我國高職教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策

趙蘇星

【摘 要】文章對目前我國高職教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對存在的問題從課程設(shè)置原則，內(nèi)涵建設(shè)，院校師資培訓(xùn)、科學(xué)評估等方面提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程設(shè)置 內(nèi)涵建設(shè) 評估體系

一、引言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也在不斷提高。但是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對人才的實(shí)際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定問題，有待改進(jìn)。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設(shè)置，因此對我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究顯得尤其重要。

二、我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀及分析

1.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

在我國，許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，依然存在著“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象，沒有及時補(bǔ)充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。其次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合程序不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，加上“雙師”型教師的缺乏及實(shí)訓(xùn)條件的不足，有些學(xué)校選修課開設(shè)不足。另外，教育大綱與職業(yè)資格證書的考評銜接不上，嚴(yán)重影地響了學(xué)生對相關(guān)證書的獲取，使學(xué)生與就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求相去甚遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場要求。

2.校企合作華而不實(shí)

學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是企業(yè)合作下的教學(xué)規(guī)劃匱乏。在教育計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容及課時分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實(shí)訓(xùn)合作不充分。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)有些流于形式，缺乏實(shí)訓(xùn)計劃的指導(dǎo)。所謂實(shí)訓(xùn)，有時就是學(xué)生走馬觀花參觀企業(yè)車間及生產(chǎn)流程；三是企業(yè)為學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業(yè)的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

3.院校之間缺少課程設(shè)置基本的協(xié)調(diào)

目前我國高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣的做法，走的是自我發(fā)展的路，課程設(shè)置的重復(fù)增多，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學(xué)校對校際間協(xié)調(diào)的意識淡薄，競爭多于合作；二是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，我國高職院校管理雖然形成了中央、省、市三級管理體制，但同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有許多不同級別不同隸屬的高職院校，由于生存競爭，導(dǎo)致有現(xiàn)的交往中仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

4.我國高職院校評估體系尚不完善

我國的高職課程設(shè)置評估體系效仿本科院校，評估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評價，評估指標(biāo)體系不健全，尚未形成一整套較為合理成熟的指標(biāo)群。

三、高職教育課程設(shè)置的對策

1.突出高職教育本質(zhì)及課程設(shè)置的原則

高職課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：一是統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。將政府統(tǒng)一規(guī)定的國家課程與學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而制定的校本課程有機(jī)的結(jié)合起來；二是針對性與適應(yīng)性相結(jié)合的原則。準(zhǔn)確把握科技發(fā)展的趨勢和社會需求，提高課程設(shè)置的適應(yīng)性；三是穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐中要使高職課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，構(gòu)建能力模塊化課程體系，促進(jìn)高職課程設(shè)置靈活性。

2.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高職院校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高職教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高職教育、促進(jìn)參與合作的企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。

校企合作的途經(jīng)是多樣的，在課程設(shè)置上高職院業(yè)要積極參與理論課程和實(shí)訓(xùn)課程規(guī)劃，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)施。從而帶動專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，使專業(yè)開發(fā)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基地建設(shè)，科技成果轉(zhuǎn)化融為一體，形成良性互動發(fā)展趨勢。

3.高職院校課程設(shè)置內(nèi)涵建設(shè)的探索

高職課程設(shè)置內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)和決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是目前我國高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。一是在課程內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場需求進(jìn)行調(diào)整，注重課程的縱橫銜接，改變“繁、難、偏、舊”和“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，處理好基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能發(fā)展的關(guān)系，使國家課程和技術(shù)課程開發(fā)有機(jī)結(jié)合；二是在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“模塊化”的高職課程體系，如建立公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、實(shí)踐模塊、選修模塊、考證模塊等。尋找各模塊之間時間空間的最優(yōu)組合，最終形成完整的高職課程的設(shè)置體系；三是合理分配課時和學(xué)時，注重職業(yè)技能證書考證實(shí)訓(xùn)，為就業(yè)做充分準(zhǔn)備。在課程學(xué)期分配上，體現(xiàn)從基礎(chǔ)到核心，從面向知識到面向工作的和諧過渡。我國高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地本校的實(shí)際，積級探索，走出一條與時俱進(jìn)的內(nèi)涵發(fā)展之路。

4.科學(xué)調(diào)整高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前我國高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理，主要是因?yàn)榻^大部分院校是由中專學(xué)校升格上來的，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍理論水平不足，實(shí)踐水平欠缺。新充實(shí)到高職院校大學(xué)畢業(yè)生，更是缺乏理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對這種情況，我們一方面既要對現(xiàn)有的師資進(jìn)行培訓(xùn)，對未達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷的要創(chuàng)造條件，為其達(dá)標(biāo)。對學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的教師要鼓勵其進(jìn)一步深造，保證知識的更新，及時適應(yīng)課程設(shè)置的變化。其次還要對新充實(shí)進(jìn)來的年輕教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，同時還要鼓勵有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師在自我提高的同時充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。加大對剛踏入高職崗位不久的年輕教師的培養(yǎng)力度，并建立一套適合高職教師的職稱平定體系。并且要注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員，管理人員和有特殊技能的人員到高職院校任兼職教師，讓他們走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。

5.建立科學(xué)合理的評估體系

建立科學(xué)合理的高職課程設(shè)置評估體系，應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：客觀性、動態(tài)性、科學(xué)性。

建立健全由教育主管部門評估專家為主，并吸收企業(yè)知名人士參與的高職教育課程設(shè)置評估組織，高職課程設(shè)置評估過程相對來說規(guī)模耗資都不太大，在迎接教育主管部門對高職綜合評估的同時各高職院校要主動建立一套由高職院校和企業(yè)共同參與的一至兩年一次的自我評估機(jī)制，這樣有利于及時觀測高職院校課程執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置實(shí)施中出現(xiàn)的問題。并及時給予解決，從而促進(jìn)高職課程評估體系在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展，日臻成熟。

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