語文教學要提高學生的閱讀興趣

王麗俠

[摘要]眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學 學生 閱讀興趣

眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。筆者所在學校是一所偏遠的鄉(xiāng)村中學，工作以后，一直被安排從事語文教學工作。從2004年開始進行新課改，新的課程標準要求在語文教學中要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質(zhì)。然而，幾年來，農(nóng)村初中的閱讀教學卻遭遇了一系列的阻礙：

第一，交通受阻。由于在偏遠的農(nóng)村，教學設施比較簡陋，滿足不了學生大量閱讀的需求。幾年以來，學生除了在書攤買些作文書之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。更別提古今中外的名著了。不少孩子的父母長期外出大工，無暇管理孩子的學習和生活，更不注重孩子的課外生活了。如果想買書，只能去集市上，可是農(nóng)村集市連一家正規(guī)的新華書店都沒有，就是想買也沒地方去。孩子的課外生活就很枯燥乏味，無興趣可談。

第二，教法受阻。長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)。教師仍然是以為書本中心、以為課堂中心，與應試教育緊密聯(lián)系在一起。只要求學生讀課文、背課文、做題，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。這樣就使學生理解能力差，獲得的知識面很窄，進而作文水平低下。

第三，教育理念受阻。農(nóng)村的教師教育理念落后，工作和家庭的壓力大，工作倦怠，日益明顯突出，教學技能明顯落后于城里的教師。教師這個職業(yè)需要不斷的更新自己的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了本體知識還需要條件知識，需要實踐知識，能用自己的經(jīng)驗和生命去讀解教材，作個性化的讀解。由于老教師站多數(shù)，他們的教學態(tài)度完全偏離素質(zhì)教育的要求，就是做一天和尚撞一天鐘，根本不注意培養(yǎng)各方面興趣。“穿新鞋，走老路”，語言乏味，缺乏激情，這樣學生就會對語文課堂望而生畏，失去學習的興趣。對于課外閱讀教師缺乏規(guī)劃和指導，這也逐漸成為阻礙閱讀教學工作的主要因素之一。

教師的工作狀態(tài)一定要揚棄照本宣科，要以嶄新的面貌走進課堂。要逐步完善素質(zhì)教育。面對這一系列的困難，在這幾年多的時間內(nèi)，我進行了艱難的探索，摸索出了一些方法，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學效果。

首先，在班內(nèi)建立圖書角。讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立圖書角，每學期學生就可以有四五十本書可讀了，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，加大學生讀書的量?！安偾髸月暎^千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。

其次，以課堂為渠道，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。課堂教學從當前來講，還是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。其關(guān)鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。在這方面，我認為在教學中應注重講練結(jié)合，精心設計課堂提問。教師的講應是精講，是為教給學生帶有規(guī)律性的知識而講；學生的練產(chǎn)為鞏固掌握所學的知識而練，是用以培養(yǎng)閱讀能力的。

第三，加強背誦記憶。現(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。其實，語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解的模范”。中國古代素來學習文章以強調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據(jù)說，白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡；蘇東坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課；曹雪芹詞匯量達8000多；英國的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達12000多；巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文；茅盾能背誦《紅樓夢》。從中國古代學有所成者總結(jié)的讀書經(jīng)驗上來說，尤其強調(diào)熟讀，在熟讀的基礎上成誦。著名的學者朱熹說：“凡讀書……要讀得字字響量，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可別一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！弊x的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。

第四，筆者還不斷研究課外閱讀的方法，提高課外閱讀質(zhì)量。除了上述以讀促寫的方法外，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我又采用了“情景式閱讀法”，如根據(jù)不同季節(jié)時令特點，隨時創(chuàng)設情景，讓學生走出課堂，身臨其“景”，再來感受閱讀教材，以引起情感共鳴。如在春光明媚的早晨，帶領學生走進大自然，賞春之際閱讀朱自清的《春》；在雪花飛揚的日子里，引導學生邊賞雪邊吟誦岑參的《白雪歌送武判官歸京》，毛澤東的《沁園春?雪》等由此可見，重視課外閱讀，把課外閱讀融入語文課程體系，加強閱讀指導和檢查，不僅能提高語文教學水平，而且更是提高語文教學效率和學生語文素質(zhì)的一條有效途徑。

良好的閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。筆者認為，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣主要從以下幾方面入手：（1）注重課堂教學，用好課本。課堂是獲取閱讀知識、方法的主陣地。學生要從教師的上課中學習分析文章的方法，并通過課文的閱讀學會基本的閱讀方法。（2）明確閱讀目標，學會選擇。雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。這就需要教師對學生的課外閱讀做適當指導，由都為學生確定一個階段性的閱讀目標，選擇有益的書籍供學生閱讀，從而逐步形成學生有目的、有選擇閱讀的習慣。（3）學會思考，勤于積累?！皩W貴質(zhì)疑”，讀書的目的在于增長見識、發(fā)展思維，閱讀中必須學會思考，通過思考，提出問題、提出個人見解，從而使自己的理解、分析能力大大提高。閱讀中還要勤于積累，一個人語言表達能力、感受能力的提高，最有效的就是積累，因而閱讀時，要養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，摘抄優(yōu)美的詞句、語然，做知識卡片等。將閱讀中所獲取的知識信息積累，使運用時能信手拈來。

加強閱讀教學，引領學生暢游書海，尋求未知領域的神奇，無疑可以激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，增強閱讀能力。親歷閱讀過程，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。我們經(jīng)過幾年來的探索與實踐，取得了比較滿意的教學效果。學生終于能帶著興趣閱讀，乘上知識的翅膀遠航！