工科類工業(yè)設計教學的再思考

張　琳　張峻霞

[摘要]創(chuàng)意是工業(yè)設計的靈魂，但工科院校工業(yè)設計專業(yè)的學生最缺乏的就是創(chuàng)意能力，本文分析了工科院校工業(yè)設計學生的特點，并提出了在工科院校工業(yè)設計教學中應注重的要點，以真正地提高學生的創(chuàng)意能力。

[關鍵詞]教學 創(chuàng)意 創(chuàng)造性思維 工業(yè)設計

一、引言

工業(yè)設計作為交叉學科，在中國興起于改革開放的年代，它涉及了美學、人機工程學、材料學、加工工藝制造技術、心理學、社會學等多學科領域。隨著時代和科技的發(fā)展，設計不能只滿足功能需求，創(chuàng)意新穎日益成為評價設計作品優(yōu)劣的關鍵所在。好的創(chuàng)意源于對生活的觀察和思考，培養(yǎng)工科院校工業(yè)設計專業(yè)的學生，要根據(jù)學生和學科的特殊性，著手提高學生的觀察力和創(chuàng)造思維能力，來提高創(chuàng)意能力。

二、工科院校工業(yè)設計學生的特點分析

工科院校工業(yè)設計專業(yè)生源是全國統(tǒng)一高考的理工類考生，并且在入學條件中并未標明要有一定的美術基礎。就整體而言，學生對于設計對象的造型、色彩、光影等方面特征的觀察和感知能力與高考藝術類考生相比有較大的差距；他們對學科知識的領悟力、接受能力也參差不齊。部分來自經(jīng)濟水平較發(fā)達的地區(qū)的學生，有的接受過或多或少的美術基礎教育，學習專業(yè)課程相對就比較容易；部分來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，大部分沒有美術基礎，他們對于專業(yè)課程的內容接受起來需要一個較為漫長的過程，但學生容易急于求成，在與其他進步快的學生的比較中，一些基礎差的學生會產(chǎn)生一定的自卑心理。如果教師不及時引導，會影響學生的發(fā)展。同時，大一造型基礎的課時過于有限，導致學生基礎不扎實，在設計表達方面存在嚴重的障礙，這個障礙甚至會一直延續(xù)到部分四年級的學生畢業(yè)的時候。有部分學生到了大三或者大四仍然不能畫出符合自己設計意圖的產(chǎn)品手繪草圖，或者草圖細節(jié)不能順暢的表達。同時，這部分手繪差的學生又存在一種僥幸心理，即過度依賴電腦，認為會用電腦的二維或三維軟件表達也能滿足設計師的職業(yè)要求，而忽略了設計初期心、腦、手三者快速反應和配合的過程是對設計思維和靈感的最好捕捉。因此，學生存在一個嚴重問題，即觀察力、對細節(jié)的捕捉能力差，這嚴重制約了新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

同時，理工科院校工業(yè)設計專業(yè)通常設在機械學院，在這個學術氛圍中，學生在機械結構、設計材料與加工工藝等學科的學習上占有很大的優(yōu)勢；但是另一方面，長期嚴謹?shù)膶W習模式和思考方式使學生的思維拘謹，在做設計的過程中，思維方式容易呈現(xiàn)出直線性思維的特點，抓住一個點不放或者沿著一個方向一直走下去，這也嚴重制約了新穎創(chuàng)意的產(chǎn)生。

三、工科院校工業(yè)設計教學應注重的要點

作為教師和學生都應當認識到，工業(yè)設計涉及了工科、人文、藝術等多學科領域，對于工科學生，在觀察和思考方式上需要有針對的進行轉變。從基礎課開始著手注重培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造性的設計思維能力是提高創(chuàng)意能力的途徑，是真正的教學核心目標。

1.培養(yǎng)學生的觀察力

觀察是人認識世界的一個最基本方法，是進行各種創(chuàng)新設計活動的基礎，因此，提高創(chuàng)意能力首先要從專業(yè)基礎課著手培養(yǎng)觀察力。

觀察力是一種認識能力。人們經(jīng)過多次觀察活動，養(yǎng)成了某些觀察習慣，掌握了某些觀察方法，積累了不同的觀察經(jīng)驗，形成了觀察的個性特點，這就是觀察力形成的過程。良好的觀察力是在實踐中經(jīng)過長期的、艱苦的訓練獲得的。我們應該重視培養(yǎng)和提高學生的觀察力。第一，要做好觀察的準備、提出明確的任務、制定詳細的計劃。第二，觀察要有步驟地進行，設法讓更多的感覺器官參與觀察活動。第三，在觀察時要及時做好記錄，可以用心記，用手畫，條件允許的話可以用照相機拍攝。

觀察活動要按一定方法進行。首先，觀察有明確的目的，才能把注意力集中起來進行有效的知覺活動，發(fā)現(xiàn)事物本身各個組成部分之間的內在聯(lián)系。任何事物可觀察的細節(jié)都是無窮無盡的，如果沒有目的性，容易忽略事物的細節(jié)或者我們身邊的事物。其次，觀察要客觀。人的主觀意識影響觀察的客觀性，感官和大腦對外界的信息有自發(fā)修正的作用，會不自覺地做一些主觀的臆造，因此，我們要努力克服心理因素，進行觀察活動。學生在素描課程實踐訓練中必須注重這一點。第三，在觀察的過程中發(fā)揮思維的能動性。在觀察的過程中，不僅要調動感官感知外界的事物，同時要對觀察對象進行思考、分析。

從大學一年級開始注重培養(yǎng)觀察力是教學的關鍵。造型基礎——素描課程是一切造型的基礎，它訓練學生觀察、把握和表現(xiàn)實物的能力。只有具備了準確表現(xiàn)已有實物的能力，才能使自身的審美能力有所提高，進一步提高自身創(chuàng)造美的能力。對于理工科學生藝術基礎差的客觀情況，應當用更加充足的素描課時訓練學生的觀察力。課程的主要目的是對學生進行藝術素質的培養(yǎng)和造型能力的訓練。課堂上通過寫生訓練，使學生掌握構圖、透視、結構以及明暗的表現(xiàn)規(guī)律及表現(xiàn)方法，為學生能熟練運用素描手段準確塑造事物的形體結構、體積、空間、質感和量感奠定基礎。而寫生訓練最關鍵的是讓學生在繪畫的過程中按照正確的觀察方法觀察，即先從整體入手把握觀察對象，完成好作品構圖，在此基礎上將物體依照透視規(guī)律，進行整體的繪畫，然后再觀察事物的各個部分的細節(jié)，并對細節(jié)進行深入的刻畫表現(xiàn)。但實際上，仍有部分學生不自覺地盯住局部不放，從局部著手開始畫，造成整體透視存在問題或者畫到一定階段出現(xiàn)“畫出紙外、紙不夠用”的奇怪現(xiàn)象。只有按照正確的方法進行觀察，強調眼、腦、手三者同步的訓練，才能逐步提高學生的觀察力，并為具備較好的造型能力打下堅實的基礎。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

學生的觀察力的提高與思維能力的提高是同步進行的，它們構成學生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)的具體內容。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映客觀事物共同的、本質的特征和內在聯(lián)系。思維是認識的理性階段，具有間接性和概括性的特點，間接性體現(xiàn)在以其他事物為媒介來認識客觀事物，借助已有的知識經(jīng)驗，理解或把握那些沒有直接感知過的，或根本不可能感知到的事物，預見和推知事物發(fā)展的進程；概括性是把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。

思維和感覺、知覺密不可分。思維在感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展出來。正確的思維要源于客觀現(xiàn)實，使人更深刻、正確地認識現(xiàn)實。

根據(jù)思維過程中思維形態(tài)的不同，思維可以分為動作思維、形象思維、和抽象思維三大類。動作思維以實際動作為支持，在工業(yè)設計專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，讓學生自主選擇材料動手制作實物模型，就是訓練動作思維的一種方式；形象思維更多的依賴頭腦中的實物表象，是對實物表象進行分析、綜合、抽象、概括的過程，在學生做設計素描、設計速寫等設計表達時能充分訓練形象思維；抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規(guī)律?？祛}設計是訓練學生三種綜合思維能力的最佳途徑。

在工業(yè)設計專業(yè)學生的作品評價中，“創(chuàng)意”是設計的靈魂，我們應當注意這實質上是指創(chuàng)造性思維能力，而不是單純的“靈感”。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是訓練學生思維能力的核心目標。

創(chuàng)造性思維的精華在于“新”、“異”、“奇”。新是創(chuàng)新性，不墨守成規(guī)；異是不同反響，突破常規(guī)；奇是奇特。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，應從以下幾個方面著手：

（1）擴大知識范圍，增加表象儲備。創(chuàng)造性想象是經(jīng)驗和知識的自由編排和升華，如果把它比作萬花筒，筒內的色片越多，拼出的圖案就越多，沒有相應的表象儲備，新的事物或作品是創(chuàng)造不出來的。

表象儲備豐富與否，與知識儲備有一定的聯(lián)系。知識越豐富，想象力就越豐富。具有豐富知識和經(jīng)驗的人，更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解。因此，不斷拓寬知識領域，盡可能多地汲取不同領域的知識，自覺地及時地更新已有的知識，是豐富想象力的有效途徑。

（2）想象必須憑借客觀事實，創(chuàng)造性想象是在既有經(jīng)驗的基礎上進行升華，但它不能是空想。因此，在學生作創(chuàng)新設計訓練的過程中，拿到設計主題進行方案設計時，應當注意想象不能背離實際，要讓工程思想、人機思想貫穿于設計的整個過程，不斷地修正和調整自己的方向，這樣才有可能獲得經(jīng)得起實踐檢驗的創(chuàng)造性成果。

（3）作為一名準設計師，要有創(chuàng)造的動機和激情，要做生活的“有心人”。在日常的生活中，人們在進行各種各樣的實踐活動，有時會遇到一些困難，出現(xiàn)一些新的需求，作為一名設計者應當善于及時捕捉這些細節(jié)。盡管當時可能這些困難沒有對你的設計活動產(chǎn)生直接的積極影響，但是當你善于成為生活細節(jié)的捕捉者時，這些細節(jié)就成為設計師的資源庫，就有了創(chuàng)造新事物的可能，這是因為想象必須在實踐活動素材不斷積累的推動下發(fā)展出來。

（4）作為學生，應當敢于對“司空見慣”的事物提出疑問，這樣才能有創(chuàng)新的可能；在思考問題時，應當將直線型思維轉換為發(fā)散式思維，善于從不同的角度想問題，在一個設計主題下，提出盡可能多的解決問題的設計方案，在一個方案受阻時，可以立刻轉向其他方向，并能在多種方案中用心尋找最優(yōu)方案；應當在發(fā)現(xiàn)一個問題的時候，立即深入一步，探究其產(chǎn)生的原因或者聯(lián)想與它相似、相關的事物，甚至與之對立的事物；應當注意思維過程中的靈活性，以跨越式的思維轉換角度思考問題。這樣，往往可以有驚喜的收獲，最終以比較圓滿的方案解決問題。

（5）發(fā)展創(chuàng)造性思維，在一定程度上也要依賴“群體激智”。任何人如果脫離群體，離開學術交流，在個人封閉的小圈子里冥思苦想，創(chuàng)造性的設計方案很難產(chǎn)生出來。例如，在產(chǎn)品開發(fā)設計等課程中，可以在設計前期的“發(fā)現(xiàn)問題，提出設想”階段應用頭腦風暴法組織學生進行設計討論，將學生自由組合成若干個設計小組，每組4到6人，讓他們每個人自由暢想，自由發(fā)言，同時遵循延遲批判、平等的原則，即禁止作批評、下結論、說帶有感情色彩或評判性的話。在這樣的設計討論中，通常能夠有新鮮的思想火花迸出，優(yōu)秀的設計很可能就在其中。

四、小結

總之，學校的教育方法以及所倡導的學習風氣，對于學生的專業(yè)發(fā)展是有深刻的影響的。我們培養(yǎng)工科工業(yè)設計專業(yè)的學生，還要在課堂上給予學生一個寬松的學習氛圍，在課堂教學中多組織設計小組，引導學生自主學習，鼓勵學生將對生活和設計的觀察、體驗、思考說出來，與人探討，才能讓生活的細節(jié)成為設計的創(chuàng)意亮點。在這樣的學習過程中，學生才能真正提高設計能力。

參考文獻：

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