高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究

[摘要]高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行探索研究。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式 高等職業(yè)教育 改革

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520160－01

一、核心概念的界定

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

高等職業(yè)教育“屬于第三級(jí)教育層次”，即高等教育的?？茖哟?。高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵應(yīng)包括以下四個(gè)方面：教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、授予學(xué)歷。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，均有許多值得借鑒之處。

（一）培養(yǎng)模式。

1．以美國(guó)、加拿大為代表的“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency based education）”簡(jiǎn)稱CBE，其特點(diǎn)是：先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)委員會(huì)，按崗位群的需要，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教，打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

2．以英國(guó)、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓(xùn)（Competency

based education and training）”簡(jiǎn)稱CBET。CBET的特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程設(shè)計(jì)。目前，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國(guó)模式和加拿大CBE課程設(shè)計(jì)模式。德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3∶7，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。

（三）教學(xué)方法。70年代以來(lái)，國(guó)外職教界開(kāi)始探索以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。CBE教學(xué)模式采用了“自我培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)。教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。

（四）校企合作。在德國(guó)，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和企業(yè)相互支援、共同受益。一方面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)力支援比例來(lái)分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過(guò)培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來(lái)接受企業(yè)的資金援助。同時(shí)，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，對(duì)與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定

的財(cái)政補(bǔ)償。對(duì)不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加一定的稅金，以此來(lái)促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。

三、我國(guó)研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的問(wèn)題上，思想觀念上始終存在著誤區(qū)，目前，我國(guó)職業(yè)教育面臨的困難和主要問(wèn)題有：

1．投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差。1998年開(kāi)始的高校大幅度擴(kuò)招，使得準(zhǔn)備工作跟不上需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問(wèn)題。

2．沿用學(xué)科本位的育人模式。在一些高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式；在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．“雙師型”教師缺乏。目前，高職院校普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。而高校一刀切的教師職務(wù)晉升條件，注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實(shí)踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4．與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成。當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

四、高等職業(yè)教育的改革建議

（一）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路。主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則，即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定專業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會(huì)崗位（群）對(duì)人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；從強(qiáng)調(diào)我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)需要我做什么、需要培養(yǎng)什么樣的人才；突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分。

（二）緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，走特色發(fā)展之路。一是職業(yè)特色。體現(xiàn)為學(xué)生具有職業(yè)崗位群所需職業(yè)道德和職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。二是行業(yè)特色。體現(xiàn)為保持為行業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)；將行業(yè)的有關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，從而使學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占到有利位置，并對(duì)品牌專業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)行業(yè)特色。三是專業(yè)特色。學(xué)校所開(kāi)設(shè)專業(yè)，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)和特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，積極探尋市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)，把供需鏈條緊緊連接在一起，在本省同層次院校相同專業(yè)中，做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我特，形成品牌、形成特色。

（三）深化教育教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

1．構(gòu)建開(kāi)放的高等職業(yè)教育體系。在人才培養(yǎng)模式上，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特征，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)。

2．全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。注重專業(yè)建設(shè)，以增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3．狠抓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?？蓪?shí)行院企掛鉤、與市場(chǎng)結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法，擴(kuò)大“雙師型”教師、實(shí)踐性教師比例；設(shè)置專門(mén)培養(yǎng)高職教師的機(jī)構(gòu)，或設(shè)置專門(mén)培養(yǎng)職教師資的師范院校，以解決目前“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀。

4．堅(jiān)持兩年制學(xué)制改革，走制度創(chuàng)新之路。積極探索高職教育二年制的制度，突出職業(yè)教育的特色，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教育模式，建立具有高職特色的培養(yǎng)模式。

5．完善辦學(xué)功能，走終身教育之路。高等職業(yè)人才對(duì)工作崗位的適應(yīng)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技的發(fā)展，其內(nèi)涵及外延常處于變動(dòng)之中。構(gòu)建終身教育體系，以此滿足高等職業(yè)人才的素質(zhì)提高與工作轉(zhuǎn)換的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

傅莉萍（1962-），女，廣西賀州人，1996年北方交通大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)畢業(yè)，碩士研究生，現(xiàn)在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。