師生同捉筆作文教學(xué)之我見

晁學(xué)艷

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教學(xué)大綱將作文教學(xué)的目標(biāo)定為：“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應(yīng)用文。”而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的作文教學(xué)目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”作為語文老師，首先自己得會作文，能作文，常作文，這樣才能教會學(xué)生寫作文，提高他們的寫作能力。要教學(xué)生寫作文，教師自己就要先進(jìn)行嘗試，這樣學(xué)生才會帶著興趣去進(jìn)行寫作，并一路堅持下去，從而慢慢提高寫作能力。這就是一種感染，即“身教”感染?；诖?，筆者在教學(xué)中嘗試著與學(xué)生一起寫作，以實(shí)現(xiàn)共同提高。每次上作文課時，都結(jié)合所學(xué)教材以及生活實(shí)際，讓他們命題，自己作文。待文章寫好后，就先讀給學(xué)生聽，并向他們說明自己的構(gòu)思過程，然后再評定優(yōu)劣。筆者認(rèn)為這種做法值得提倡，現(xiàn)就此分析原因如下。

原因之一，教師應(yīng)嚴(yán)于律己。一般來說，教師要求學(xué)生做的，自己也要能夠做到，而且有些還是非做到不可。比如教生理的，要給學(xué)生講動物解剖，就必須自己拿起刀來，先進(jìn)行實(shí)驗；教體育的，要求學(xué)生完成某個動作，自己就要先示范一下；教理化的，教師也要先做一做實(shí)驗。在教學(xué)生作文時，雖然書上已有許多古今范文，但在學(xué)生看來，畢竟離他們自己較遠(yuǎn)，所以會覺得很生疏。因此，如果能看看身邊的老師如何構(gòu)思，如何寫作，如何修改，就會更為親切易學(xué)。興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動他們樂于表達(dá)的積極性和自信心，是提高其寫作能力的前提條件。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來了，就會有收獲，寫作能力就會有所提高，當(dāng)他們看到自己的寫作有收獲了，能力提高了，就會產(chǎn)生新的樂于表達(dá)的愿望，從而形成“興趣—寫作—興趣—寫作”這樣的良性循環(huán)。一旦形成了這種良性循環(huán)的局面，學(xué)生的寫作將會由外在的需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，從而達(dá)到我們所追求的作文教學(xué)的最高境界。但當(dāng)今有不少語文教師都始終遵循一條古訓(xùn)，即“述而不作”。事實(shí)發(fā)現(xiàn)，如果能與學(xué)生一起寫作，蹲下身子與他們交流，并尊重其感受，敢于嘗試新的作文教學(xué)方法，就一定能收到好的效果。只要語文教師“不拘于時”，在每次作文課上都以身作則，率先垂范，跟學(xué)生一同品嘗筆耕之苦，共同分享寫作之樂，就能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在當(dāng)文學(xué)教師期間，曾寫過一千多篇小作文。在這些小作文中，有的是描寫自然現(xiàn)象的，有的是抒發(fā)自己的情感和體驗的。他說，這些寫作“不是為了發(fā)表，而是為了教會我的學(xué)生使用語言?！薄拔野炎约簩懙男∽魑暮投淘娮x給學(xué)生聽……當(dāng)我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達(dá)自己的感情?！庇纱丝梢?，教師的作文對學(xué)生具有很大的引導(dǎo)作用。因此，筆者建議中小學(xué)語文教師都來嘗試一下這種做法，以真正達(dá)到提高學(xué)生的作文水平的目的。

原因之二，作為教師還要有勇氣。據(jù)筆者所知，幾乎所有教師都害怕在學(xué)生面前露出自己的短處。以語文教師為例，平時在給學(xué)生講評作文時，總是頭頭是道，侃侃而談，似乎已掌握了作文的一切秘方妙訣。而一旦自己寫起文章來，卻并不見好，甚而不如學(xué)生，所以都不愿意和學(xué)生一起寫作文。這就形成了一種惡性循環(huán)：怕丟面子便不寫，不寫便不會寫，不會寫便越發(fā)不敢寫。如此下去，不必說寫，怕連講也不敢講了，又怎能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時就拋開了這種顧慮，不僅作文課上與學(xué)生同捉筆，共下“水”，而且還敢于讓學(xué)生出題目，評優(yōu)劣。這樣，學(xué)生對教師就會更加信服，同時也看到了教師的可貴之處。

此外，還要鼓勵學(xué)生寫愿意寫的內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)懽约菏煜さ纳?，寫自己感興趣的事情，寫生活見聞和生活感受，也可以寫想象中的事物。學(xué)生都希望能品嘗成功的喜悅，只有獲得了這種歡樂，才能激起他們行動的動力。老師和同學(xué)們一起寫作，能激發(fā)學(xué)生寫作的成就動機(jī)，并鼓勵和幫助他們?nèi)カ@得成功的體驗。

在作文教學(xué)中，筆者還與學(xué)生寫詩、繪圖、寫注，讓他們通過多媒體，走進(jìn)偉人，走進(jìn)大愛。學(xué)過吳剛的《羅布泊消逝的仙湖》之后，筆者就讓學(xué)生再回文本，再設(shè)情景：假如你是現(xiàn)在的羅布泊中那一株干枯的胡楊，見證了羅布泊一百年來的滄桑，請你用幾行小詩，把心中的感受表述出來。短短幾分鐘后，便有數(shù)篇佳作呈現(xiàn)。習(xí)作中的材料就是水，“對話”就是“閘”，抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選取適當(dāng)角度打開它，學(xué)生在習(xí)作時就會文思泉涌，寫出佳作。否則，再真的情感也會被壓抑，再好的寫作技巧也得不到施展，再強(qiáng)的寫作才能也會被湮沒。當(dāng)學(xué)生選材困難時，應(yīng)鼓勵他們把心中所想、口中要說的話寫下來，以消除習(xí)作的神秘感，這樣他們的心態(tài)就會放松，沒有束縛，沒有枷鎖，從而較好地掌握寫作的方法。同時，還可以尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉悅和美好感情、想說又未曾說過的一類材料，讓他們有話可說，有感可發(fā)。教師也可以結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r及學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計一些學(xué)生樂寫的題目。

在作文教學(xué)中，筆者深刻地體會到，教師與學(xué)生一起動手練筆，既能提高學(xué)生的寫作水平，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也改善了師生關(guān)系，加深了師生的默契，并體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和理解。