我們享受一起成長(zhǎng)的快樂(lè)

武貞花

一次,我引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在隨后進(jìn)行的練習(xí)中,發(fā)生的事卻讓我久久不能相忘:

練習(xí)題:

在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,某一處于靜止?fàn)顟B(tài)的放射性原子核ZAX發(fā)生α衰變,從x核中放射出一個(gè)α粒子,其速度方向垂直于磁感線,并測(cè)得α粒子的軌道半徑是R,則反沖核運(yùn)動(dòng)半徑是R的()

A.(A-4)/4 B.(A-4)/2(Z-2)

C.2/(Z-2) D.4/(A-4)

對(duì)于這個(gè)題,我按照一般的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

第一步:寫(xiě)出衰變方程。

第二步:思考衰變過(guò)程中滿足的幾個(gè)守恒。(學(xué)生能很好的回答:質(zhì)量數(shù)守恒;核電荷數(shù)守恒;能量守恒;動(dòng)量守恒)

第三步:衰變后的兩種粒子所處的環(huán)境(學(xué)生答:磁場(chǎng)中)中的運(yùn)動(dòng)情況分析。(學(xué)生回答:忽略重力,兩種粒子在磁場(chǎng)中受洛倫茲力作用,做勻速圓周運(yùn)動(dòng),洛倫茲力提供粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力)

這三步學(xué)生能很好地進(jìn)行,關(guān)鍵的第四步,尋找兩種粒子即α粒子和反沖核的運(yùn)動(dòng)半徑之間的聯(lián)系,學(xué)生自己做時(shí)更大的困難就是這一點(diǎn)沒(méi)有領(lǐng)悟到。經(jīng)過(guò)我們一起逐步的討論及我的提示,學(xué)生豁然明白了,是原子核在α衰變前后動(dòng)量守恒——這是本題的突破點(diǎn)。教室里氣氛一下子活躍起來(lái),我們一起分享解決問(wèn)題后的喜悅。

這時(shí)一個(gè)聲音傳來(lái):答案本來(lái)就是C。說(shuō)話的是王昊同學(xué)。聲音一下子吸引了我和班內(nèi)所有同學(xué)的注意,教室里立即安靜下來(lái),我馬上把他叫起來(lái),讓他分析原因,說(shuō)他的想法。他這么解釋:原子核在α衰變前后動(dòng)量守恒,可知α粒子和反沖核的動(dòng)量大小相等,又洛倫茲力提供粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力,可知半徑R=mv/Bq,這樣我們可以看出,在磁場(chǎng)中兩種粒子的運(yùn)動(dòng)半徑只與兩粒子的電荷量有關(guān),這樣粒子的半徑與質(zhì)量數(shù)A無(wú)關(guān),答案馬上鎖定。

我們聽(tīng)了他的解釋,給他以熱烈的掌聲。同時(shí)我更鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,不僅要認(rèn)真解決問(wèn)題,更要反思,尋求更簡(jiǎn)潔的辦法達(dá)到我們的目的。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)事件,我對(duì)教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

作為教師,每次講課的時(shí)候總希望自己能把這節(jié)課講好,很好地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo);也常常為了能在講臺(tái)上揮灑自如、滿意而歸,課前做了充分的準(zhǔn)備。然而有時(shí)卻也不盡如人意,不是忘了這里,就是那兒沒(méi)有預(yù)料到。所以,我在平時(shí)的授課過(guò)程中特別注意學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn),讓我不斷的思索,不斷的進(jìn)步。

值得慶幸的是:我對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思考方式及個(gè)性行為,總能及時(shí)地表示充分的接納和贊揚(yáng),并與他們進(jìn)行積極的交流、探討。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想和需要。想起學(xué)生聽(tīng)到教師對(duì)他的贊賞,臉上綻放出燦爛的笑容時(shí),我頓悟:教師首先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值,尊重學(xué)生的人格,才能讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己,意識(shí)到自己的存在,體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。由此,才能讓師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩!教師上課不僅是傳授知識(shí),而是與學(xué)生一起分享彼此的理解,促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí),共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。如上所述,學(xué)生向教師提出了想法,教師給與充分的肯定,這樣做,既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;在分享學(xué)生的建議時(shí),認(rèn)識(shí)到自身的不足,這促使我在今后工作中要考慮得更全面、更周到。我與學(xué)生互教互學(xué),在學(xué)習(xí)的共同體中相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,由此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

教是為了不教。亮麗教師的課程角色,教育才能以教師人格的力量去塑造學(xué)生人格的發(fā)展;凸顯教師的促進(jìn)職能,學(xué)生才能“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)”“學(xué)會(huì)怎樣思考”“學(xué)會(huì)怎樣做人”,進(jìn)入自己去實(shí)現(xiàn)主體能力的發(fā)展,主動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)成功的理想境界。

作為教育者,當(dāng)我們用自身人格的力量帶領(lǐng)學(xué)生走出生命的沼澤,共同進(jìn)入心靈的綠洲時(shí),我們將問(wèn)心無(wú)愧地共享生命成長(zhǎng)的快樂(lè)!

作者單位:太原市五十九中