以就業(yè)為導(dǎo)向瞄準(zhǔn)社會(huì)需求提升職業(yè)能力

陳慶合　陳慶春　張　宓

摘要：通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，以及對(duì)社會(huì)人才需求和大學(xué)生就業(yè)市場的剖析，提出以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革的策略，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是解決大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；社會(huì)需求；職業(yè)能力；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：國家社科基金十一五規(guī)劃（教育科學(xué)）項(xiàng)目（BJA060049）、河北省教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃課題（編號(hào)：06030094）部分研究內(nèi)容

作者簡介：陳慶合（1965－），男，河北灤縣人，河北科技師范學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-0020-04

當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)問題已形成惡性循環(huán)。本、?？平逃阶詈笠荒瓯緫?yīng)充分利用好寶貴的時(shí)間，對(duì)前幾年所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合，以形成良好的職業(yè)能力。但是，我國人事制度和教育制度有差異（人事按年度，教育按學(xué)年），一般情況下人才市場安排在每年的11~12月份，但是學(xué)生從10月份就開始人心惶惶。這種人事與教育接不上茬的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生在最后一年心理壓力較大，心思不在學(xué)業(yè)上，多數(shù)學(xué)生漫無邊際的到處找工作，有的甚至認(rèn)為“再學(xué)，找不到工作也沒用”。因此，本應(yīng)是綜合提高能力的最后一年，卻變成了“熱鍋上的螞蟻”和“無頭鳥”似的四處亂撞到處找工作。由于各種能力缺乏整合，在應(yīng)聘中往往處于低水平，結(jié)果是落得心灰意冷。上述現(xiàn)象我們高等教育工作者必須認(rèn)真分析，并需要努力尋求方法加以解決，否則今后的大學(xué)生就業(yè)

問題會(huì)越來越走向低谷。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的理性分析

當(dāng)前有些高校輸出的人才社會(huì)為什么不認(rèn)可？是社會(huì)人才需求飽和了嗎？是用人單位過分挑剔嗎？當(dāng)然不是。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，各行各業(yè)對(duì)人才的需求可以說是“渴望”狀態(tài)，但渴望的是有真才實(shí)學(xué)、求真務(wù)實(shí)、德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而不是眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、嘴比手高的無能之輩。

現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了一種新的人才招攬標(biāo)準(zhǔn)：即對(duì)專業(yè)能力要求不高，而過多地要求學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力等。出現(xiàn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力要求不高的原因有多種，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)校傳授的技能、知識(shí)有過時(shí)和不規(guī)范現(xiàn)象；另外，還有就是有些企事業(yè)單位，特別是中小企業(yè)本身的科學(xué)技術(shù)含量并不高，而更多的可能是社會(huì)交往能力（這種單位對(duì)專業(yè)技能要求不高也很正常）。以上新出現(xiàn)的人才社會(huì)需求現(xiàn)象說明，我們當(dāng)前的高等教育在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等方面都存在著很大問題，這可能成為今后一段時(shí)期內(nèi)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的致命因素。

另外，現(xiàn)在中學(xué)校園里流行著一種說法“高中拼命，大學(xué)休息”。因此，大學(xué)生在前兩年多數(shù)都在消磨時(shí)光，而到第三年有所醒悟時(shí)卻為時(shí)已晚，出現(xiàn)了“第一年盲目，第二年茫然，第三年愕然，第四年后悔”的大學(xué)校園現(xiàn)象，四年下來沒有真正學(xué)到為就業(yè)起支撐作用的各種能力，導(dǎo)致就業(yè)困難。

高校擴(kuò)招后，從中央到地方都非常重視就業(yè)問題，為了應(yīng)對(duì)畢業(yè)生日益增加所帶來的就業(yè)壓力，各高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心。然而，由于人們對(duì)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中心的職能主要是就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生資料管理等，各高?；旧蠜]有專門研究市場以及市場如何與教學(xué)接軌的機(jī)構(gòu)和人員，這將導(dǎo)致市場信息掌握不準(zhǔn)確，以及就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)的脫節(jié)。進(jìn)而會(huì)使工作中出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的需求變化信息不能及時(shí)反饋給教學(xué)部門，而教學(xué)部門仍然按照幾年前制定的培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會(huì)需求，這也是大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

二、對(duì)社會(huì)人才需求和大學(xué)生就業(yè)市場的再認(rèn)識(shí)

（一）社會(huì)需求什么樣的人才

社會(huì)需求什么樣的人才？這個(gè)問題似乎是老生常談，但是社會(huì)到底需求什么樣的人才，卻很少有人回答準(zhǔn)確。一般是諸如“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又專”等比較模糊的答案；有些回答則是偏離學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主干要求，如，有人通過對(duì)不同中、小型個(gè)體企業(yè)調(diào)查得出的結(jié)論是“用人單位更看重的是員工的適應(yīng)社會(huì)能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，而對(duì)那些“能夠提升工作質(zhì)量的職業(yè)能力卻看得并不重要”！這種所謂的“社會(huì)需求”將會(huì)導(dǎo)致在校大學(xué)生不踏實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而過多地注重那些“社會(huì)能力”和所謂“情商”的提高。比如，學(xué)團(tuán)部門熱衷于搞各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生熱衷于參加各項(xiàng)活動(dòng)，通過參加這些活動(dòng)似乎提高了所謂的能力和素質(zhì)，豈不知這些所謂的能力和素質(zhì)都屬于“外掛”的，而并非內(nèi)化的能力素質(zhì)，這些應(yīng)引起學(xué)工部門的注意。這里我們所倡導(dǎo)的重視職業(yè)能力，并非不注重“社會(huì)能力”和“情商”的培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和社會(huì)能力要協(xié)調(diào)發(fā)展，即形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的科學(xué)發(fā)展。

發(fā)達(dá)國家對(duì)人才的要求一般是從職業(yè)能力角度進(jìn)行描述。由于歷史的原因，我國只是由原勞動(dòng)與社會(huì)保障部制定了部分行業(yè)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上崗的基本標(biāo)準(zhǔn)，較為適合培訓(xùn)，對(duì)普通高等教育來說并不適合；而國家教育部或各行業(yè)又尚未制定真正適合普通高等教育的國家人才標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主干課程進(jìn)行了規(guī)定，具體能力并無界定，這就使得各高等學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格方面具有一定的盲目性。各高等院校都在強(qiáng)調(diào)要提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么這里的“質(zhì)量”到底指什么？這個(gè)質(zhì)量是否應(yīng)和社會(huì)人才需求緊密結(jié)合呢？

（二）大學(xué)生就業(yè)市場

按照市場理論，可把大學(xué)生就業(yè)市場分為當(dāng)前市場、潛在市場和未來市場。對(duì)于這三種市場各高校必須認(rèn)真研究，并做到爭占當(dāng)前市場、挖掘潛在市場和開拓未來市場。

1．爭占當(dāng)前市場。當(dāng)前市場即現(xiàn)在就有的市場，是社會(huì)當(dāng)下急需的人才市場。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，主要是占領(lǐng)當(dāng)前市場。如何才能在短時(shí)間內(nèi)占領(lǐng)當(dāng)前市場？一般情況下，可以在最后一年按照市場需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，并強(qiáng)化能力考核過程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)（3個(gè)月以上）初步具備一定的職業(yè)能力。這樣學(xué)生到職場應(yīng)聘才不至于“什么都不會(huì)”。

2．挖掘潛在市場。潛在市場是現(xiàn)在有但尚未被發(fā)現(xiàn)的市場，需要深入挖掘。潛在市場是隱含著的，一般人發(fā)現(xiàn)不了的市場，這種市場一般是由于職業(yè)交叉而形成。如由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，體育已滲透到社會(huì)各方面，但由于體育本身的復(fù)雜性，其他專業(yè)人員很難做好，因此，諸如體育新聞、體育旅游、體育英語、體育保健、特種文秘等復(fù)合型人才便成為熱門需求。高校應(yīng)高度重視這種潛在市場的挖掘，而絕不能抱守著市場已經(jīng)飽和了的幾個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，到頭來給學(xué)生就業(yè)帶來巨大困難。

3．開拓未來市場。未來市場是現(xiàn)在沒有的市場，但隨著社會(huì)的發(fā)展，將來必然會(huì)出現(xiàn)的市場。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)更新時(shí)間越來越短，老的職業(yè)不斷被淘汰，科技含量高的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。美國教育部長說過：“六年后最需要的職位，今天都不存在”，而很多今天很熱門的專業(yè)，以后不會(huì)再熱。因此，高校必須加強(qiáng)未來市場的開拓，努力研究社會(huì)需求變化，這樣開發(fā)出的新專業(yè)經(jīng)過3～4年時(shí)間的人才培養(yǎng)，到時(shí)候就正是社會(huì)所需求的人才。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)改革

（一）專業(yè)設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向

普通高校在設(shè)置與調(diào)整專業(yè)時(shí)，首先要對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、勞動(dòng)力素質(zhì)和人才需求狀況等要素進(jìn)行綜合分析和研究，要以區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展需要以及本地區(qū)人才市場對(duì)相應(yīng)層次、規(guī)格人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向決定專業(yè)設(shè)置，也就是說，專業(yè)設(shè)置既要以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化開設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步需要的專業(yè)；又要以就業(yè)為導(dǎo)向，從受教育者的需要考慮，滿足學(xué)生個(gè)人要求。

各高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，在強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向的同時(shí)，必須考慮學(xué)校整體專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和自身?xiàng)l件是否可能保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，當(dāng)今技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)職業(yè)的種類和職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響，也導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，新舊職業(yè)的更替周期加快，職業(yè)流動(dòng)愈加頻繁。由于人才培養(yǎng)具有一定的滯后性，學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)在考慮現(xiàn)實(shí)需求和條件的同時(shí)，要有適度超前的意識(shí)，科技發(fā)展的動(dòng)向和趨勢，以人才市場需求為基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件增設(shè)新專業(yè)和改造相對(duì)老化的專業(yè)，在總量和時(shí)序安排上適度超前，以適應(yīng)未來幾年的需求。

經(jīng)濟(jì)和技術(shù)不斷發(fā)展，引起了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)要求的變化；社會(huì)需求是一個(gè)不斷變化過程。因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足社會(huì)急需和符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，就必須具有一定的靈活性，以便學(xué)校對(duì)社會(huì)需求做出迅速反應(yīng)，適時(shí)適度地開發(fā)新專業(yè)，改造和淘汰舊專業(yè)。專業(yè)設(shè)置靈活也便于學(xué)校提高辦學(xué)效益。但同時(shí)還應(yīng)注意到，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形式就會(huì)趨于穩(wěn)定。專業(yè)設(shè)置應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，要求一定的穩(wěn)定性。教育的連續(xù)性和周期性也要求專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，因?yàn)椴煌膶I(yè)有不同的師資結(jié)構(gòu)、不同的設(shè)備要求，一個(gè)專業(yè)從籌辦到初具規(guī)模，要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力、物力和財(cái)力，至少3~5年才能看出效果；要取得較好的效益，則需要10年左右的時(shí)間，只有使專業(yè)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，才能辦出質(zhì)量、辦出規(guī)模、辦出特色和利益。從另一個(gè)角度來看，根據(jù)市場的供求法則，冷門專業(yè)與熱門專業(yè)在一定的條件下是相互轉(zhuǎn)化的。因此須充分研究市場供求關(guān)系、發(fā)展與變化的趨勢。

專業(yè)設(shè)置不僅是學(xué)校的個(gè)別行為，也是一種社會(huì)行為。學(xué)校面臨的是區(qū)域性大市場，合理設(shè)置專業(yè)離不開政府的宏觀調(diào)控。科學(xué)規(guī)范地設(shè)置專業(yè)，遵循局部與全局相協(xié)調(diào)的原則，能夠減少盲目性、隨意性，提高可靠性、有效性。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需要建立嚴(yán)格、規(guī)范、有序的管理體系。學(xué)校在了解清楚社會(huì)需求之后，應(yīng)根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和發(fā)展方向，按照國家和地方的規(guī)劃布局，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，要特別慎重對(duì)待與周圍學(xué)校相同或相近的專業(yè)，努力做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免惡性競爭。

（二）教學(xué)改革要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求

社會(huì)需求是高等教育教學(xué)改革的直接動(dòng)力，教學(xué)改革必須與社會(huì)需求接軌?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》中指出：“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在脫離經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)象”。這就給高等教育教學(xué)改革指明了方向，即為了適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需要，要在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行改革。

思想是行動(dòng)的指南，良好的教育思想是教育成功的關(guān)鍵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求越來越重視學(xué)生的能力，而并非純粹的知識(shí)。因此，我們的教育思想和理念，必須朝著能力本位的方向轉(zhuǎn)化。那些認(rèn)為“對(duì)大學(xué)生來說知識(shí)最重要”的觀點(diǎn)，已嚴(yán)重落后于社會(huì)發(fā)展的需求，我們必須重視“學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。只有這樣，我們的高等教育才不至于培養(yǎng)“無能之輩”！也才能真正為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心部分，傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)科自身內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，但忽視教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性。往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)，卻不知在實(shí)踐中如何運(yùn)用，致使“高分低能”。這種教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重桎梏著我們教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的形成。任何事物都不是單一的，而是多種因素組成的復(fù)合體。由于學(xué)科的分化，使得許多知識(shí)分別歸類到不同學(xué)科之中進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，但是，這種內(nèi)容的分化和分類學(xué)習(xí)造成學(xué)生不易對(duì)事物進(jìn)行整體理解，進(jìn)而造成實(shí)際工作能力低下的現(xiàn)象，這是當(dāng)前高等教育的缺陷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容篩選上，一定要緊密結(jié)合職業(yè)工作實(shí)際，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，避免空洞和遠(yuǎn)離實(shí)際的理論，真正為提高學(xué)生的職業(yè)能力打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)方法是提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。高等教育實(shí)現(xiàn)以能力為本位教育理念，必須在教學(xué)方法的改革上下功夫。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在知識(shí)本位理念下形成的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，知識(shí)本位教育已面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，整個(gè)高等教育正朝著能力本位方向發(fā)展，但是作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起決定作用的教學(xué)方法的改革卻嚴(yán)重滯后，多數(shù)教師仍然在沿用那些“扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力”的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力，必須按照能力本位教育的要求改革教學(xué)方法。

只有按照以上這些基本要求進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求；否則，那種死

守傳統(tǒng)、原地轉(zhuǎn)圈和閉門造車式的所謂教學(xué)改革所培養(yǎng)的人才，必定會(huì)使畢業(yè)生走入就業(yè)的死胡同，我們必須加以摒棄。

四、提升綜合職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的專業(yè)人才，而當(dāng)前的大學(xué)生在這方面相對(duì)較弱，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的重要因素之一。我們認(rèn)為，高等教育教學(xué)改革要做到在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正為就業(yè)服務(wù)。

職業(yè)能力是指個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中，進(jìn)行遷移、類化與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。此能力是指那些與職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力，我們所說的綜合職業(yè)能力與此職業(yè)能力有一定的區(qū)別。綜合職業(yè)能力的構(gòu)成主要分為兩個(gè)方面。一方面是與職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力，即在前面所提到的“專業(yè)能力”；另一方面是雖與職業(yè)崗位關(guān)系密切，但可以遷移、泛化到其他不同職業(yè)領(lǐng)域的能力，屬“非專業(yè)能力”，即“關(guān)鍵能力”（也稱“通用能力”）。關(guān)鍵能力不同于一般的基礎(chǔ)性能力，具有明顯的職業(yè)化特征，是對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)能力觀的補(bǔ)充和發(fā)展，它同專業(yè)能力一起構(gòu)成了綜合職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架。

專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。關(guān)鍵能力超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外，而對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它與純粹的、專業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)沒有直接的聯(lián)系，但又與完成職業(yè)所需要的專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)。關(guān)鍵能力包括方法能力和社會(huì)能力。其中，方法能力包含獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等。社會(huì)能力包含組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。關(guān)鍵能力之所以“關(guān)鍵”在于勞動(dòng)者應(yīng)能獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)責(zé)任、善于交流合作，從而能積極應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，這對(duì)從業(yè)人員未來的發(fā)展具有非常重要的意義。

為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的提高，也注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、情景訓(xùn)練、挫折模擬等形式，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)承擔(dān)實(shí)際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關(guān)系的能力，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力以及主動(dòng)適應(yīng)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

要從政策層面上進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，為大學(xué)生提升綜合職業(yè)能力創(chuàng)造條件。如怎樣盡可能地做到人事制度與教育制度緊密銜接，使人事招聘時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間基本同步，從而讓學(xué)生充分有效地利用最后一年在校期的學(xué)習(xí)，潛心對(duì)幾年所學(xué)的知識(shí)與技能有效整合。

高等教育的發(fā)展是以廣泛的社會(huì)需求為前提的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的各個(gè)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)的更新，形成了對(duì)不同層次、不同類型人才的多樣化需求。教育教學(xué)改革要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)的需求，把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求結(jié)合起來，使學(xué)生在面對(duì)今后的職業(yè)生涯時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭能力。

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責(zé)任編輯徐惠軍