對大學(xué)英語寫作教學(xué)的反思

王曉寧

[摘要]英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力之一，然而英語寫作的教與學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在一些值得反思問題：忽視英語寫作，受母語干擾嚴(yán)重；英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)不牢固導(dǎo)致所寫文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯性缺乏。于是提出以下幾點(diǎn)解決方案以供參考：應(yīng)用母語正遷移作用提高寫作能力；加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；提倡并鼓勵(lì)“寫長法”；正確對待英語寫作中錯(cuò)誤，適度糾錯(cuò)，減輕寫作壓力，培養(yǎng)寫作興趣；鼓勵(lì)背誦、閱讀；培養(yǎng)語篇分析能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作教學(xué) 反思 解決策略

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520120－01

英語寫作能力從中學(xué)英語教學(xué)就已經(jīng)開始培養(yǎng)，并且在高考英語中占有很大的比例，甚至在各類英語考證考試中，寫作方面的分量還有進(jìn)一步加重的趨勢。因?yàn)橛⒄Z寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。特別對于非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是那些英語基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，從而導(dǎo)致語言輸出能力低，反映在英語寫作上就是錯(cuò)誤百出。同時(shí)大學(xué)英語寫作教學(xué)也存在一些問題，更應(yīng)該引起英語教師的認(rèn)真反思。

一、大學(xué)英語寫作中普遍存在的問題

筆者在參加學(xué)校期末考試的作文閱卷以及寫作課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫作方面主要存在如下問題：在英語寫作過程中，學(xué)生由于對英漢語言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不了解，習(xí)慣了用母語思維，所以才使得許多語言學(xué)家把語言之間的相互干擾，放在造成學(xué)生第二語言寫作錯(cuò)誤的眾多因素的首位，即強(qiáng)調(diào)母語的干擾因素。另一方面，由于學(xué)生在詞匯、詞法方面的不足導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤多、詞語誤用、表達(dá)不準(zhǔn)確、詞語反復(fù)使用、詞形變換錯(cuò)誤等；還有句法結(jié)構(gòu)方面，語法混亂、句型亂用、漢語式結(jié)構(gòu)等。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的相關(guān)策略

（一）應(yīng)用母語正遷移作用培養(yǎng)寫作能力

教育心理學(xué)原理指出，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其它學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)習(xí)過程之中，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)總是建立在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。因此使學(xué)生其具備遷移的能力，即利用他們所學(xué)的知識(shí)、技能來成功地解決問題就變得尤為重要了。遷移有正負(fù)之分。教育工作中常說的“為遷移而教”，就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。語言的輸出過程，無論是說還是寫，都是以思維為基礎(chǔ)。母語思維無疑就成為了二語學(xué)習(xí)過程中關(guān)心的問題。有研究發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段的二語寫作中常常依賴母語思維。漢語基礎(chǔ)的好壞將直接影響到英語寫作水平的高低。因此，要有效地利用漢語的正遷移促進(jìn)英語寫作水平的提高。

（二）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》對書面表達(dá)能力的一般要求是：“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；注意連貫性，正確使用連接手段：如first、second等；正確套用或使用常見的應(yīng)用文格式?！睆闹锌梢钥闯?，語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和寫作能力的提高有著必然的聯(lián)系。因?yàn)槎涛膶懽魇且豁?xiàng)產(chǎn)出性的、語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，其中包括對詞匯、句法的運(yùn)用，以及使用英語的準(zhǔn)確性、流利性等。因此，只有加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地提高寫作水平。

（三）提倡并鼓勵(lì)“寫長法”

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要是“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評閱”這樣一種單向交流的模式，忽略了寫作前、寫作中及寫作后師生的一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中頗為被動(dòng)，缺乏寫作信心、動(dòng)機(jī)和真正的交際目的，其寫作能力之低可想而知。過程寫作法視寫作為交際活動(dòng)，注重寫作的過程，強(qiáng)調(diào)作者通過寫作過程中的一系列交互、協(xié)商活動(dòng)提高寫作能力；王初明教授倡導(dǎo)的“寫長法”提倡“以寫長作文打開學(xué)習(xí)者的情感通道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的寫作信心，全面帶動(dòng)其英語聽、說、讀能力的提高。”

（四）正確對待寫作中的錯(cuò)誤，適度糾錯(cuò)，減輕寫作焦慮，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的，由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤只是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師對學(xué)生錯(cuò)誤要綜合分析，了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助他們分析錯(cuò)誤，開展有針對性的指導(dǎo)，并且還可以對學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明，盡量避免面對面糾錯(cuò)。另外，教師也要注意糾錯(cuò)的具體性，對學(xué)生的語言錯(cuò)誤作具體分析，說明為何出錯(cuò)，加深他們對語言內(nèi)容的理解，保證錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，從懼怕出錯(cuò)的心理障礙中解脫出來，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松的寫作氣氛，激發(fā)寫作熱情。通過這些寫作策略的指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的語用意識(shí)，增強(qiáng)語感，而且能不斷改正自身的錯(cuò)誤，提高寫作水平

三、結(jié)語

鑒于大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，綜合應(yīng)用能力低，書面語言表達(dá)能力差，學(xué)生英語水平差距大。因此，英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的同時(shí)適當(dāng)鞏固復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)盡量采用分級(jí)教學(xué)的方式以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生。寫作水平的提高應(yīng)基于英語基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力的提高。

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