試析學(xué)困生的成因及解決辦法

王子義

一、學(xué)困生形成的原因

通過(guò)近30年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我認(rèn)為學(xué)困生形成的原因主要有兩個(gè)方面。

1.部分學(xué)校及教師沒(méi)有全局教育意識(shí),急功近利,追求學(xué)校、教師排名,導(dǎo)致教學(xué)方法單一、陳舊,甚至教學(xué)不得法。

這個(gè)問(wèn)題突出表現(xiàn)在片面追求會(huì)考、抽考總分排名,升學(xué)率排名上。盡管在這個(gè)問(wèn)題上各級(jí)教育主管部門三番五次強(qiáng)調(diào)政策、教育專家多方呼吁——實(shí)行素質(zhì)教育,不要爭(zhēng)名逐利。但實(shí)際工作中人們?nèi)匀灰陨龑W(xué)率、各種考試排名來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的工作。他們不顧學(xué)生全面發(fā)展的要求,不顧學(xué)困生的實(shí)際能力,不顧教育的客觀規(guī)律,把主要精力放在培養(yǎng)名優(yōu)學(xué)生身上,把主要師資力量集中到畢業(yè)班上。只注重會(huì)考學(xué)科,加班加點(diǎn)趕進(jìn)度,擠出時(shí)間搞復(fù)習(xí),這就無(wú)意中對(duì)學(xué)困生有了放棄之嫌。

部分教師為了提高升學(xué)率,在教學(xué)方法上缺少對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo),不能因材施教,有時(shí)在時(shí)間緊張的情況下干脆放棄了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。加之有些教師在教學(xué)方面知識(shí)欠缺,不能為學(xué)生提供全面服務(wù)。這不能不說(shuō)是形成學(xué)困生的一個(gè)內(nèi)在因素。

2.教學(xué)方法單一、陳舊,甚至不切實(shí)際生搬硬套,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng),胡亂拼湊,應(yīng)付支差。

學(xué)困生一般來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)差、底子薄,知識(shí)漏洞多,概念混淆多,因此應(yīng)盡量避免以講解為主或以集體討論方式的教學(xué)方法。目前,有一部分中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)教師仍然采用講解式課型,這種授課方式實(shí)際上是不考慮學(xué)生的智力、學(xué)力、仍然滿堂灌、滿堂問(wèn)的不良做法。在教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生受不了的現(xiàn)象,這種做法長(zhǎng)期存在就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生自暴自棄喪失學(xué)習(xí)的信心。相當(dāng)一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)是讓教師牽鼻子走的死記硬背。他們靠這種學(xué)法勉強(qiáng)考入中學(xué)。而中學(xué)的教學(xué)進(jìn)度明顯加快,課堂教學(xué)分量大大加重,這就需要學(xué)生自己多分析、勤思考、多練習(xí)才能真正掌握所學(xué)知識(shí),單靠死記硬背解決不了問(wèn)題。

所以學(xué)困生就覺(jué)得無(wú)法再學(xué),普遍存在一種恐慌和厭學(xué)情緒。這是形成學(xué)困生問(wèn)題的重要外部因素。

二、解決學(xué)困生問(wèn)題的辦法

學(xué)生是千差萬(wàn)別的,形成學(xué)困生的原因也是多種多樣的,歸納起來(lái)主要有教育思想、教學(xué)方法、學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等。而且教材中的知識(shí)分化點(diǎn)也是分化出學(xué)困生的主要客觀因素。因此,提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)堅(jiān)持具體情況具體分析具體對(duì)待的原則,因人因情采用相應(yīng)的對(duì)策。

1.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣,積極引導(dǎo)他們思維

要思維就得有疑問(wèn)。要設(shè)法創(chuàng)造問(wèn)題的情景,以促進(jìn)學(xué)困生的積極思維,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。如精編精選適合學(xué)困生實(shí)際的起點(diǎn)低、落點(diǎn)高的題型,由淺入深逐步幫助指導(dǎo)學(xué)困生探索由小問(wèn)題去解決大問(wèn)題的途徑。特別是要善于引導(dǎo)每一位學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),哪怕是錯(cuò)誤的意見(jiàn),鼓勵(lì)他們積極參與討論以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)困生的思維。

2.采用適合學(xué)困生的教學(xué)方法,因材施教

教師要摸清學(xué)困生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,在此基礎(chǔ)上注意教法上的銜接,要貫徹好可接受性原則,要幫助學(xué)困生克服恐慌和厭倦情緒,充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,要抓住學(xué)困生一聽(tīng)就蒙、一做就錯(cuò)、一放就忘的特點(diǎn),采用由慢到快,由淺入深,小步子分層教學(xué)的方法,以便減小坡度,降低起點(diǎn),分散難點(diǎn)。還可采用兵教兵的方法,讓優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶。這種方法的好處是學(xué)生之間容易溝通,有共同語(yǔ)言,代溝小、互補(bǔ)性強(qiáng)。也可采用小組協(xié)同分科幫扶的辦法,在小組內(nèi)讓學(xué)科優(yōu)勢(shì)生分科幫扶,這樣既可以減小學(xué)優(yōu)生的負(fù)擔(dān),也可讓學(xué)困生增強(qiáng)交流能力、增大交流范圍,更有利于學(xué)困生克服孤單落伍的感覺(jué),有利于他們的成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō),不管采用何種方法,只要能提高學(xué)困生的成績(jī),那便是最有效的方法。

3.鼓勵(lì)學(xué)困生自學(xué),培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力,這既是學(xué)習(xí)的需要也是做人的需要

當(dāng)然,要做到這一點(diǎn)就需要教師與家長(zhǎng)共同配合,團(tuán)結(jié)一致共同努力,多渠道全方位做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)差工作。教師、家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)困生自學(xué),要求學(xué)困生上新課前必須按教師提供給他們的預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)教材,在完成作業(yè)前必須先把老師講過(guò)的內(nèi)容對(duì)照課本復(fù)習(xí)一遍并要求做適當(dāng)?shù)木毩?xí),要在基本掌握和理解教材內(nèi)容的前提下,再開(kāi)始完成具體的練習(xí)題,在解題時(shí)要強(qiáng)制他們按一定的解題程序進(jìn)行,教師或家長(zhǎng)要采取隨即監(jiān)督的方式,防止他們跨步太大、吃?shī)A生飯或偷懶賣乖。這在訓(xùn)練初期是相當(dāng)重要的。同時(shí)要求他們盡可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的訓(xùn)練題,并且要求他們養(yǎng)成每一題做完后進(jìn)行檢查的良好習(xí)慣。

這一環(huán)節(jié)尤其重要,所以不管是教師還是家長(zhǎng),都要堅(jiān)持正面教育,積極鼓勵(lì),熱情指導(dǎo)的原則。切忌急躁冒進(jìn)或半途而廢。在偏僻落后文化不發(fā)達(dá)的山村這一環(huán)節(jié)是不現(xiàn)實(shí)的。

總之,為了達(dá)到不斷提高學(xué)困生學(xué)業(yè)水平,使學(xué)困生逐步邁向合格的社會(huì)建設(shè)者的行列,教育工作者有義務(wù)和家長(zhǎng)緊密配合做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。這既是當(dāng)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校和家庭提出的新要求。

作者單位:甘肅華亭縣馬峽初級(jí)中學(xué)