走出閱讀教學的誤區(qū)

沈忠平

[摘要]閱讀教學是語文教學的主陣地，是學生學習語文的主要方式，然而在語文教學中常常存在著的一些對閱讀教學的誤讀，結合自己的教學實踐，明確閱讀教學中常見的三個誤區(qū)，并進一步指出走出誤區(qū)的三條基本途徑，希望能為語文教師提供一些參考。

[關鍵詞]閱讀教學 走出誤區(qū) 閱讀體驗 回歸語言

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520163－01

自新課程改革以來，我們欣喜地看到，課堂活躍起來了，個性突出來了，創(chuàng)新出多起來了，然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中還存在著一些誤區(qū)。那么存在哪些誤區(qū)，我們又該如何走出誤區(qū)呢？

一、閱讀教學的誤區(qū)

（一）“思想內(nèi)容”的誤區(qū)

韓愈的“傳道”說可謂影響深遠，而“文以載道”、“文如其人”等等說法也無一例外地滲透著意識形態(tài)的色彩。在這種傳統(tǒng)思維定勢的慣性推動下，語文教師在拿到閱讀文本后，常常是開門見山，直奔“主題”，而且大部分信息來自參考。如人教版初中語文第三冊教學用書對《一面》中的一個判斷：文中對魯迅外貌的描寫“表現(xiàn)了他把自己的整個生命都獻給革命事業(yè)的那種崇高品質(zhì)和頑強意志”，便多少有些牽強，常使學生無所適從。當然隨著課改的實行，在課堂上學生的討論多了起來，發(fā)言的機會也多了起來，然而，如果學生對課文的理解與老師置之不理或耐心指正，重則受到呵斥責罵。其實，教師的這種做法實際上已偏離了語文的本質(zhì)交際工具。

不錯，語文因其常包含一定的思想內(nèi)容而自然地負有德育的一部分責任，但它同時也常因其獨具的韻律、真摯的情感而極富美育等價值。明乎此，我們也就不會再讓文本隨其不應承受之重了，閱讀教學也就不會再被某些人視作“傳道”的同義語。

（二）“重課內(nèi)輕課外”的誤區(qū)

新課程改革以來，有些教師雖然在教學方法上有所創(chuàng)新，但迫于應試教育、升學率的壓力，學生除了聽老師講解課文的時間外，整天都掙扎在題海當中，幾乎沒有一點時間來閱讀課外書，致使學生僅僅局限于教材中的知識，據(jù)了解，我校能讀完《紅樓夢》、《水滸傳》等文學名著的中學生屈指可數(shù)。陸游說：“汝果欲學詩，功夫大詩外”。一個只會教課內(nèi)文章的老師不是一個稱職的語文老師，僅僅記住一些語法知識，課文內(nèi)容的學生也不會有創(chuàng)新的表現(xiàn)，沒有課外閱讀的師生會患上嚴重的“貧血癥”。

（三）“電化教學”的誤區(qū)

不可否認，多媒體技術、網(wǎng)絡平臺為閱讀教學提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)、人機互動的即時交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……正因為如此，“電化教學”似乎被空前地重視起來，成了一種時髦的、在各種教學比武中不可或缺的教學手段?！伴喿x教學”更是把這種手段以“直觀教學”的名義發(fā)揚光大。

殊不知，漢語是一種比較特殊的表意的語言，有獨具特點的形態(tài)、讀音和含義。而多媒體只是教學的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢？設計得再精美絕倫的幻燈片、網(wǎng)頁是無法取代閱讀中師生的平等對話、思想碰情感交融。眾所周知，看電視《紅樓夢》永遠不能獲得閱讀原著的感受。所以有人說：“從文字到圖像是技術的進步，

同時也意味著一種能力的退化?！边@應該引起我們的注意。

二、如何走出誤區(qū)

（一）尊重學生獨特的閱讀體驗

人們常說：“一個個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。這句話印證了接受美學中的一個觀點（即作品具有未定性，閱讀是讀者對作品進行再創(chuàng)造的過程），更道出了閱讀體驗的個體差異。世界課程改革的趨勢是：自上個世紀七十年代以來，課程改革的中心概念便是“人性”、“個性”、“自我實現(xiàn)”等。

然而，我們文化中“重共性輕個性”的傳統(tǒng)觀念，仍在閱讀教學中被表現(xiàn)得無以復加。我們千萬個學生心目中，有的只是一個孔乙已一個“深受封建科舉制度”毒害的知識分子形象?！墩Z文課程標準》有關教學策略闡述得十分明確：要改變“以教師的分析來代替學生閱讀實踐”的做法，要提倡讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，才能使閱讀教學“源于文本”而“高于文本”，真正使學生達到創(chuàng)造性閱讀和指頭性閱讀的較高境界。

（二）注意課內(nèi)與課外的拓展延伸

“興趣是最好的老師”引導覺得閱讀，激發(fā)興趣是前提。在教學中，我們不能只局限于課本上要求講解的內(nèi)容，應溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，盡量引導學生延伸閱讀。比如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，就可以給學生介紹《水滸》中的一些故事情節(jié)和英雄好漢，這就把同學們帶入了另外一片全新的天地，就能把大多數(shù)同學想去閱讀《水滸》這部名著的興趣激發(fā)了起來，上《楊修之死》一課時，我就結合《三國演義》中的人物和相關的情節(jié)進行講解，如關羽間單刀赴會、諸葛亮草船借箭等，讓學生知道得更多一些，并且把有些情節(jié)只給他們講一部分，留一定的空間和余地讓學生自己去完成，這就自然地激發(fā)了同學們?nèi)ラ喿x的欲望。在上每一名篇時，教師認真準備一些資料，充分地抓好從課內(nèi)向課外延伸這一教學環(huán)節(jié)，學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力也一定會得到提高。

（三）從根本上向語言回歸

根據(jù)中學生的閱讀心理，閱讀教學必須堅持這樣一個原則，即從語言文字出發(fā)，領會課文思想內(nèi)容（包括文學形象、文化知識等），再回到語言文字。

語言，應該是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。任何脫離語言而談“思想內(nèi)容”的教學都是被架空了的空中樓閣，毫無意義。語言休體的回歸，將讓學生領略到漢語言文字表情達意的種種妙處，進而樂于學、勤于學，從而為閱讀教學奠定堅定的基礎。

總之，在閱讀教學中，必須將閱讀視為語文能力構成中的一項重要的、不可替代的能力，把它放在應有的地位上，方可教學實踐中走出誤區(qū)，使學生具備適應時代發(fā)展需要的閱讀能力。