借我一雙透視課堂的慧眼

沈遠(yuǎn)銘

[摘要]當(dāng)前，語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中還是存在著不少弊病的。就拿評(píng)課來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的語(yǔ)文評(píng)課缺少專業(yè)性，技術(shù)含量低，泛泛而談?wù)弑缺冉允?。語(yǔ)文課怎么評(píng)？評(píng)課的視角怎么選??？上海師范大學(xué)的王榮生教授認(rèn)為，語(yǔ)文評(píng)課必須要著眼于教的內(nèi)容，必須要從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文評(píng)課 教學(xué)內(nèi)容

我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前，語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中還是存在著不少弊病的，尤其是語(yǔ)文課高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象一直被人所詬病，語(yǔ)文教育也被一些人譏諷為“最沒(méi)有專業(yè)性的教學(xué)”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)研究所選取的視覺(jué)也往往停留在教法的探討上，而很少能將視角瞄準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。就拿評(píng)課來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的語(yǔ)文評(píng)課缺少專業(yè)性，技術(shù)含量低，不著邊際、泛泛而談?wù)弑缺冉允恰?/p>

那么，語(yǔ)文課怎么評(píng)呢？評(píng)課的視角怎么選取呢？上海師范大學(xué)的王榮生教授認(rèn)為，語(yǔ)文評(píng)課必須要著眼于教的內(nèi)容，必須要從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)。那么，從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，現(xiàn)實(shí)意義在哪里呢？

一、提高了評(píng)課和上課的技術(shù)要求，促使教師真正地成為研究者

從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，提高了評(píng)課的技術(shù)要求，增加了評(píng)課的技術(shù)含量。這必將真正地促使評(píng)課者和上課者都成為“研究者”。從內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，促使評(píng)課者從學(xué)術(shù)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)，也促使上課者更加明確自己研究的主題必須面向紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的課堂，必須著眼于去面對(duì)和解決學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際的困難和問(wèn)題，而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)術(shù)方面的要求是很高的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教師成為研究型、學(xué)者型的教師，而關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程本身就是一次真正意義上的學(xué)術(shù)研習(xí)，長(zhǎng)此以往，教師真正地成為“研究”者將成為可能。

二、科學(xué)地設(shè)定了“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，促使教師對(duì)好課重新進(jìn)行了理解和建構(gòu)

評(píng)課方向的改變，必將促使教師對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新的理解和建構(gòu)。那么，怎樣的課才算是好課呢？王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，他認(rèn)為，觀課評(píng)教的最直接的目的，就是要對(duì)一堂課做質(zhì)的評(píng)價(jià)。王榮生教授還富有創(chuàng)造性地提出了一堂好課的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從高到低排列分別是：

第一級(jí)：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；

第二級(jí)：教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；

第三級(jí)：教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；

第四級(jí)：想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；

第五級(jí)：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；

第六級(jí)：教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致；

第七級(jí)：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；

第八級(jí)：教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；

第九級(jí)：教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。

相對(duì)于其他的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得王榮生教授的理論顯得更系統(tǒng)、更專業(yè)、更具備操作性，而且，在這相關(guān)聯(lián)的、羅列有序的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)里，既設(shè)置了最低標(biāo)準(zhǔn)，也就是底線標(biāo)準(zhǔn)，還設(shè)置了較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)、理想標(biāo)準(zhǔn)，而每點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞“教師教什么”，也就是教的內(nèi)容展開(kāi)的。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)所有教師必須反思兩個(gè)問(wèn)題，即“教師想教什么”與“教師實(shí)際在教什么”之間的關(guān)聯(lián)，“教師教什么”“學(xué)生學(xué)了什么”之間的關(guān)聯(lián)。我們以為，王教授的評(píng)教的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，是完全可以拿來(lái)充當(dāng)我們備課的向?qū)У?，這些都將促使教師對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新的理解和建構(gòu)。

三、積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂返璞歸真，促使教師踏踏實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文

王榮生教授所倡導(dǎo)的評(píng)課理論在改變?nèi)藗兣袆e一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，必將積極推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華，告別喧囂，返璞歸真。王教授認(rèn)為，我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，就是引領(lǐng)學(xué)生最實(shí)用、最簡(jiǎn)潔的方式和手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，而不是嘩眾取寵，打著追求教學(xué)藝術(shù)的旗號(hào)舍本求末。我們以為，內(nèi)容決定形式，任何一篇課文，怎么去強(qiáng)調(diào)、突出教學(xué)內(nèi)容的取舍和研習(xí)都不能算過(guò)分，何況在當(dāng)前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與教師對(duì)教學(xué)方法的倚重，呈現(xiàn)出了本末倒置的現(xiàn)象。我們也經(jīng)常做這樣的反思：許多的觀摩課、示范課上得是熱熱鬧鬧，教師充分地將課堂當(dāng)成了“秀場(chǎng)”，當(dāng)成了展示的舞臺(tái)，可浮華過(guò)后，真正留給學(xué)生的東西究竟是什么呢？留給觀摩學(xué)習(xí)者的東西又是什么呢？留給學(xué)生的究竟有多少呢？一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該是密切關(guān)注教師教了什么、學(xué)生學(xué)了什么以及這兩者之間的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文課堂真正地到了該是洗盡鉛華，告別喧囂，返璞歸真的時(shí)候了。

我以為，在當(dāng)前紛繁復(fù)雜、百家爭(zhēng)鳴的教育背景下，我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出的是亂花漸欲迷人眼的局面，“語(yǔ)文是什么”、“語(yǔ)文課該怎么上”、“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”——面對(duì)這樣的簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題，我們總想借助一雙“慧眼”，讓自己能把這些看個(gè)清清楚楚、明明白白，所幸的是，王教授用一個(gè)學(xué)者的靈氣、銳氣、勇氣為我們心中的諸多疑慮做了注腳。如果研究語(yǔ)文教育的學(xué)者中多一些像王教授這樣的學(xué)者，則學(xué)生幸甚！教師幸甚、語(yǔ)文教育幸甚！感謝王教授！