從“教書匠”到“教育者”

張小亞　張亞利

[摘 要]中學(xué)教師要不斷提高自身的教學(xué)研究能力，這不僅是新課程對(duì)教師能力的要求，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。中學(xué)教師應(yīng)在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起敏銳的教研意識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題展開教學(xué)研究，逐步由單一的教學(xué)型、技能型教師向綜合的研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新課程 教研意識(shí) 教研能力 研究性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，中學(xué)教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者。因此，要想不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)效，教師就必須對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性地反思和研究，并切實(shí)提高教學(xué)研究能力，這是促使教師逐步由單一的教學(xué)型、技能型教師向綜合的科研型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、適應(yīng)新課程的高要求，完成角色轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如果教師自身缺乏教研意識(shí)和教研能力，就不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)。因此，我們可以通過新課程進(jìn)一步了解它對(duì)中學(xué)老師教學(xué)研究能力的要求。

1.吃透新課程，明確高要求。新課程從設(shè)計(jì)理念到具體實(shí)施都有很大的改觀：首先，在內(nèi)容的選擇上：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加傾向于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活和全面發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)科界限逐漸淡化的同時(shí)，也不斷向綜合性、開放性方向發(fā)展。其次，在編排體例上，要使學(xué)科知識(shí)都能夠體現(xiàn)相近的教育價(jià)值，同時(shí)又具有其內(nèi)在的邏輯性，以利于學(xué)生就某類問題進(jìn)行深入探究，從而提高他們綜合分析問題的能力。此外，必修與選修課程的設(shè)置，既能照顧到普通學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)，并體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性。再者，新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。面對(duì)新課程的一系列變化，廣大中學(xué)教師必須深入思考如何才能適應(yīng)這些新變化。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具備科學(xué)探索精神和探究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師自身首先就應(yīng)該是一個(gè)敏感的人，要具有敏感的教學(xué)研究意識(shí)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的具有研究價(jià)值的問題具備敏銳的覺察意識(shí)，要能迅速發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的現(xiàn)象及問題。其次，教師還應(yīng)該是一個(gè)善于思考的人，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題都要能夠運(yùn)用科學(xué)的理論和方法進(jìn)行分析和研究，從而指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。 再者，教師更應(yīng)該是一個(gè)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，要善于將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，并啟發(fā)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺地進(jìn)行探究，使之能真正體會(huì)到知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。

2.適應(yīng)新課改，完成角色轉(zhuǎn)變。在新課程下，教師對(duì)課本知識(shí)的傳授功能逐漸弱化，而更強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中怎樣才能有效地發(fā)揮好指導(dǎo)、組織與合作的作用，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)師生互動(dòng)、共同提高的學(xué)習(xí)過程。從這個(gè)意義上來講，教師還應(yīng)該善于思考，善于研究。

（1）做教材的研究者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，迷信教材，但在新課程背景下，教材將更多地發(fā)揮它的范例性，教師不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是靈活的使用者，即“用教材‘教，而非‘教教材”。這就要求教師要以研究者的眼光來審視教材：怎樣才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如何才能使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，如何把握才能使課堂教學(xué)突出探究性和學(xué)術(shù)性。另外，教師還可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)校本課程，編寫校本教材。從這個(gè)意義上說，教師也就轉(zhuǎn)變成了教課程資源的研究者和開發(fā)者。

（2）做教學(xué)方法改革的研究者。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)交叉使用講述法（包括敘述、描述、概述）、講解法、談話法、直觀教具演示法、圖示法等多種教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法都要與傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)方式相配合。在新課程背景下，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。這就要求教師要在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法益處的基礎(chǔ)上，深入探索新式教學(xué)方法：既研究如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，原則；同時(shí)也是學(xué)法的研究者。要嘗試改革和突破教學(xué)方法，以促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。

（3）做研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新教材增添了“專題導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)習(xí)建議”、“材料閱讀與思考”等欄目，特別是“學(xué)習(xí)與探究”課的設(shè)置，包括了不少可能引起爭議的問題，以供學(xué)生展開探究活動(dòng)，目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和研究能力。教師自身的教研能力對(duì)有效指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)非常重要，因此，教師要在課堂內(nèi)外有意識(shí)地介紹一些自己的做法：如通過閱讀報(bào)刊雜志、上網(wǎng)瀏覽等方法，收集、整理資料；通過辦學(xué)習(xí)園地，拓展學(xué)生的知識(shí)；通過調(diào)查訪問，收集數(shù)據(jù)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，處理數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，并學(xué)會(huì)撰寫研究報(bào)告。從這個(gè)層面上來講，中學(xué)教師也應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)研究能力。

二、教師自身專業(yè)發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教育教學(xué)的研究者，中學(xué)教師不能僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還必須不斷地提高教學(xué)研究能力，這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。作為新課程的實(shí)踐者，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種有價(jià)值的問題都具有很強(qiáng)的敏感性。一個(gè)教師只有經(jīng)常將教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)、生疑點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地整理、記錄，并不斷總結(jié)和反思，他才有可能深入思考教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，研究如何調(diào)整課程進(jìn)程和結(jié)構(gòu)、摸索教學(xué)規(guī)律，研究教育理論等。我們主張教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)研究目標(biāo)統(tǒng)一起來，以開展教學(xué)研究。只有當(dāng)課程、教學(xué)與教師真正融為了一體，才有可能達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，也更加強(qiáng)調(diào)教師必須要有鮮明的教學(xué)風(fēng)格。名師往往在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書表達(dá)等方面呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，整個(gè)課堂教學(xué)都貫穿著教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)立思考意識(shí)和獨(dú)特理解，因而很受學(xué)生的青睞，可以說教學(xué)風(fēng)格就是教師的個(gè)人標(biāo)簽。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須不斷磨礪自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師認(rèn)真鉆研教學(xué)，開展教學(xué)研究有密切的關(guān)系。教師只有將學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)情景的變化與自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、教育經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來，并積極尋求課堂教學(xué)最優(yōu)化的方法以及教學(xué)效果，追求課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、中學(xué)教師的教學(xué)研究能力

中學(xué)教師要展開教學(xué)研究，除了要有比較深厚的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)該具備敏銳的教研意識(shí)和過硬的教研能力。其中，教研能力主要包括選題能力、搜集信息的能力以及總結(jié)寫作的能力。

1.教研意識(shí)：指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的有研究價(jià)值的問題具有敏銳的覺察意識(shí)，能迅速捕捉到有研究價(jià)值的現(xiàn)象及問題。新課程實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題，具有敏感的教研意識(shí)的教師會(huì)很快判斷出這些問題是否具有研究價(jià)值，是否對(duì)改進(jìn)教學(xué)有積極作用，自然也極有可能成為問題的解決者。對(duì)有價(jià)值的問題深入展開研究，必定會(huì)使教學(xué)與教研相互促進(jìn)，共同提高。相反，一個(gè)缺乏教研意識(shí)的教師，極有可能對(duì)有研究價(jià)值的課題熟視無睹，自然也就錯(cuò)過了最佳的研究時(shí)機(jī)。而一個(gè)對(duì)教學(xué)沒有深入研究的老師，無論是教學(xué)思想還是學(xué)科視野都會(huì)非常狹窄，從長遠(yuǎn)來講很難適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

2.選題能力：篩選有研究價(jià)值課題的能力。一般來說，教學(xué)研究的課題多是從教學(xué)實(shí)踐中來，是教學(xué)實(shí)踐中最迫切，并急需解決的問題，可以從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中發(fā)掘課題；可以對(duì)某些教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，以形成課題；當(dāng)然，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解最新的科研動(dòng)態(tài)，以獲得選題的啟示。 選題必須要有一定的針對(duì)性、新穎性和可行性。

3.搜集資料的能力：資料是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，一般來源于學(xué)科專業(yè)資料以及教學(xué)案例。學(xué)科專業(yè)資料是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是教師提升課堂探究性、學(xué)術(shù)性的基本資料。而教師在備課、上課、聽課，以及面對(duì)不同學(xué)生提出不同的問題時(shí)，隨時(shí)都會(huì)有思維碰撞和教學(xué)靈感產(chǎn)生。如果教師能把這些靈感記載下來，就是典型的案例，是進(jìn)行教學(xué)研究必不可少的基本資料。教師在平時(shí)的閱讀和實(shí)踐中應(yīng)注意收集資料，為教學(xué)研究積累素材。

4.總結(jié)寫作的能力：當(dāng)選好題目，收集到足夠的資料后，就可以進(jìn)行論文寫作了。對(duì)中學(xué)教師來說，教學(xué)研究的能力最終要反映在撰寫教學(xué)研究方面的論文的能力上。在寫論文之前，必須深思熟慮，打好腹稿，當(dāng)初稿寫成后，還要認(rèn)真修改，要做到文字簡潔，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。

四、如何培養(yǎng)教學(xué)研究能力

隨著新課程的不斷推進(jìn)，要求教師必須積極投身于學(xué)科教學(xué)研究中，以盡快完成從技能型向研究型的轉(zhuǎn)變。可以從以下途徑逐步培養(yǎng)教育科研能力：

1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。終身學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)的共識(shí)，中學(xué)教師更應(yīng)該經(jīng)常閱讀史學(xué)著作、權(quán)威性教育類期刊，并認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，積極將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建科研課題，開展教學(xué)研究。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，新課程所輻射的內(nèi)容會(huì)觸及本學(xué)科深層次的專業(yè)知識(shí)甚至是理論前沿，以及學(xué)科交叉的內(nèi)容，這種趨勢(shì)符合新課程所倡導(dǎo)的淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。這些變化對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化視野提出了更高的要求，中學(xué)教師必須進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。在專業(yè)上，要認(rèn)真研讀學(xué)科著作和學(xué)術(shù)論文，在密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕堰@些研究新成果引入到課堂教學(xué)中。只有站在學(xué)科研究的高度來研究教材，才能提高教學(xué)的層次性、探究性和學(xué)術(shù)性。同時(shí)，更應(yīng)該廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，認(rèn)真觀察社會(huì)生活，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把小課堂與大社會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、不斷更新的研究動(dòng)態(tài)，開闊的文化視野，對(duì)教師開展課題研究都有極大的幫助。

2.重視教學(xué)反思，參加集體教研。教學(xué)反思可以促使教師從不同的角度來觀察教學(xué)，認(rèn)真審視自己的教育理念和教學(xué)實(shí)踐的效果，大量有研究價(jià)值的課題基本都是從教學(xué)反思中獲得啟發(fā)的，反思對(duì)提升教師的教學(xué)研究水平有重要幫助。另外，我們也必須承認(rèn)教師個(gè)人的精力是有限的，不可能完全解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用集體智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。學(xué)科教研組開展的集體備課、集體評(píng)課就是非常好的合作教研方式，同時(shí)，還要多走進(jìn)同組教師的課堂，參加集體教研和課題組活動(dòng)，以利于教師拓展思路，激發(fā)教學(xué)研究的靈感，并深入研究課標(biāo)和教材，從而提高教研水平及總結(jié)能力。

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