中外高校體育教學(xué)特征比較研究

楊冬鈞 唐文兵 程麗平

[摘 要] 本文通過比較研究的方法,重點(diǎn)分析了國內(nèi)外高校體育的基本特征及其差異,并針對我國高校體育教學(xué)目前所存在的問題,主張借鑒國外教學(xué)成功經(jīng)驗,更新教育理念,確立以學(xué)生為中心的體育教學(xué)指導(dǎo)思想;豐富教學(xué)內(nèi)容;改進(jìn)體育教學(xué)組織形式與方法;構(gòu)建科學(xué)的綜合考核與評價體系。

[關(guān)鍵詞] 國內(nèi)外;體育教學(xué)特征;比較研究

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,國家進(jìn)一步拓寬了人才的培養(yǎng)領(lǐng)域,要求高校體育教育把培養(yǎng)人才的終身體育意識、能力及全面健康和社會適應(yīng)能力等內(nèi)化到體育教育的身心全面發(fā)展的目標(biāo)之中。當(dāng)前,高校體育教育的現(xiàn)狀已無法適應(yīng)這一發(fā)展的需要,改革勢在必行。本文通過實(shí)際調(diào)查,對高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的研究,探索我國高校體育的發(fā)展規(guī)律,為進(jìn)一步貫徹實(shí)施新《全民健身計劃綱要》和深化高校體育改革提供依據(jù),以促進(jìn)我國高校體育可持續(xù)健康發(fā)展。同時也為教育和體育主管部門制定高校體育工作發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)和參考。

一、國外高校體育特征

當(dāng)今世界教育發(fā)展特征、趨勢和改革的新動向讓我們清楚地看到全民教育、終身教育、教育民主化、教育現(xiàn)代化等正在作為一種國際性教育思想和潮流強(qiáng)烈地主導(dǎo)、影響、推動著世界各國教育的改革和發(fā)展。而要全面推進(jìn)教育,構(gòu)建一個充滿生機(jī)的教育體系,是教育在新世紀(jì)之初的首要任務(wù),也是學(xué)校體育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

高校體育作為學(xué)校體育的最高層次,在朝著共同的目標(biāo)改革和發(fā)展過程中,它與本國本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)有著直接的聯(lián)系,就如同高等教育在綜合國力的形成中所處的重要地位。由于國情的不同,各國高校體育表現(xiàn)出不同的特征。

1、美國

自美國統(tǒng)一以來,已有一百多年的和平歷史,政治穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,使美國的綜合國力在上個世紀(jì)80年代就躍居世界第一。高校體育發(fā)展成為高校的重要組成部分,已經(jīng)形成了相對完善的體系,最終成為世界上各國學(xué)習(xí)和借鑒的依據(jù)。首先是體育教學(xué)條件方面,齊全的場館設(shè)施,一流的、先進(jìn)的設(shè)備與管理,豐富的體育書刊資料,高素質(zhì)的教師隊伍和合理的師資配置,以及來源廣泛的經(jīng)費(fèi)(如:政府和本校財政,面向公眾開放的場館設(shè)備、培訓(xùn)班等等的收費(fèi),以及來自社會上各界的贊助費(fèi));其次是體育教學(xué)方面,受“實(shí)用主義”哲學(xué)的影響,以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生個性、人格、興趣、能力為目的任務(wù),體育課為選修課或俱樂部形式,內(nèi)容多、項目齊,重視節(jié)奏與娛樂運(yùn)動,教與學(xué)始終是個寬松的氛圍;第三是課外體育方面,受社會文化背景影響,大學(xué)生參加課外體育鍛煉的占絕大多數(shù),對自身體質(zhì)有較明確的要求,當(dāng)然國家對大學(xué)生的課余鍛煉也有一定的要求,學(xué)校里有專業(yè)的指導(dǎo)教師參與組織和輔導(dǎo);第四是課余訓(xùn)練與競賽方面,由于高校具備良好的設(shè)備、設(shè)施、教練員,高校成了培養(yǎng)高水平的運(yùn)動員的搖籃,大學(xué)生的體育競賽事務(wù)由大學(xué)生體協(xié)管理,并有完善的競賽制度,根據(jù)全國重點(diǎn)、一般、專科院校分為三級競賽,競賽項目多,競賽經(jīng)費(fèi)有政府、學(xué)校、社會各界的支持,十分充足,各校也可根據(jù)自身特色重點(diǎn)突出在某些項目上的發(fā)展。[1][2]

2、日本

二戰(zhàn)結(jié)束后半個多世紀(jì)以來,日本一直致力于教育的振興,有了良好的教育作后盾,短短幾十年日本綜合國力上升到了世界前列,成為二戰(zhàn)之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國家。體育在高校教育體制中也形成了較完善的體系。首先是受到美國教育理念的影響,日本構(gòu)建了快樂體育的理論與方法,在終身體育與身心一體的思想指導(dǎo)下,在寬松的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的生存能力,培養(yǎng)學(xué)生對體育的關(guān)心、意欲、態(tài)度,以及自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的新型“體育學(xué)力”,教學(xué)條件僅次于美國;其次是體育教學(xué),綜合國力的提高了,教學(xué)條件也飛速提高,這方面與美國類似,在內(nèi)容上從60～70年代以“技術(shù)教學(xué)”“提高體力”為中心到80～90年代以“快樂教育”“更加快樂的體育”為中心,如今更偏重于對身體健康和健康生活的理解及對身體安全的保護(hù),在教與學(xué)中,強(qiáng)調(diào)“享受運(yùn)動樂趣”,評價注重學(xué)習(xí)過程;課外體育方面,大學(xué)生雖有較強(qiáng)的體育鍛煉意識,國家要求大學(xué)生每天90分鐘的戶外體育鍛煉,并強(qiáng)調(diào)參加體育活動的自律性、自主性和創(chuàng)造性;第四是課余訓(xùn)練與競賽方面,學(xué)校運(yùn)動部承擔(dān)訓(xùn)練任務(wù),與美國一樣,高校是高水平運(yùn)動員成材的搖籃,所不同的是運(yùn)動會既是競賽,又讓師生、親人、朋友之間體現(xiàn)出充實(shí)感、成功感和滿足感等愉悅情感。

3、德法等西歐發(fā)達(dá)國家

德國法國等西歐發(fā)達(dá)國家由于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展最早,經(jīng)濟(jì)實(shí)力居歐洲前列,在國際上是僅次于美國和日本,屬世界第三經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。他們的教育也十分發(fā)達(dá),體育在高校教育中也有健全的體系特征,體育教學(xué)條件,場地設(shè)施強(qiáng)調(diào)實(shí)用,一切從有利于大學(xué)生鍛煉健身出發(fā),教師配置精良,外聘教師多于全職,充分體現(xiàn)在崗教師的競爭性,體育經(jīng)費(fèi)來源類似于美國;體育教學(xué)方面,德法等國大學(xué)普通系科均不開設(shè)體育課,但是,由于歐洲經(jīng)濟(jì)及文化的背景,參加體育活動已成人們普遍習(xí)慣,他們有口號是“我們要讓聰明的頭腦活動起來”;第三是他們的大學(xué)生體育鍛煉可有兩種形式,一種是參加單項運(yùn)動俱樂部,學(xué)生活動中心等鍛煉,另一種是開選修課(學(xué)生可選可不選),對選修的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),實(shí)質(zhì)也和俱樂部類似;第四是課余訓(xùn)練與競賽,各高校有自己的運(yùn)動隊并組織訓(xùn)練,但高水平的運(yùn)動員的訓(xùn)練由各地方體育協(xié)會承擔(dān),競賽由職能相對獨(dú)立的大學(xué)生體協(xié)組織和管理。

二、我國高校體育特征

改革開放以來,我國高校體育同樣也取得了很大成績,形成了較為系統(tǒng)的體育管理機(jī)制。高校體育法規(guī)日益健全,師資數(shù)量日益增多,綜合素質(zhì)逐步提高。教學(xué)改革的步伐逐漸加快,高校體育教學(xué)的目標(biāo)、功能日趨明確。學(xué)生參加體育運(yùn)動越來越多,高校體育科研活躍,質(zhì)量不斷提高,由于教學(xué)與科研相結(jié)合,在很大程度上提高了體育教學(xué)的質(zhì)量。

1、教學(xué)條件

1978年的改革開放20多年以來,高等教育發(fā)生了巨大的變化,但是由于受幾千年的封建思想影響和近代的帝國主義列強(qiáng)的侵越,舊中國的綜合國力薄弱,從新中國成立到今,我國仍是第三世界的發(fā)展中國家,高等教育還達(dá)不到發(fā)達(dá)的程度。國內(nèi)高校的體育場館設(shè)備大都是在解放后,計劃經(jīng)濟(jì)條件下調(diào)控下由國家教委統(tǒng)一部署修建的,因而大致相同。規(guī)模較大的大學(xué)均有體育館,一般大學(xué)都有田徑場(個別重點(diǎn)大學(xué)擁有2～3個),游泳池(或館)、排球場、籃球場、單雙杠運(yùn)動場等。但因國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,撥款數(shù)額有限,場地設(shè)施比較簡陋。多數(shù)高校開展的體育項目:籃球、田徑、游泳、健身操、武術(shù)、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等。隨著各省、市、地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件不同程度的提高,一些高校改善了校園各方面條件,其中體育場館在數(shù)量和質(zhì)量上都有了明顯改善,個別高校體育設(shè)施可以提供更多的體育項目,如:網(wǎng)球、體育舞蹈、藝術(shù)體操、旱冰、跆拳道等。近幾年國內(nèi)各高校都擴(kuò)大招生,人均面積本來就少的體育場館越來越不能滿足體育教學(xué)和日常鍛煉的需要。

體育書刊資料方面,普通高等院校都設(shè)有體育資料室的較少,重點(diǎn)大學(xué)設(shè)體育資料室的較多,且書刊資料種類齊全,管理也比較好;一般本科院校體育資料較重點(diǎn)大學(xué)少,且缺乏專人管理;大專院校體育資料不齊占絕大數(shù),管理也比較差。體育師資隊伍方面,高校體育師資還處在一個不斷擴(kuò)大的過程中,師資隊伍相對穩(wěn)定。職稱結(jié)構(gòu)趨向合理,但教授、副教授、講師、助教按比例看,存在不平衡現(xiàn)象,突出表現(xiàn)為教授少,助教比例不足。從能力結(jié)構(gòu)上分析,“純技術(shù)型教師較多,技術(shù)理論型較少”。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,具備博士學(xué)位的教師較少,據(jù)統(tǒng)計,我國高校體育教師絕大多數(shù)是本科學(xué)歷,還有極少數(shù)是?？飘厴I(yè)生。究其原因在于我國培養(yǎng)體育碩士生起步較晚。目前,體育師資培養(yǎng)雖已形成“在職”與“進(jìn)修”等多形式、多層次教育的途徑,但在政策上,各高校之間仍存在非常大的差異。

2、體育教學(xué)

建國以來,我國高校體育教學(xué)模式一直是以課程為中心而構(gòu)建的,它主要通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系的不斷改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)與完成高校體育的目的任務(wù)。這個模式在相當(dāng)長的歷史過程中,對高校體育工作的建立、規(guī)范和發(fā)展起到了巨大的推動作用。以課程為中心的高校體育教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)課程的“中心環(huán)節(jié)”,“基本途徑”的作用,因而在課程建設(shè)中投入了大量的人、財、物,已初步建立了較為科學(xué)、完善的課程體系。

隨著社會的進(jìn)步,學(xué)生思想觀念的更新,以課程為中心的高校體育教學(xué)模式,將體育課作為必修課程,成績的優(yōu)劣與其說是身體素質(zhì)與技術(shù)水平相結(jié)合的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的畢業(yè)和評優(yōu)等?，F(xiàn)行高校體育教學(xué)也越來越暴露出一些問題,課堂教學(xué)教材內(nèi)容陳舊、單一,每學(xué)年達(dá)標(biāo)、考試項目繁多,僅《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》就涉及約20個項目,每年身體素質(zhì)測試就占了近10學(xué)時,教學(xué)項目約20個大項,每個項目又不能有較多的學(xué)時,因而在一定學(xué)時內(nèi)也不可能有豐富的教學(xué)內(nèi)容。由于體育課是按《教學(xué)大綱》授課的,其具有嚴(yán)格的計劃性和約束性的特征,致使教師只能按部就班地圍繞達(dá)標(biāo)考核而教學(xué)與練習(xí),這在很大程度上制約了大學(xué)生鍛煉的興趣,壓抑了學(xué)習(xí)的熱情,使體育鍛煉成為被動的活動。大學(xué)生年齡一般都在18～23歲,他們的興趣、愛好日趨穩(wěn)定、集中,人生觀、價值觀基本形成并逐漸成熟,他們已不再僅滿足于被動的體育課,而更熱衷于開放、活潑、主動參與的鍛煉形式。在開課年限上,本科為兩年,大專為一年半,有條件的少數(shù)高校三年級開設(shè),研究生體育課一些高校也逐漸重視起來。在課的類型設(shè)置上,各高校根據(jù)本校教育總目標(biāo)和體育學(xué)科自身的規(guī)律,有針對性地開設(shè)了基礎(chǔ)、選項、選修、保健體育課。后兩課各高校按條件自行開設(shè),體育課又分理論與實(shí)踐兩塊,分別占一定的課時比例,當(dāng)然主要還是實(shí)踐課。

3、課外體育、課余訓(xùn)練與競賽

隨著大學(xué)生體育意識的增強(qiáng),參加課外體育運(yùn)動的大學(xué)生人數(shù)在遞增,參加的方式表現(xiàn)出多樣化、科學(xué)化,主要以興趣體育為主,但高校的場地器材少,課外體育管理薄弱的問題,嚴(yán)重制約著大學(xué)生課外體育的健康發(fā)展。與國外不同的是我國各省均有高水平專業(yè)體工隊,各市均有體校,而多數(shù)高校訓(xùn)練條件簡陋,不能成為培養(yǎng)高水平運(yùn)動員的搖籃,高校運(yùn)動隊一般由各校財政解決訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),訓(xùn)練水平和競賽成績代表著各高校及區(qū)域高校競技運(yùn)動的發(fā)展水平。大學(xué)生運(yùn)動會由大學(xué)生體協(xié)組織與管理,國家、省、自治區(qū)、直轄市大學(xué)生綜合運(yùn)動會每四年舉行一屆,各單項競賽每年可舉行一屆,按高校層次、運(yùn)動隊水平分甲乙組進(jìn)行,競賽經(jīng)費(fèi)由政府財政撥款,少數(shù)單項競賽有社會各界的贊助,大學(xué)生運(yùn)動會是各高校交流體育教研經(jīng)驗、聯(lián)系師生感情的重要紐帶。

三、對我國高校體育教學(xué)特征的啟示

國外高校的體育特征對我國高校體育教學(xué)有很多啟示,筆者認(rèn)為,我國高校體育教學(xué)應(yīng)在以下幾個方面改進(jìn),才促進(jìn)高校體育的可持續(xù)健康發(fā)展。

1、更新教育理念,確立以學(xué)生為中心的體育教學(xué)指導(dǎo)思想

更新教學(xué)理念與方法,樹立終身體育的教育思想。正確地認(rèn)識教與學(xué)雙方的積極因素,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！耙匀藶楸尽?運(yùn)用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“指導(dǎo)式”等教學(xué)方法,避免強(qiáng)調(diào)那種整齊的對立,解脫學(xué)生,進(jìn)入到積極的寬松的和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài),形成雙向互動。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要拓寬,包括生命教育、健康教育、體育道德教育、運(yùn)動教育、閑暇教育、體育審美教育等方面,體現(xiàn)出多樣化、特色化和時代化的特征;教學(xué)內(nèi)容的深度方面,實(shí)施可接受性與科學(xué)性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、健身性與文化性相結(jié)合、世界性與民族相結(jié)合,充分體現(xiàn)出《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容和要求。

3、改進(jìn)體育教學(xué)組織形式與方法

在教學(xué)方法上,講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互助;努力提高學(xué)生參與的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,給學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行思考,由模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性、多樣性和實(shí)效性;不僅要注重教法的研究,更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)法和練習(xí)法的指導(dǎo)。在組織形式上,要考慮趣味性的因素;主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合;重視學(xué)生的合理要求和興趣;提倡學(xué)生自我評價和相互評價,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自我鍛煉身體的習(xí)慣。

4、構(gòu)建體育課的綜合考核與評價體系

評價的指導(dǎo)思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,淡化評價的甄別、強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能;評價的內(nèi)容包括體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面,應(yīng)把學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。在評價的主體方面,由僅有教師參與的唯一方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的評價方式。力求評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化、評價方法人性化。

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