淺談高職院校實訓基地建設與教學改革

向朝霞 李 倫 周 虹

[摘 要] 本文在分析實訓基地建設與專業(yè)設置關(guān)系的基礎(chǔ)上,闡述了高職實訓基地建設與專業(yè)設置、課程體系和教學方法改革問題,強調(diào)高度重視實訓基地建設,加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 實訓基地;專業(yè)設置;課程改革;教學方式

一、實訓基地建設與專業(yè)設置

專業(yè)是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位,由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。不同的專業(yè)設置,對理論和實踐教學都有不同的要求,在實訓基地建設內(nèi)容與模式上也有所區(qū)別。因此,高職教育的專業(yè)設置方案,專業(yè)調(diào)整的基本思路,都對實訓基地建設產(chǎn)生重要的影響,成為實訓基地建設的重要依據(jù)。

從高職培養(yǎng)目標來看,高職教育的專業(yè)設置一般針對職業(yè)崗位或崗位群,要緊緊圍繞生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線需要。社會需求具有多變性,而學校專業(yè)設置需要相對穩(wěn)定,因此真正按照職業(yè)崗位或崗位群來設置專業(yè),實際上是難度很大的。普通高等教育通常的做法是調(diào)整專業(yè)目錄,拓寬專業(yè)口徑,加強基礎(chǔ),培養(yǎng)通才,以適應市場多變的狀況。這樣做的結(jié)果會出現(xiàn)為了適應性而犧牲針對性的情況,對高職教育而言,這樣做顯然是不妥的。因此,高職教育在設置專業(yè)時,應將動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合,提高預見性,不能沿用普通高等教育的專業(yè)目錄,而要面向市場,針對社會需求和院校自身的條件,確定自己的專業(yè)設置。在專業(yè)設置過程中,學校應重視研究、分析和預測市場變化對人才需求的影響,及時調(diào)整服務方向,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),增設社會急需的專業(yè),使新舊專業(yè)相輔相成,合理搭配。

為此,高職院校首先要開展市場調(diào)研,掌握相關(guān)行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設置等;其次,要組織校內(nèi)外專家、學者對調(diào)研結(jié)果進行分析和論證,在反復討論的基礎(chǔ)上提出專業(yè)設置方案,以此作為確定專業(yè)調(diào)整和設置的重要依據(jù);再次,高職院?？梢钥紤]構(gòu)建若干基本的專業(yè)模塊,使專業(yè)建立在不同專業(yè)模塊的組合之上。高職院校通過構(gòu)建若干個專業(yè)模塊,根據(jù)不同的職業(yè)和崗位群的要求組合成不同的專業(yè),做到有需求就上,沒有需求就下,從而使專業(yè)設置動態(tài)化。因此,高職院校的實訓基地與普通非職業(yè)教育院校的實訓基地在設計理念上是有所區(qū)別的。當然,建立與專業(yè)設置相適應的個性化和動態(tài)化的高職實訓基地,是一項比較復雜的工作,需要人們進行深入的研究與實踐。

二、實訓基地建設與課程改革

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。課程體系主要反映在各類課程的比例關(guān)系上,課程體系是否合理直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。顯然,高職院校的課程體系,決定著實訓的基本內(nèi)容,影響實訓基地的基本形態(tài)。

高職教育在層次上屬于高等教育范疇,有別于中等職業(yè)教育;在類型上屬于職業(yè)教育范疇,有別于普通高等教育的學科體系;在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇,既有別于普通高等教育的學術(shù)教育,也有別于中等職業(yè)教育的技能教育。高等職業(yè)教育必須從高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育多個維度定位,并以此作為課程設置與改革的邏輯起點。在實施過程中,有學者[3]認為要把握好課程與工作的匹配程度、課程的理論深度以及理論與實踐的整合程度。

課程與工作的匹配程度是指課程內(nèi)容與所對應的工作要求之間達成的吻合度。在高等職業(yè)教育中,課程必須與職業(yè)建立緊密聯(lián)系,否則培養(yǎng)的人才就無法滿足從業(yè)的需要。課程與職業(yè)匹配得越好,說明越適應經(jīng)濟發(fā)展需求。把握好課程與職業(yè)的匹配程度,首先要求高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向,具有鮮明的職業(yè)性特點,其課程內(nèi)容的確定必須面向市場與行業(yè)的需求,把握好與職業(yè)的匹配程度。其次,每一種職業(yè)都有自身的職業(yè)標準和能力要求,而能力本位教育理念的“能力”內(nèi)涵具有職業(yè)特性,要求高等職業(yè)教育的專業(yè)課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設計,把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標,再轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容,使培養(yǎng)的人才達到職業(yè)要求。

理論與實踐的整合程度指課程中理論課與實踐課之間相互支持、相互促進、相互融合的程度。理論與實踐的整合做得越好,教育效果也越好。一方面要認識到理論知識在完成職業(yè)活動過程中是十分必需的,必須明確地把理論知識納入到職業(yè)活動過程中去;另一方面,還要為學生掌握實踐經(jīng)驗提供環(huán)境,在課程設計中增加實踐課程,盡量讓教學在真實的職業(yè)情境中進行。

三、實訓基地建設與教學方式

教學方式是影響職業(yè)能力教育效果的重要方面,我們首先要徹底避免傳統(tǒng)普通教育的教學方式,依據(jù)職業(yè)能力屬性和形成規(guī)律,改革既有的教學方式方法,使其針對職業(yè)能力教育的核心目標。

在高職教學過程中,課堂教學依然是最基本的教學方式,它對發(fā)展學生的智力是不可缺少的。同時,我們也要重視實踐教學。加強高職實踐教學,注重實習、實訓是高職教育的核心,是完成高職培養(yǎng)目標、培養(yǎng)高等應用性專門人才的關(guān)鍵途徑。學校應建立由實驗室、校內(nèi)實訓基地組成的實習、實訓體系,同時要加強實踐教學和實習條件建設,增強實踐教學的力度和深度,促進學生操作能力和應用能力的提高,學校必須加大投資力度,給學生創(chuàng)造一個與職業(yè)現(xiàn)場接近的、濃厚的技術(shù)操作氛圍,讓學生在仿真的職業(yè)環(huán)境中主動操作,實現(xiàn)自己的設計,逐漸熟悉本行業(yè)的基本工具和設備,對各種技能進行反復操作訓練,同時在崗位運作過程中隨時接受教師指導,創(chuàng)造教、學、做合一的氛圍。使學生走出校門后就能頂崗工作。

為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的教育目標,高職院校必須注重實踐教學,加強實訓基地建設。高職院校的實訓基地建設必須適應我國高職教育教學改革的需要。專業(yè)設置、課程體系與教學方式方法等方面的改革,左右實踐教學的方向與模式,是實訓基地建設的基本依據(jù)。

[參考文獻]

[1] 鄧耀彩.高等職業(yè)教育制度比較與研究[M].廣東科技出版社,2003.2.

[2] 王前新等.高等職業(yè)教育教學論[M].汕頭大學出版社,2002.1.

[3] 石偉平,徐國慶.論高等職業(yè)教育課程的國際比較[J].職教論壇,2001.10.