物理習(xí)題課教學(xué)探討

鄧衛(wèi)鵬

摘 要:習(xí)題課是物理教學(xué)中經(jīng)常選用的一種教學(xué)形式,通過(guò)習(xí)題課的教學(xué),幫助學(xué)生鞏固、深化有關(guān)概念,消除某些疑慮,糾正存在的問(wèn)題,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),完善知識(shí)系統(tǒng),從而使學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和某些解題方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和促進(jìn)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:物理 習(xí)題課 教學(xué)

上好習(xí)題課對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),加深對(duì)概念原理的理解,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有不可替代的作用。根據(jù)自己的實(shí)踐,認(rèn)為上好習(xí)題課應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

一、選題講解環(huán)節(jié)

1.例題要典型具有代表性

教師在策劃例題前,對(duì)近一階段的教學(xué)情況做些小結(jié),做到選題時(shí)胸有成竹、心中有數(shù),如果教師對(duì)教學(xué)情況心中無(wú)底,全憑經(jīng)驗(yàn)隨意挑選幾個(gè)題目,是很難收到效果的。小結(jié)時(shí),對(duì)于教師,要冷靜、客觀、全面的反思:知識(shí)到位了沒(méi)有,計(jì)劃落實(shí)情況如何,教學(xué)中有無(wú)遺漏,知識(shí)的提出及形成是否予以暴露。必要時(shí)要重新鉆研教材,以便吃透重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生要能吃準(zhǔn):重點(diǎn)內(nèi)容理解到什么層次,難點(diǎn)消化到何種程度,思維訓(xùn)練收效如何,還存在哪些困惑及作業(yè)中的主要問(wèn)題還有哪些等。必要時(shí)還可以找些學(xué)生談心,以便掌握情況。只有吃準(zhǔn)了教與學(xué)兩個(gè)方面,選題才有針對(duì)性,才能收到實(shí)效。

2.所選例題要把握基礎(chǔ),控制難度

首先教師在全面把握本章重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精選出有一定代表性和知識(shí)涵蓋面的習(xí)題。其次教師在講授時(shí),做到邊講題邊回顧,邊演算邊歸納?；騿?wèn)或答,不拘形式,做到習(xí)題講完,本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也回顧完一遍。并盡量使其成文、成表或成圖,一目了然。

二、練習(xí)啟發(fā)環(huán)節(jié)

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

常言到:“師傅引進(jìn)門,修行在個(gè)人。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞很大程度上取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用的發(fā)揮。做題是鞏固知識(shí)的重要手段,是由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。但絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù),浪費(fèi)精力和時(shí)間卻達(dá)不到預(yù)期的目的。教師要根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí),以幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)盲點(diǎn)。

2.啟發(fā)要適時(shí)、適度,目的要有層次、角度

啟發(fā)要把握火候與分寸,有的教師一出完題就啟發(fā),這種超前啟發(fā)是達(dá)不到啟發(fā)效果的,因?yàn)榇藭r(shí)多數(shù)學(xué)生還處于閱讀和理解題意之中,思維尚未進(jìn)入解題階段。有的教師把解題思路詳細(xì)地分析啟發(fā),這實(shí)際上等于剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利,使學(xué)生喪失了分析、鍛煉的機(jī)會(huì),也將學(xué)生錯(cuò)誤的思想完全堵死,把學(xué)生的思路硬逼到正確的軌道上,掩蓋了學(xué)生錯(cuò)誤思想的暴露,結(jié)果學(xué)生的思維被禁錮。因此,在習(xí)題課教學(xué)中,教師要沉得住氣,不妨停一停,讓學(xué)生先思考,問(wèn)一問(wèn),探探虛實(shí),揣摩一下學(xué)生的心理及思維動(dòng)向,從而把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)和著眼點(diǎn),實(shí)現(xiàn)有效啟發(fā)。對(duì)一道題,教師要善于通過(guò)層層啟發(fā),使問(wèn)題得到不斷轉(zhuǎn)化,或啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考,探索問(wèn)題的解決途徑,使之參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。

三、拓展反思環(huán)節(jié)

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或試驗(yàn)的技能而已。而提出一個(gè)新的問(wèn)題,是從新的角度去看待舊的問(wèn)題,就需要有創(chuàng)造性的想象力和獨(dú)特的思維視角,它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?？梢?jiàn)提問(wèn)不容易,需要教師的正確引導(dǎo)和示范。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的一種基本方法和基礎(chǔ)活動(dòng),能不能提出問(wèn)題,能不能提出好的標(biāo)新立異、別出心裁、與眾不同的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將起到很大的作用。學(xué)生思考得越多,他在對(duì)周圍世界看到的不懂的東西就越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。因此,要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,勤于思考,敢于超越常規(guī),敢于想象猜測(cè);對(duì)同一問(wèn)題從多層面、多視角地去觀察、分析和思考,小中見(jiàn)大,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維,突破定視,提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題,有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維。通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn),養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣,使學(xué)生長(zhǎng)期處于提問(wèn)的思維中,還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.注重一題多解及錯(cuò)因分析會(huì)診

有許多物理問(wèn)題,可以從不同角度,不同方向去思考,有著多種解題途徑。通過(guò)比較選出最合理、最簡(jiǎn)潔的思路,使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。

教師要讓學(xué)生對(duì)一些題目的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分析會(huì)診,從而找出錯(cuò)因,以防故錯(cuò)從犯。這一方法讓學(xué)生唱主角,適用于一些有一定難度的計(jì)算題目。具體操作時(shí),可先讓學(xué)生在沒(méi)有任何提示的情況下嘗試去做,要求其獨(dú)立完成,以便給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考和發(fā)揮的余地。在此基礎(chǔ)上由教師針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤解法或思維偏差故意設(shè)錯(cuò)。習(xí)題課上,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)原因暢所欲言,各抒己見(jiàn),據(jù)理力爭(zhēng),對(duì)其進(jìn)行全面的分析與會(huì)診。教師應(yīng)控制全面,掌握好火候,及時(shí)總結(jié),一語(yǔ)中的,使學(xué)生恍然大悟,印象深刻,記憶牢固。

教無(wú)定法,如何上好物理習(xí)題課是廣大物理教師共同的課題,探索物理習(xí)題課的教學(xué)也是一件極有意義的工作,讓我們共同努力,提高物理習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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3.牟大全.《物理教學(xué)藝術(shù)與研究》.山東教育出版社

4.與新教師談物理復(fù)習(xí).《中學(xué)物理教學(xué)參考》.2003年第12期

作者單位:陽(yáng)泉市教育學(xué)院