朗讀來(lái)貫穿的。教師應(yīng)將學(xué)生的朗讀作為一種最簡(jiǎn)便、最直接、最容易控制的課堂反饋途徑，及時(shí)了解學(xué)生的理解程度和問(wèn)題所在，有針對(duì)性地靈活地調(diào)整自己的課堂教學(xué)，使教與學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，以取得最佳的教學(xué)效果。

（三）有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的情感性

好的朗讀，充分顯露了朗讀者的表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了聽(tīng)者的理解。優(yōu)秀的文字作品，讀出來(lái)較之于書(shū)面形式有著更直接、更生動(dòng)、更適合于情感表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)朗讀，可對(duì)學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)等起到重要作用，這往往比單純的講解更加細(xì)致入微，感人至深。

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)教育的開(kāi)始，所以良好踏實(shí)的基礎(chǔ)使得學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。而作為小學(xué)教育的老師我們的責(zé)任更加的大，語(yǔ)文作為一門(mén)必修課，有正確的語(yǔ)文教學(xué)方法非常重要，應(yīng)該引起教師們的重視。