高職會計教育模式改革研究

賈秀麗

提要高職會計教育是我國會計教育的重要組成部分。本文分析我國目前高職教育中存在的問題，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：彈性教學(xué)；職業(yè)道德；高職教育

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、目前我國高職會計教育現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。會計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是會計教學(xué)中的首要問題，它直接涉及到課程設(shè)置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，培養(yǎng)出學(xué)生的能力也是不同的；同時，社會對會計人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬，所以其發(fā)展前途應(yīng)是財務(wù)主管和注冊會計師。而?？茖W(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是企事業(yè)單位的會計工作者，主要從事記賬、算賬、報賬等具體會計工作。應(yīng)該說，本、?？圃盒Ｔ跁嬋瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)上有所重疊，但還是有顯著區(qū)別的。高職高專會計教學(xué)絕不是對本科會計教學(xué)的簡單化，而是更加強調(diào)對高職高專學(xué)生實踐能力、會計實務(wù)能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，又能在與本科生的競爭中找到自己的定位。而從現(xiàn)有不同高職院校會計?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，更談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）缺乏對職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。會計管理的本質(zhì)是提供準(zhǔn)確有效的會計信息，會計信息可靠性越高，相關(guān)性越大，對決策就越有用。然而，會計信息失真由來已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會計教育甚至是本科的會計教育也都是注重知識的傳授，不注重會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一原因與我國會計信息失真的發(fā)生有著重要的關(guān)系。治理會計信息失真的根本在于提高會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)。一般說來，會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)與會計信息質(zhì)量成正比。強化財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是避免會計信息失真，保障會計信息質(zhì)量的根本所在，然而會計職業(yè)道德教育不能是簡單的說教，應(yīng)該融會于傳授知識的全過程，在財務(wù)會計課堂教學(xué)中點滴滲透?？傊?，只有在會計教學(xué)中加大職業(yè)道德教育，才能保證我國會計信息的質(zhì)量，從而確保經(jīng)濟的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)方法和手段不適應(yīng)會計教育的要求。高職會計教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會計教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種以講授法為主的教學(xué)，其特點是“以教師為中心”，教師對工作精益求精，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學(xué)生認(rèn)真記筆記的聲音，教師說什么，學(xué)生記什么，但教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”這樣做，只教會他們“怎么做”。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進(jìn)行機械被動式的知識吸收。也就是說，目前高職會計教育在教學(xué)方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學(xué)方法，沒有科學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏積極性和創(chuàng)造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。

（四）考核手段達(dá)不到最終目的。目前，我國的高職會計教育中會計專業(yè)課程的檢驗形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重很低，這樣就致使一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，并且還可能取得不錯的成績，這樣一來就達(dá)不到考核學(xué)生會計實務(wù)的目的。雖然平時成績還在最終成績中占20%左右，但是從整體上來說比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學(xué)生成績的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導(dǎo)致考生平時學(xué)習(xí)不努力。這也就表明，通過閉卷考試這種主要的考試形式?jīng)]有達(dá)到對學(xué)生會計職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（五）教材跟不上經(jīng)濟發(fā)展。隨著我國改革的不斷深入和市場經(jīng)濟的建立與完善，我國出現(xiàn)了會計改革不斷加速的局面，同時相關(guān)的法規(guī)也不斷隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要而不斷調(diào)整。但是，由于教材從編寫到出版應(yīng)用的周期比較長，我國目前高職院校用的相關(guān)教材都跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)的東西等到畢業(yè)走上工作崗位后不適用。

二、高職會計教育改革措施

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)中國經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和會計準(zhǔn)則不斷與國際趨同的特點，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會需求為導(dǎo)向，面向市場經(jīng)濟環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具備良好職業(yè)道德、知識全面的高素質(zhì)會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養(yǎng)，忽視市場需求的做法。為此，高職高專院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)該認(rèn)清形勢，本著畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)思路，將目標(biāo)定位在培養(yǎng)操作性、可塑性強，掌握一定專業(yè)技術(shù)的“知識型勞動者”，從而使學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后能較快勝任一般會計工作，具有較強的崗位適應(yīng)能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校在組織教學(xué)時應(yīng)從“理論主導(dǎo)型”向“實務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，由過去的純理論知識灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上。這種轉(zhuǎn)變，不但要體現(xiàn)在平時的教學(xué)中，還要落實到期末對學(xué)生的考核中。

（二）強化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。社會道德教育無法代替職業(yè)道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業(yè)道德教育。而我國高校會計專業(yè)的職業(yè)道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業(yè)道德素質(zhì)低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育。具體應(yīng)采取以下措施：首先，明確會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容。眾所周知，我國現(xiàn)行會計職業(yè)道德教育的規(guī)范方面仍停留在原則性規(guī)定的水平之上，其本身還需進(jìn)一步補充完善。在此基礎(chǔ)上確定會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現(xiàn)有規(guī)定。其次，會計職業(yè)道德教育中應(yīng)增設(shè)的課程。就美國職業(yè)道德教育情況的分析。當(dāng)前美國許多院校把會計職業(yè)道德教育融入《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設(shè)課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業(yè)道德教育中應(yīng)避免局限于職業(yè)道德規(guī)范的條文注釋，而應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動，把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的道德意識。

（三）改革教學(xué)手法。采用“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動接受者向主動探求者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。在進(jìn)行會計實務(wù)講授時，設(shè)置一個案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例分析、模擬操作、演示教學(xué)、課堂討論等形式，積極參與學(xué)習(xí)過程，更好地解決問題。教師只對理論性問題進(jìn)行講授說明，起到點撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用，這有利于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時也可使枯燥的專業(yè)理論變得生動，增強其趣味性。

（四）采用多元化的考核體系?？己梭w系對于檢驗學(xué)生的知識能力、檢驗教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很重要的作用。如果我們只是強調(diào)實踐教學(xué)重要，要提高學(xué)生的動手能力，而在對學(xué)生進(jìn)行考核時，還是用老一套的考核方法顯然不能調(diào)動學(xué)生注重動手能力的積極性，所以必須改變現(xiàn)有的考核制度?，F(xiàn)有的考核制度主要是用于考核學(xué)生對本專業(yè)課程知識的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡答題和會計業(yè)務(wù)題。這樣的考核制度主要考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，而學(xué)生的動手能力和實踐能力不能得到檢查。筆者認(rèn)為，考核制度應(yīng)該服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要考核學(xué)生是否達(dá)到了我們培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的應(yīng)用、動手能力，顯然現(xiàn)有的考核制度和考核題型很難實現(xiàn)這個目標(biāo)。所以，考核制度方面應(yīng)該有所改進(jìn)，高職會計專業(yè)的考核制度應(yīng)該注重對于會計實際操作能力和動手能力的考核，這是一個標(biāo)準(zhǔn)，任何具體的考核方式和考核題型都應(yīng)該為這個標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。不同的會計課程在具體考核時具體形式不可能完全一致。例如，《基礎(chǔ)會計學(xué)》除了要考核一些基本理論知識以外，更多的應(yīng)該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報表的編制方法。說到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學(xué)生動手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會計教育有別于本科會計教育以及其他形式會計教育的一個很大的不同。這種考核形式更有利于我們?nèi)z驗學(xué)生的應(yīng)用和動手能力。積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實行“雙證制”。會計專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學(xué)生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，在某些課程考核中可以利用職業(yè)資格證書來代替課程考核，以此提高學(xué)生從事實踐活動的積極性。

（五）采用動態(tài)課程教學(xué)分散環(huán)境變革帶來的影響。高職院校現(xiàn)有的會計教學(xué)計劃涉及的學(xué)時、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計劃固然有其優(yōu)點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著我國高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則更新速度的加快，也要求會計課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實施彈性教學(xué)計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個體，同時在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會計教學(xué)與會計準(zhǔn)則、會計法則的及時銜接。彈性教學(xué)計劃有利于提高會計知識傳授的質(zhì)量和速度，從而達(dá)到分散會計環(huán)境變化帶來影響的目的。

（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

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