同課異構(gòu)研究

賀靜靜++蔡薇薇

摘 要：相同的教材內(nèi)容，因不同的教學(xué)環(huán)境和不同教者的教學(xué)個(gè)性呈現(xiàn)出各具“個(gè)性”的課堂，這便是同課異構(gòu)的魅力和內(nèi)涵所在。通過(guò)區(qū)“教壇新秀”的評(píng)比活動(dòng)，從情境導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取、信息技術(shù)的利用等方面對(duì)“橋式整流電路”的教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；橋式整流；教法學(xué)法；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0051-01

近期，作者參加了區(qū)“教壇新秀”評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)評(píng)比規(guī)則，于比賽前一晚通知各選手比賽課題（指定同一課題，即同課），各自備課，然后抽簽“借班”上課。不同選手由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教材的理解各不相同，所采取的教學(xué)方法和策略也不盡相同（異構(gòu)），自然呈現(xiàn)出精彩紛呈的效果。這種“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式，帶給作者的不僅是一場(chǎng)視覺(jué)、聽覺(jué)盛宴，更多的是多維角度、迥異風(fēng)格、不同策略在碰撞中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。

一、同課異構(gòu)之“同”

（1）“同樣”教學(xué)內(nèi)容。此次參評(píng)選手指定的是高教版電子技術(shù)與技能（第二版）第一章“二極管及其應(yīng)用”中的第二節(jié)“橋式整流電路”第一課時(shí)的內(nèi)容。

（2）“同等”教學(xué)對(duì)象。本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)選定了三位教師均未任教過(guò)的三個(gè)班級(jí)，且這三個(gè)班級(jí)的學(xué)生們水平相當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度一致。根據(jù)比賽規(guī)則，三位教師于上課之前抽簽決定上課班級(jí)。

（3） “同一”教學(xué)場(chǎng)所。三位教師的上課地點(diǎn)都選在了校O2O智慧教室。智慧教室打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境及布局，可以使教學(xué)活動(dòng)與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合，更利于學(xué)生分組活動(dòng)學(xué)習(xí)探究。

二、同課異構(gòu)之“異”

（1）“異設(shè)”情境導(dǎo)入。俗話說(shuō)：“良好的開始是成功的一半。”一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能抓住學(xué)生的注意力，成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，促使整個(gè)課堂一氣呵成。要做到這些，需要教師花費(fèi)一番心思，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅要貼合授課內(nèi)容，還要符合學(xué)生的心理。三位教師都不約而同地以學(xué)生感興趣的手機(jī)作為切入點(diǎn)，引出手機(jī)沒(méi)電需要充電器進(jìn)而分析充電器電路，從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，手機(jī)充電器的切入點(diǎn)雖小，但從學(xué)生身邊的實(shí)物入手更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，快速融入到課堂教學(xué)中來(lái)。不同之處在于，張老師和林老師以手機(jī)圖片配以自身闡述帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)手機(jī)充電器中的橋式整流電路，而吳老師則以《竊聽風(fēng)云》里的一段視頻創(chuàng)設(shè)了手機(jī)沒(méi)電的情境，更好地抓住了學(xué)生的眼球。

（2）“異構(gòu)”教學(xué)環(huán)節(jié)。三位教師對(duì)課題的教學(xué)重難點(diǎn)基本保持一致，但在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上存在一定差異，這與教師對(duì)教材的理解不無(wú)關(guān)系。林老師將實(shí)驗(yàn)器材（變壓器、自制實(shí)驗(yàn)板、直流穩(wěn)壓電源等）帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)知識(shí)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，理實(shí)一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)生成為了課堂的主體。張老師帶領(lǐng)學(xué)生“探索”實(shí)驗(yàn)板的作用、線路連接方式和工作原理，小步子前進(jìn)。吳老師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合電路仿真從“結(jié)構(gòu)——原理——排故”，由表及里，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，分析理解能力得到了提高。

（3）“異取”教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，這恰當(dāng)?shù)亟沂玖恕巴n異構(gòu)”的根本，也使教師能在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用教學(xué)智慧，開展教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解橋式整流電路的工作原理，林老師在分析橋式整流電路的工作過(guò)程時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：1）當(dāng)輸入電源為交流電U2的正半周時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)板上LED的發(fā)光情況；2）當(dāng)輸入電源為交流電U2的負(fù)半周時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)板上LED的發(fā)光情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師生共同由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)總結(jié)工作原理，加深了學(xué)生的理解。張老師在上課伊始便將實(shí)驗(yàn)器材發(fā)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律帶領(lǐng)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)袋中的各元器件。由實(shí)驗(yàn)板上的橋式整流電路讓學(xué)生找出四個(gè)二極管的連接關(guān)系、二極管與電源、負(fù)載的連接關(guān)系，小步子探索，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的疑團(tuán)逐一解答。在分析橋式整流電路的結(jié)構(gòu)時(shí)，吳老師將電路結(jié)構(gòu)提煉成“左正右負(fù)，上下接電源，左右接負(fù)載”之類的學(xué)習(xí)口訣。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)將橋式整流電路的結(jié)構(gòu)、工作原理及電路特性以一首打油詩(shī)呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓全體學(xué)生大聲朗讀?？谠E、打油詩(shī)均源自課堂，又高度凝練，且通俗易懂，朗朗上口，便于學(xué)生記憶?？傮w而言，每個(gè)教師的教學(xué)方法不相上下，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看，吳老師的教法棋高一著，更能抓住學(xué)生的求知心理。

（4）“異用”信息技術(shù)?；谥腔劢淌业慕虒W(xué)環(huán)境，三位教師都采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。值得一提的是，吳老師利用Multisim仿真軟件模擬橋式整流電路，得出整流波形，既直觀形象又極好地拓展了學(xué)生的視野，一舉兩得。微視頻的運(yùn)用是吳老師課堂的又一亮點(diǎn)。她將設(shè)置了故障的兩個(gè)電路仿真事先錄制成視頻供學(xué)生在課上小組討論，合作解決，提高了課堂效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，相同的教材內(nèi)容，因不同的教學(xué)環(huán)境和不同教者的教學(xué)個(gè)性采取不同的教學(xué)手段，呈現(xiàn)出各具“個(gè)性”的課堂，這便是同課異構(gòu)的魅力和內(nèi)涵。同時(shí)，也反映了教師的教學(xué)水平，讓觀者在對(duì)比中學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.《單相橋式整流電路》教學(xué)及反思[J].黑河教育，2013（04）.

[2]楊玉珍，陳明.橋式整流電路斷臂故障診斷[J].電氣自動(dòng)化，1997（03）.