模仿策略：小學(xué)語文新教師提高教學(xué)能力的策略之一

李妙卿

[摘 要]很多小學(xué)語文新教師在走上講臺(tái)不久后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在師范院校里所習(xí)得的教學(xué)知識(shí)技能、從教育實(shí)習(xí)中所得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)付眼前的教學(xué)工作。如何讓剛上崗的小學(xué)語文新教師盡快走上教學(xué)的正軌？本文站在新教師成長的起點(diǎn)上探討一種促進(jìn)新教師較快提高教學(xué)能力的策略——模仿策略，以期幫助小學(xué)語文新教師能更快地適應(yīng)、勝任小學(xué)自身的教學(xué)工作，并為創(chuàng)新教學(xué)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文新教師 教學(xué)能力 模仿 策略

模仿性學(xué)習(xí)是人們通過觀察被模仿者（或稱“榜樣”）的行為（這種行為既包括內(nèi)隱的心理行為，又包括外顯的動(dòng)作，它們對(duì)于模仿者來說是新的），獲得相應(yīng)的表象（亦叫模式表象），從而產(chǎn)生類似行為的過程。在提倡“創(chuàng)新”的時(shí)代，模仿性學(xué)習(xí)似乎已顯得陳舊過時(shí)了，也幾乎被人們淡忘了。然而，公正地說，從嬰兒的咿呀學(xué)語到成人的學(xué)習(xí)，模仿性學(xué)習(xí)一直都起著不可低估的作用。雖然人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以通過嘗試錯(cuò)誤而產(chǎn)生頓悟，找到正確的學(xué)習(xí)途徑。但正如班杜拉所說，“如果人們只能從嘗試錯(cuò)誤的后果里學(xué)習(xí)的話，那么生存的前景就確實(shí)是渺茫的。由于這個(gè)原因，人們并不通過嘗試錯(cuò)誤的后果讓學(xué)習(xí)的人發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨閬斫虄和瘜W(xué)游泳，成人學(xué)開汽車，以及醫(yī)科學(xué)生從事外科手術(shù)?？赡艿腻e(cuò)誤越嚴(yán)重，越危險(xiǎn)，那么依賴在行為之功能組織里的觀察學(xué)習(xí)就越多?！边@里的觀察學(xué)習(xí)即模仿性學(xué)習(xí)，這是一種間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它比直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程更迅速，更簡捷。雖然新教師要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須親身經(jīng)歷大量的教學(xué)實(shí)踐。但這必然耗時(shí)多，難度大，這樣，新教師從執(zhí)教之初到摸索出一套行之有效的教育路子，所進(jìn)行的就是一種效率很低的教學(xué)。因此，小學(xué)語文新教師在踏上工作崗位后要想盡快走上教學(xué)正軌，快捷有效的途徑就是采取模仿性學(xué)習(xí)的策略。具體方式有“拜師學(xué)藝”、廣泛觀摩示范教學(xué)等，通過觀察、模仿他人優(yōu)秀的教學(xué)，就能迅速地掌握、提高各種教學(xué)技能。

一、聽課、模仿策略

不管是拜師學(xué)藝還是觀摩示范教學(xué)，都包含了聽課、模仿這樣的活動(dòng)。因此，下面先談?wù)勑W(xué)語文新教師在聽課、模仿他人教學(xué)時(shí)需要考慮哪些因素。

1.聽課的策略。這里的“聽”包括傾聽、觀察、記錄、思考等多方面的活動(dòng)。從聽課的目的來看，聽課可以分為以下幾種類型：

（1）觀摩性聽課。這是一種以學(xué)習(xí)、模仿為目的，觀摩優(yōu)秀示范教學(xué)的聽課活動(dòng)。因此，小學(xué)語文新教師應(yīng)多爭取機(jī)會(huì)聽這樣的課，這樣就有利于直接以優(yōu)良的教學(xué)為仿效樣本，了解優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段的模仿學(xué)習(xí)，其觀察范圍可以是全方位的，包括上課時(shí)教師是如何處理教材內(nèi)容，采取了哪些教學(xué)方法進(jìn)行施教，施教的程序怎樣，教師怎樣與學(xué)生交流，遇到突發(fā)事件如何處理等。所作的聽課記錄是實(shí)錄型的，即原原本本地如實(shí)記錄。（２）探究性聽課。這是一種以探討研究解決某種問題的方法為目的而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。新教師在教學(xué)中難免會(huì)碰到各種各樣的問題，如有關(guān)教材內(nèi)容的教學(xué)角度選擇、有關(guān)教學(xué)方法的選取，如何組織課堂討論等問題。因?yàn)槭菐е鴨栴}聽課，所以其目的性更強(qiáng)。聽課時(shí)，要重點(diǎn)觀察記錄，對(duì)于富有特色的、自己需要的要詳細(xì)記錄下來，并在課后認(rèn)真思考教者為何這樣教，這樣教的效果如何，對(duì)于同一內(nèi)容，不同教師的教學(xué)有何不同，自己又是怎樣處理的，等等，以找出更有效的教學(xué)方法。此外，還可以研究教學(xué)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，小學(xué)語文新教師若能堅(jiān)持進(jìn)行這樣思考、探究地聽課，就會(huì)更快地促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。

（3）批判性聽課。與前兩種聽課方式相比，這是一種層次更高的聽課活動(dòng)。新教師在積累了一定的教學(xué)、聽課經(jīng)驗(yàn)后，從看熱鬧到看門道，能分辨出教者的教學(xué)好在哪里，差在何處。記錄時(shí)，可著重記錄教者在教學(xué)中的不足之處，以便過后思考應(yīng)如何改進(jìn)。為檢查自己的分析、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，新教師還應(yīng)經(jīng)常參加評(píng)課會(huì)，聽聽其他教師的意見，再看看自己的見解是否與評(píng)課的結(jié)論一致。

關(guān)于聽課策略，這里還要指出的是，新教師在模仿他人的教學(xué)時(shí)，要注重觀察模仿對(duì)象的多樣化。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性行為的一個(gè)主要來源，當(dāng)觀察者看到眾多不同的榜樣時(shí)，就會(huì)影響到他們自己的創(chuàng)造性表現(xiàn)?！安┎杀婇L，集成一家”說的就是榜樣、示范多樣化的作用?？傊?，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性的反應(yīng)。所以新教師在模仿時(shí)也要善于“博采眾長”，這樣才能“集成一家”。

2.模仿時(shí)需要考慮的因素。盡管優(yōu)秀教師的教學(xué)有許多優(yōu)秀之處，而新教師的教學(xué)需要不斷改進(jìn)是一個(gè)不爭的事實(shí)，但新教師也不能完全否定自己的教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合多方面的因素，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行模仿。在模仿他人的教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮以下幾種因素：

（１）自身的因素。自己的教學(xué)中存在著哪些缺點(diǎn)需要盡快改進(jìn)；在多種解決教學(xué)問題的方法中，選擇哪一種是最適合自己的；好的教學(xué)模式有許多，自己在仿效哪一種教學(xué)模式時(shí)具備更多的有利條件，等等，這都是新教師需要首先明確的。如很多老教師經(jīng)常采用讓學(xué)生質(zhì)疑的方法進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但如果新教師在自身還缺乏較強(qiáng)的問題歸類能力、組織討論的能力、引導(dǎo)解決問題的能力的情況下，就進(jìn)行盲目模仿的話，課堂教學(xué)效果差不說，還可能導(dǎo)致課堂一片混亂。因此，與其讓學(xué)生漫無目的地質(zhì)疑而自己又難以控制，不如事先精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有把握的問題讓他們討論。這樣做雖然顯得有些“專制”，但這是新教師成長的一個(gè)必經(jīng)階段。

（２）學(xué)生的因素。新教師備課的不足之一是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生缺乏了解，而憑自己的主觀臆測進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如果教師所教班級(jí)的學(xué)生還不具備計(jì)算機(jī)操作技能，卻要模仿他人運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法，這樣，就不可能收到好的課堂教學(xué)效果。

（３）學(xué)校的條件。在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)校的設(shè)備當(dāng)然比不上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校的設(shè)備先進(jìn)，因此，教師在考慮運(yùn)用哪種教學(xué)手段時(shí)，就要首先考慮學(xué)校的實(shí)際，要利用學(xué)校所能提供的條件進(jìn)行教學(xué)，而不可盲目地模仿需要各種先進(jìn)教學(xué)媒體才能進(jìn)行的教學(xué)。

總之，新教師在明確自己急需提高的是什么，以及考慮了各方面的實(shí)際情況后，就要有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察模仿，以在教學(xué)方面真正取得實(shí)效。

二、發(fā)揮“師徒掛鉤”的優(yōu)勢

以上論述是站在新教師模仿的角度來進(jìn)行的，那么，下面就站在教師培訓(xùn)者的角度來看看“師徒掛鉤”這種方式，以找出在實(shí)行時(shí)要注意哪些問題。

“師徒掛鉤”曾經(jīng)是一種主要的教師教育方式，它也確實(shí)起到了一定的作用。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的、工藝式的教師教育卻越來越顯示了它的局限之處：一是以師傅為主，導(dǎo)致活動(dòng)的廣度與思考的深度都受到限制。二是有些老教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面沒有及時(shí)更新，在“帶徒弟”時(shí)仍舊以陳舊、落后的知識(shí)結(jié)構(gòu)去影響新教師，這就有可能使新教師的個(gè)人意愿和個(gè)性發(fā)展受到抑制。因此，“師徒掛鉤”的主要地位逐漸為其它形式的教師教育所替代。然而，主要地位的喪失并不能抹殺它繼續(xù)存在的合理性。至今，各級(jí)各類學(xué)校采取促使新教師成長的辦法中仍有“師徒掛鉤”這一事實(shí)便是它仍有生命力的一個(gè)很好證明。然而，怎樣才能使“師徒掛鉤”的培訓(xùn)方式發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，并收到更好的教育效益呢？筆者認(rèn)為，可采取以下幾種對(duì)策：

1.師徒觀念的更新。傳統(tǒng)的師徒觀認(rèn)為師傅就是師傅，有著至高無上的權(quán)威，師傅的一切技藝都是科學(xué)的、先進(jìn)的。師傅最大的心愿就是塑造第二個(gè)“自己”。而做為徒弟，就是要被動(dòng)地完全接受、模仿師傅的一招一式，然后依葫蘆畫瓢地演示出來就行了。顯然，這是一種陳腐的師徒觀，在這種觀念的指導(dǎo)下是培養(yǎng)不出有個(gè)性、有創(chuàng)造性的青年教師來的?，F(xiàn)代的師徒觀應(yīng)該是：“師徒掛鉤”是一種互動(dòng)、促進(jìn)雙向流動(dòng)的過程。在這一過程中，新教師在老教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與老教師在新教師促動(dòng)下的再學(xué)習(xí)和再發(fā)展是同步的。師徒雙方本著平等、民主的關(guān)系原則共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，在幫帶過程中，既重視老教師的經(jīng)驗(yàn)，又重視新教師積極地、有主見的學(xué)習(xí)，要在模仿中融入自己的見解，并對(duì)模仿得來的教學(xué)方法進(jìn)行加工改造，使之真正成為自己的東西。如蘇霍姆林斯基所說，“只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的教學(xué)思想的教學(xué)方法，才是最好、最有效的教學(xué)方法。”新教師要敢于“標(biāo)新立異”，而老教師也要敢于自我反省，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐新的教育教學(xué)理論。

2.合理幫帶計(jì)劃的設(shè)計(jì)?！皫熗綊煦^”很多時(shí)候都流于形式或成為一句空話的一大原因是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至師徒本人都沒有認(rèn)真地對(duì)幫帶活動(dòng)進(jìn)行宏觀的總體設(shè)計(jì)和具體的計(jì)劃安排。宏觀的總體設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：帶教原則、帶教安排和帶教機(jī)制。具體的計(jì)劃安排包括諸如課文教學(xué)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)等。除了總體設(shè)計(jì)和具體安排外，還需要相應(yīng)地建立一套制度，以保證師徒掛鉤計(jì)劃的真正落實(shí)，從而促進(jìn)幫帶目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。配套的制度應(yīng)大致包含這樣的內(nèi)容：實(shí)行管理目標(biāo)責(zé)任制，有專門的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理，定期檢查幫帶情況；建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)幫帶有明顯成效的（如新教師在各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)），給予師徒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未能認(rèn)真實(shí)行計(jì)劃的教師以一定的懲罰。只要做到科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、安排，加上制度的保障，“師徒掛鉤”就一定會(huì)真正收到實(shí)效。

總之，只要采取的方法策略得當(dāng)，模仿性學(xué)習(xí)就會(huì)使一個(gè)教學(xué)新手盡快成長起來，勝任小學(xué)語文教學(xué)的工作，并為以后教學(xué)的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。正如班杜拉所說，“由于示范作用的傳統(tǒng)概念主要限于反應(yīng)的模擬，示范作用一直被看作為創(chuàng)新的對(duì)立面。與這個(gè)普遍的信念相反，通過示范作用的過程也可以產(chǎn)生創(chuàng)新。示范作用在幾個(gè)方面可促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。正像我們?cè)?jīng)看到的那樣，示范作用可給創(chuàng)新提供認(rèn)知和行為的工具，此外，示范作用通過把原有成分創(chuàng)造性綜合和培養(yǎng)非傳統(tǒng)性，直接促進(jìn)了新風(fēng)格的產(chǎn)生?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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