創(chuàng)新校本教研模式　豐富校本教研內(nèi)涵

祖雪英　趙　芝

摘 要：在新課程改革的大背景下，需要校本教研有效跟進(jìn)，創(chuàng)新校本教研模式，通過(guò)“骨干引領(lǐng)”式、“教學(xué)反思”式、“問(wèn)題解決”式、“同課異構(gòu)”式、“微型課題”式、“教育沙龍”式、“資源共享”式等校本教研形式，豐富校本教研內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：校本教研模式；骨干引領(lǐng)；同課異構(gòu)；微型課題

中圖分類(lèi)號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0012-04

在全面推進(jìn)新課程改革的大背景下，常規(guī)教研已不能適應(yīng)新課程改革要求，需要校本教研有效跟進(jìn)，不斷創(chuàng)新校本教研模式，豐富教研內(nèi)涵，從單一常規(guī)教研向多元化校本教研轉(zhuǎn)化。

一、“骨干引領(lǐng)”式教研

在新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師面對(duì)很多問(wèn)題，迫切需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和骨干引領(lǐng)。雖然教研員是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的重要力量，他們專(zhuān)門(mén)研究課程、教材、教法，時(shí)常接觸新課程的先進(jìn)理論，處于研究和交流的前沿，在信息和資源方面具有很大優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)更顯親和力、更具操作性，學(xué)校最希望得到教研員的幫助，給予一定專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和理論支持。教研員也充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，投入全部精力，長(zhǎng)年深入基層，滿(mǎn)腔熱情的為一線(xiàn)教師服務(wù)，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教研氛圍。但是，教研員輻射面廣，要深入到每一所學(xué)校，時(shí)間畢竟有限；而教師走出去觀(guān)摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少。這就要求學(xué)校挖掘內(nèi)部能源寶藏，傾力打造一支骨干教師隊(duì)伍，給骨干教師搭臺(tái)子、鋪路子、壓擔(dān)子、讓他們活躍在校本教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。例如，一所學(xué)校針對(duì)歷史教學(xué)只注重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)問(wèn)題，提出了“新課程的理念下要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力”的教研主題，圍繞這一主題讓骨干教師做了一節(jié)示范課，課后作課教師針對(duì)本節(jié)課，談了認(rèn)知能力的三種不同層次：一是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)層次的能力。即識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表達(dá)、歸納、比較等能力；二是培養(yǎng)學(xué)生技能層次的能力。即正確計(jì)算歷史年代，正確識(shí)讀圖表，閱讀各類(lèi)材料，搜集整理文獻(xiàn)資料，判斷、推理，根據(jù)材料做出結(jié)論，及準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等能力。三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用層次的能力。即依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)個(gè)人思考產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)知和判斷得出結(jié)論并能進(jìn)行知識(shí)遷移，對(duì)其他歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行正確觀(guān)察、分析、認(rèn)識(shí)判斷等能力。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有骨干引領(lǐng)，校本教研很難上升到一定高度。

二、“教學(xué)反思”式教研

反思就是研究，就是充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索。按教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)該分為“課前——課中——課后”三個(gè)階段，三個(gè)階段的反思是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，三個(gè)階段同等重要，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)始末。但是，在常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校備課本“教學(xué)設(shè)計(jì)”一欄，只記錄教學(xué)流程，不注重科學(xué)預(yù)設(shè)；“課后反思”一欄，只是輕描淡寫(xiě)地總結(jié)幾句，缺少深刻反思，甚至讓反思欄目空著，根本不作課后反思。

“反思”式教研是學(xué)校最基本的教研方式，學(xué)校要把它作為提高教師素質(zhì)的最有效途徑重點(diǎn)強(qiáng)化。一是強(qiáng)化“課前反思”。課前反思就是對(duì)教案科學(xué)預(yù)設(shè)，使教案更具科學(xué)性和規(guī)范性，以提高教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)能力。學(xué)校要充分發(fā)揮教師集體的創(chuàng)造力，強(qiáng)化集體備課，集體磨課，共同探討預(yù)設(shè)方案，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平?？茖W(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；科學(xué)構(gòu)想教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、探究問(wèn)題、探究活動(dòng)；對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑進(jìn)行提前預(yù)測(cè)等等，為成功的課堂教學(xué)準(zhǔn)備條件。二是強(qiáng)化“課中反思”。課中反思，就是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、自動(dòng)反思，并使課堂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)高效地運(yùn)行，以促使教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力迅速提高。新課程非常重視教師課堂調(diào)控和應(yīng)變能力，對(duì)課堂突發(fā)事件和意外情況，能展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)變；對(duì)課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，能及時(shí)捕捉，抓住生成契機(jī)，及時(shí)調(diào)整預(yù)案，采取有效策略，激活創(chuàng)新思維，這是課中及時(shí)反思才能達(dá)到的最佳效果。三是強(qiáng)化課后反思。課后反思，就是對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧性的批判性研究，以提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，使教師對(duì)自己教學(xué)的成功與不足做出理性分析。課后反思不僅是對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，對(duì)教學(xué)價(jià)值的沉淀、過(guò)濾、剔除和保留，而且是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、提升自身素質(zhì)的重要過(guò)程。在一節(jié)課結(jié)束后，教師必須認(rèn)真審視本節(jié)課的預(yù)設(shè)和實(shí)施效果。及時(shí)記錄應(yīng)變過(guò)程中的心路歷程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)成敗與得失、收獲與頓悟。反思預(yù)設(shè)目標(biāo)是否有效達(dá)成，教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，各種技能是否得到了有效訓(xùn)練，思維能力是否得到了發(fā)展，教學(xué)中生成了哪些新資源，哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展等。這些內(nèi)容都需要教師從教和學(xué)的角度進(jìn)行深刻反思和總結(jié)，為下一節(jié)課或下一輪教學(xué)準(zhǔn)備條件，這是教師在課后必須認(rèn)真完成的教研功課。例如，一所學(xué)校語(yǔ)文年級(jí)組集體幫助一名教師預(yù)設(shè)了《山中訪(fǎng)友》一課，設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在美讀中進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，體味文中“人物”感情；在欣賞、研討時(shí)借助聯(lián)想和想象，體會(huì)作者與大自然的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。共同構(gòu)想設(shè)計(jì)了“歌曲渲染促想象”——“美讀課文明大意”——“品味語(yǔ)言悟主旨”——“拓展思維展聯(lián)想”幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在預(yù)案實(shí)施中，這位教師力求用“美”的歌曲、美的自然風(fēng)景，美的圖片、美的課件、美的語(yǔ)言感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和美的享受。但是，由于學(xué)生參與不充分，情感體驗(yàn)不到位，思維沒(méi)有拓展開(kāi)，想象和聯(lián)想不豐富。課后經(jīng)過(guò)自我反思，同伴互助，修正了預(yù)案，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，重新設(shè)計(jì)了“美讀活動(dòng)”——“多角度品析活動(dòng)”——“自讀感悟活動(dòng)”——“思緒放飛活動(dòng)”。完善了課前預(yù)設(shè)不足，彌補(bǔ)了課中遺憾，提升了教案的設(shè)計(jì)水平。

三、“問(wèn)題解決”式研究

校本教研的理論基點(diǎn)就是在教學(xué)研究中解決教師教學(xué)實(shí)際中存在的真實(shí)、具體和個(gè)性化的問(wèn)題。諸如“如何有效開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”、“三維目標(biāo)如何有效達(dá)成”、“課程資源如何有效開(kāi)發(fā)和利用”、“教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)”等等。課堂教學(xué)中存在著不同程度、不同層次的各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)諸多個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多聽(tīng)推門(mén)課，了解“原汁原味”的課堂，從課堂中發(fā)現(xiàn)潛在的真實(shí)問(wèn)題，作為校本教研活動(dòng)主題，在教研活動(dòng)中加以追蹤解決。不僅解決“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式問(wèn)題，還要以學(xué)科教研組為核心，梳理和匯集在教學(xué)情境中遇到的各種問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類(lèi)，篩選出有解決價(jià)值的個(gè)性問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的教研。例如，一所學(xué)校針對(duì)一些教師講課不注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，組織各學(xué)科教研組展開(kāi)“強(qiáng)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，注重情境創(chuàng)設(shè)”的校本教研活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中，各學(xué)科共同尋找研究點(diǎn)，最后對(duì)導(dǎo)入目的、作用、效果、方法及策略有了明確認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)巧妙構(gòu)思導(dǎo)入，能夠達(dá)到“集中注意，醞釀情緒，激發(fā)興趣，喚起動(dòng)機(jī)，帶入意境，切入主題”的作用，好的導(dǎo)入能夠激起學(xué)習(xí)興趣，架起教和學(xué)之間的橋梁，打開(kāi)情感交流的通道，從而達(dá)到由情入理、情境交融的學(xué)習(xí)效果。這種教研，問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又在教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的解決。

四、“同課異構(gòu)”式教研

“同課異構(gòu)”就是同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上，或是由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次。它的基本研究方法，就是用“比較”的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是研究“異構(gòu)”，它是連環(huán)跟進(jìn)式教研，對(duì)比操作性強(qiáng)，能夠有效激發(fā)教師自我提高需求。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，講課教師會(huì)更深入地思考，深化和拓展自己的教學(xué)思路，構(gòu)想出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)個(gè)性；聽(tīng)課教師會(huì)從中學(xué)習(xí)和感受不同教學(xué)藝術(shù)魅力和所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。這種教研方式最適合在研訓(xùn)基地、學(xué)校與學(xué)校之間、年級(jí)組與年級(jí)組之間開(kāi)展。例如，在一次研訓(xùn)活動(dòng)中幾所學(xué)校的思品學(xué)科開(kāi)展了八年級(jí)“嚴(yán)也是一種愛(ài)”的“同課異構(gòu)”式教研活動(dòng)。各校教師充分展示自己的教學(xué)風(fēng)采：一位教師查找了大量的圖片、視頻、影象資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；一位教師通過(guò)歌曲渲染創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織開(kāi)展辯論、演講活動(dòng)；而有一位教師別出心裁，賦予靜態(tài)教材以豐富多彩的生命活力，通過(guò)情景劇創(chuàng)設(shè)活動(dòng)景情，由學(xué)生自編自演景情劇串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容：情景一：“風(fēng)雨欲來(lái)”。父親、母親和兒子出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的分歧，爭(zhēng)吵起來(lái)；情景二：“狂風(fēng)暴雨”。由于認(rèn)識(shí)的分歧，導(dǎo)致了矛盾加劇，父親大打出手，母親為了護(hù)兒子和父親打了起來(lái)，兒子離家出走；情景三：“血濃于水”。父親、母親急的到處找兒子；情景四：“相親相愛(ài)一家人”。父親、母親和兒子傾心勾通、交流，互相理解，呈現(xiàn)出了相親相愛(ài)的場(chǎng)面。這一教師更好地詮釋了新課標(biāo)理念，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這一“同課異構(gòu)”活動(dòng)更好地比較了不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理方法以及不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。大家博采眾長(zhǎng)，為自己選擇最佳教學(xué)策略提供決策。

五、“微型課題”式教研

“微型課題”式教研是課題研究類(lèi)型的一種，它是將教研與科研有機(jī)融合在一起的校本教研形式。這種教研是一種研究范圍小、研究周期短、研究切口小，研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。它是新課程理念激發(fā)出的產(chǎn)物，也是教師的一種基本能力，它以小型課題研究為載體，在一個(gè)階段，圍繞一個(gè)專(zhuān)題，以多種形式、分層次、分階段推進(jìn)的小課題研究。

在課題研究方面，一些學(xué)校存在著種種誤區(qū)：有的學(xué)校認(rèn)為課題研究是教育科研機(jī)構(gòu)的任務(wù)，與我無(wú)關(guān)；有的學(xué)校對(duì)研究課題貪大求洋，動(dòng)輒花錢(qián)引進(jìn)省級(jí)課題、國(guó)家課題，但是對(duì)課題只引不研，既不開(kāi)題，也不研究，更不結(jié)題，形不成教研成果，對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有任何指導(dǎo)意義；有的引進(jìn)課題目的不是為了解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而是為了年終考核加分，為了評(píng)職加分，只是掛個(gè)金字招牌。這些課題研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用；而且使廣大教師對(duì)課題研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任。

為了使教科研一體化，學(xué)校不僅要大力提倡開(kāi)展應(yīng)用型的“微型課題”式研究，而且還要在措施、方法、手段上加強(qiáng)對(duì)課題的管理。一是選好研究課題。確立一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課題，需要學(xué)校教師“從大處著眼，從小處入手”，以新課標(biāo)理念為切入點(diǎn)，圍繞本學(xué)科，植根于本課堂，提煉出教學(xué)中最重要的、亟待解決的較為復(fù)雜的問(wèn)題，然后以研究者的眼光分析審視問(wèn)題，以深度介入的態(tài)度，透過(guò)現(xiàn)象深入到本質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。二是制定好研究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)研究要擬定好實(shí)驗(yàn)方案，在一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思維過(guò)程制定出研究計(jì)劃，沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)螺旋式漸進(jìn)過(guò)程進(jìn)行研究，進(jìn)入研究狀態(tài)。采取多種方法，廣泛查閱資料，收集信息，做好筆記，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)研究課題進(jìn)行深刻觀(guān)察、反思，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中加以分析、驗(yàn)證和改進(jìn)，使課題研究得到不斷總結(jié)、提煉和升華，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，最后形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，形成一定的教學(xué)方法及策略模式。三是推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。學(xué)校要督促課題主持人按時(shí)開(kāi)題，按期結(jié)題，總結(jié)并展示實(shí)驗(yàn)研究成果，在學(xué)校乃至全縣學(xué)習(xí)推廣。例如，一位語(yǔ)文教師把“創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”作為自己的微型課題加以研究，經(jīng)過(guò)一年多的積累與提煉，最后形成了“語(yǔ)文創(chuàng)新設(shè)計(jì)”模式，即“從整體上注重宏觀(guān)構(gòu)想設(shè)計(jì)”，“從結(jié)構(gòu)上注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，“從內(nèi)容上注重探究問(wèn)題設(shè)計(jì)”，“從形式上注重學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”。這一教研成果發(fā)表在《教學(xué)實(shí)踐與研究》刊物上，在全縣乃至全省學(xué)習(xí)推廣。“微型課題”式研究不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于改進(jìn)課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

六、“教育沙龍”式教研

沙龍式教研是一種有利于青年教師主動(dòng)參與、自由發(fā)揮的教研模式。這種教研形式適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議問(wèn)題的澄清，在澄清問(wèn)題的過(guò)程中形成一種參與式、互動(dòng)式、實(shí)戰(zhàn)式的教研活動(dòng)，它是青年教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。學(xué)校要定期組織青年教師開(kāi)展沙龍式教研活動(dòng)，以一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)展開(kāi)研討，探討課改中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，以引起教師心靈的溝通、思維的碰撞、理念的升華。讓青年教師在各種思想碰撞中，加深對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師個(gè)人反思與領(lǐng)悟，發(fā)展教師潛力，挖掘教師成長(zhǎng)內(nèi)核；在沙龍活動(dòng)中，讓青年教師感受與新課程一同成長(zhǎng)的快樂(lè)與收獲，體驗(yàn)不斷探索新課改帶來(lái)的欣喜，體驗(yàn)合作與研究的喜悅，達(dá)到雙贏(yíng)的效果。通過(guò)大家“品一品、聊一聊”，尋求更多的教學(xué)策略，探索更多的創(chuàng)新模式。例如，一所學(xué)校在開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)大家談”的沙龍式研究活動(dòng)中，數(shù)學(xué)年級(jí)組圍繞著“真正意義上的探究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)”營(yíng)造出了一種寬松、自由、民主的學(xué)術(shù)研究氛圍，參與“沙龍”教師暢所欲言，獻(xiàn)出了很多金點(diǎn)子：探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)，對(duì)大量信息進(jìn)行分析和判斷，從而提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力；在組織教學(xué)時(shí)不是讓學(xué)生“聽(tīng)數(shù)學(xué)”，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“探索數(shù)學(xué)”，在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，從而將實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達(dá)出來(lái)；探究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在探索過(guò)程中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在“沙龍”活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師深刻地理解了探究性學(xué)習(xí)的意義及價(jià)值，形成了更為科學(xué)的教學(xué)策略，提高了對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解與駕馭能力。

七、“資源共享”式教研

隨著教育現(xiàn)代信息化的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源日新月異，豐富多彩，是教師取之不盡、用之不謁的素材庫(kù)，同時(shí)也為創(chuàng)新校本教研提供了廣闊空間。但是，由于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)校受條件限制，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低，優(yōu)質(zhì)的教育資源得不到有效開(kāi)發(fā)和利用。教師普遍反映新課程資源匱乏，教學(xué)信息量不足，教材預(yù)留空間難以拓展。為了滿(mǎn)足新形勢(shì)下教師教學(xué)需求，學(xué)校必須構(gòu)建良好的教研信息環(huán)境，營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)、共建、共享的教研氛圍。一是加強(qiáng)校園網(wǎng)資源庫(kù)建設(shè)。學(xué)校要本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校資源庫(kù)管理，滿(mǎn)足教師資源需求，把各種優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源上傳到校園信息資源庫(kù)，尤其要建好各學(xué)科課件庫(kù)、試題庫(kù)、教案庫(kù)等，匯聚全縣和學(xué)校資源精華，把評(píng)比的優(yōu)秀課件、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及歷年試題、試卷分析、教材培訓(xùn)等極具利用價(jià)值的資源，加入到學(xué)校資源庫(kù)中，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。二是建立教師個(gè)人資源庫(kù)。鼓勵(lì)教師建立個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)教師精心收集教學(xué)資源。例如，教學(xué)圖片、備課體會(huì)、教學(xué)偶得、教學(xué)札記，課后反思錄、復(fù)習(xí)專(zhuān)題和期中、期末、升級(jí)、升學(xué)試題等教學(xué)素材，上傳到個(gè)人主頁(yè)，以實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)質(zhì)資源的積累與共享。三是提倡教師電子稿備課。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，寫(xiě)教案頻于應(yīng)付。電子稿備課，它的好處是可以隨時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)教案資源，整合充實(shí)自己的預(yù)案，也有利用于以后教案的修改和補(bǔ)充，使教案不斷充實(shí)、完善和提高，使課堂教學(xué)常教常新。電子稿備課模式是：“個(gè)人主備，集體輔備，資源共享，個(gè)人加減，個(gè)性復(fù)備”。具體做法是：在備課前教師上網(wǎng)收集網(wǎng)絡(luò)教案精髓，開(kāi)闊備課思路，對(duì)空間資源進(jìn)行加工、改造與整合，形成自己的備課電子稿，然后分發(fā)給其他教師。學(xué)科組針對(duì)個(gè)人電子稿教案，相互學(xué)習(xí)、各抒己見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)切磋，把自己對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)想融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成集體備課教案，上傳到學(xué)校網(wǎng)，為他人共享。個(gè)人在綜合大家智慧的基礎(chǔ)上，再對(duì)自己模板教案作進(jìn)一步修改，作個(gè)性化增加或刪減，重組或再創(chuàng)造，最后改造成適合自己個(gè)性特色的教學(xué)預(yù)案。完成備課任務(wù)后，上傳到個(gè)人主頁(yè)，以供學(xué)科教師共享。這樣，不僅使顯性?xún)?yōu)質(zhì)教育資源得到共享，而且使重要的隱性教育資源也得到共享，使優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)得到宣傳與推廣，使備課者與共享者建立廣泛的聯(lián)系，既提升了備課水平，又提高了共享水平。四是下載網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。學(xué)校要鼓勵(lì)和督促教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)絡(luò)資源變?yōu)檎n堂教學(xué)的有效素材，下載、裁剪網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容：1.選取視頻資源。比如，物理學(xué)科，有許多電影、電視或其他的視頻鏡頭會(huì)給學(xué)生以全新的物理感受，特別在物理課引入時(shí)，可將一些精彩的視頻片段展示給學(xué)生，激起學(xué)習(xí)熱情，吸引注意力。物理課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有的隨堂實(shí)驗(yàn)演示很難成功，教師可以把網(wǎng)絡(luò)成功的實(shí)驗(yàn)演示資源裁剪下來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣既有實(shí)驗(yàn)的可行度，又保證了實(shí)驗(yàn)的有效性（但絕對(duì)不可以實(shí)驗(yàn)視屏取代實(shí)驗(yàn)）。2.選取Flash動(dòng)畫(huà)資源。Flash在動(dòng)畫(huà)制作方面非常優(yōu)秀，網(wǎng)上有大量的物理教學(xué)積件，有些網(wǎng)頁(yè)可以打開(kāi)瀏覽并下載。3.選取PPT課件資源。PPT課件是網(wǎng)絡(luò)中最重要的課件資源，可以下載、剪切、整合，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，真正形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源共享的目的。

實(shí)踐證明，校本教研是新課程改革最重要的推動(dòng)力，只有不斷創(chuàng)新校本教研模式，豐富校本教研內(nèi)涵，才能使其更好地為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。

【責(zé)任編輯 韓四清】