淺談教育創(chuàng)新過程中推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

賴　笑

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2009）05-122-02

摘要：教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向。文章結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題，分析教育創(chuàng)新對教師專業(yè)化提出的具體要求，提出了我國教師專業(yè)化發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；教師教育；教師專業(yè)化

一、缺乏創(chuàng)新是教師的“關(guān)鍵弱點(diǎn)”

1.傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)阻礙教師創(chuàng)新。目前在我國課堂的教學(xué)過程中，不少教師仍采用傳統(tǒng)單向灌輸式的教育（教學(xué)）模式，忽視學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化發(fā)展。在日益增強(qiáng)的科層制升學(xué)壓力下，教師在教學(xué)中不得不被動(dòng)地隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)，按知識(shí)點(diǎn)組織復(fù)習(xí)備考，按考綱、考點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試技能訓(xùn)練，絞盡腦汁培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。

2.制度約束教師創(chuàng)新。我國基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，課程教材編寫實(shí)施 “一綱多本”，即根據(jù)不同地區(qū)的具體實(shí)際，編寫多種不同的教材。但在一些經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)，教師仍在統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材以及統(tǒng)一的考試和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下從事教育教學(xué)工作，過多的制度規(guī)范阻礙著教師的創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)校制定的各項(xiàng)管理制度包括教師教學(xué)工作管理、檢查、評價(jià)制度，大多追求教學(xué)目標(biāo)完成情況，并不鼓勵(lì)教師求異思維、發(fā)展個(gè)性。這樣的規(guī)章制度如果不進(jìn)行清理和改革，教師創(chuàng)新、教育創(chuàng)新都不會(huì)落到實(shí)處。

3.功利扼殺教師創(chuàng)新。教師評價(jià)只是作為獎(jiǎng)懲教師的一種工具，但不少學(xué)校的教師評估直接與教師個(gè)人的名利掛鉤，過多過濫的評優(yōu)、評獎(jiǎng)活動(dòng)誤導(dǎo)教師過分重視個(gè)人利益因素。比如，很多教師為了評職稱交錢發(fā)論文、出書，職稱上不去,工資、住房等問題接踵出現(xiàn),與切身利益掛鉤,與個(gè)人命運(yùn)相關(guān)。重名重利的價(jià)值取向，導(dǎo)致教師行為急功近利，難以踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行教、學(xué)、研、創(chuàng)。

二、教育創(chuàng)新對教師專業(yè)化發(fā)展提出的要求

教育創(chuàng)新在很大程度上是由教師推動(dòng)的，為了能培養(yǎng)滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，教育創(chuàng)新對教師的專業(yè)化成長提出了新的要求：

首先，教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)具備崇高的職業(yè)理想

教師職業(yè)的特殊性要求教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，它是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，要以自身健康、完美的人格去影響學(xué)生；應(yīng)該充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

其次，教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新性的教育觀

長期以來，我們的教師只注重知識(shí)的傳授和灌輸，而不注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分教師的教育理念沒有及時(shí)更新，總是固守于老的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)改革中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。無數(shù)事實(shí)證明，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。教師要改變學(xué)生過去盲目接受和被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

第三，教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)具備多元化的、科學(xué)化的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)

教師要從事創(chuàng)新教育,首先要有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師不僅要掌握和精通學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，而且要有廣博的文化科學(xué)素養(yǎng)，掌握綜合性、交叉性的多學(xué)科知識(shí)，特別是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。既要有現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)，又要積累豐富的課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為應(yīng)變的手段，激發(fā)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師需將學(xué)科專業(yè)知識(shí)“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式加以傳遞，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”，才能達(dá)到教育目的。

第四，教育創(chuàng)新要求教師具備較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理能力

教學(xué)監(jiān)控貫穿教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程，它不僅要求教師制訂周密和完善的課前計(jì)劃與準(zhǔn)備，而且要求教師靈活地組織與管理課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的發(fā)展并對學(xué)生作出科學(xué)化的評估。即教師應(yīng)掌握多樣化的教育方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段及科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)。教師不能只滿足于向?qū)W生傳播知識(shí)，求解答案，對學(xué)生的不同想法和舉動(dòng)，應(yīng)予鼓勵(lì)，而不要盲目制止。在課堂上要注重啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生以發(fā)揮想像和鍛煉思維的空間。要讓學(xué)生親其師、信其道，但不盲從，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、加快教師專業(yè)化發(fā)展的策略

隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略，教師專業(yè)化逐漸成為全球性的潮流，也逐漸成為教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向。各高校應(yīng)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教師的教育觀念，采取各種措施調(diào)動(dòng)教師的教改積極性，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教育能力，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。為了培養(yǎng)滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，加快教師專業(yè)化的策略有：

1.樹立教師教育新理念，加強(qiáng)對教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)社會(huì)化的連續(xù)過程，教師的專業(yè)自主意識(shí)是專業(yè)化的內(nèi)在要求。教師的教育觀念不能及時(shí)更新，其主動(dòng)性不能積極調(diào)動(dòng)起來，教師的教學(xué)水平得不到提高，都將會(huì)阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。我們必須轉(zhuǎn)變師范教育的傳統(tǒng)觀念，樹立教師教育新理念。每一位教師應(yīng)該對自身從事的教師職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神，以主人翁的精神提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的建設(shè)，加快推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.改革教師教育課程體系，提高教師專業(yè)化水平

課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。課程的門類、內(nèi)容應(yīng)突出師范教育的創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，適應(yīng)未來教育對教師的要求。①師范院校教師教育類課程的開設(shè)應(yīng)適當(dāng)增加門類，充實(shí)內(nèi)容，加大比例，除對現(xiàn)有的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法進(jìn)行改革和加強(qiáng)外，還應(yīng)開設(shè)一些教育選修課程。教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)一些拓展自身知識(shí)和能力的課程，比如教育行政學(xué)、教育管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等，以幫助教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立和完善教師專業(yè)制度，為教師專業(yè)化提供法律保證

根據(jù)世界各國教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)制度主要應(yīng)包括如下內(nèi)容：教師資格制度、教師培訓(xùn)制度、入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)制度等。我國頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，在一定程度上為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。但仍然缺乏對教師一體化教育的有效監(jiān)督機(jī)制，教師資格證書制度對教師資格標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定也十分寬泛，必須建立健全一整套完備的教師教育制度，制定教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確立教師資格認(rèn)證考試和以專業(yè)資格證制度代替學(xué)歷制度等，進(jìn)一步完善由誰來認(rèn)證教師資格、由誰來主持教師資格認(rèn)證考試等一系列問題。

4.實(shí)行“開放型”一體化教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展

5.開展有效校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是基于以校為本的教學(xué)研究，它是以教師參與為基礎(chǔ)，以解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題為對象的實(shí)踐性活動(dòng)。它的主要目的是要解決現(xiàn)實(shí)的問題。學(xué)校應(yīng)積極開展校本教研，尤其是大力開展科研課題研究工作，提升教師教學(xué)境界；充分尊重教師的專業(yè)主導(dǎo)權(quán)，允許教師自由選題，創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺(tái)。

6.改善教師評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師評價(jià)是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績效果的判斷。教師評價(jià)具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，如何通過評價(jià)來指導(dǎo)、激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自身的成長，是許多教育管理人員思考和探索的重要議題。教師評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系；要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、循環(huán)的綜合評價(jià)。

教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求。教師的專業(yè)成長過程是在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短提取精練經(jīng)驗(yàn)的過程。這就要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的信念，有終身學(xué)習(xí)的迫切愿望和實(shí)際行動(dòng)。未來的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一、“通才”與“專才”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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