坐班不簽到

楊禮文

[摘要] 一般學(xué)校實(shí)行坐班制,教師在上下班要簽到、簽退,規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須在教室、辦公室(校園)內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)工作,無(wú)特殊情況不能長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi),以便更好地維持秩序,服務(wù)學(xué)生,提升教學(xué)質(zhì)量。華東師范大學(xué)附屬小學(xué)等部分上海學(xué)校在實(shí)行坐班制時(shí),從學(xué)校實(shí)際和區(qū)域文化特點(diǎn)出發(fā),不搞形式上的簽到、簽退,不糾纏于監(jiān)督與反監(jiān)督的人員浪費(fèi),強(qiáng)化文化浸潤(rùn)、宏觀調(diào)控和個(gè)人覺(jué)悟,有效提升了學(xué)校管理效能。

[關(guān)鍵詞] 坐班制 學(xué)校文化 人文化管理

到華東師范大學(xué)附屬小學(xué)掛職已有月余。一日漫談,言及教師的上班考勤。一同到上海各校掛職的徐立錚、丁志根等幾位校長(zhǎng)提到所在掛職學(xué)校教師上下班未有簽到、簽退的情況。次日,問(wèn)詢(xún)附小嚴(yán)瑋懿校長(zhǎng)。云:華師大附小亦然。實(shí)施坐班制,但不用簽到、簽退。

坐班可以不簽到、簽退。如此,還算是坐班嗎?

一、查詢(xún)與困惑

學(xué)校里所謂的坐班,一般的理解是,教師在上班時(shí)間內(nèi)被要求在指定的辦公地點(diǎn)即教室或辦公室(校園內(nèi))進(jìn)行辦公,無(wú)特殊情況不能長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi),以便更好地維持秩序,服務(wù)學(xué)生,提升質(zhì)量。通俗地講,就是有事沒(méi)事都得呆在學(xué)校里。為了便于考核,坐班往往與簽到簽退考勤緊密相連。

顯然,華東師范大學(xué)附小實(shí)行的是坐班制。舉目所見(jiàn),處處是教師伏案的身影、匆忙的步履,備課、上課、改作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo),兢兢業(yè)業(yè)、爭(zhēng)分奪秒,一如勤勉的工蜂,視忙碌為天職。幾次教師訪談,有意無(wú)意地問(wèn)及中午或空暇時(shí)是否外出辦事,有否四點(diǎn)三十下班前早歸以免交通堵塞回家誤事等問(wèn)題時(shí),換來(lái)的往往是一臉的茫然或者工作時(shí)間干嘛要出去之類(lèi)反問(wèn)的詞句,弄得自己有些過(guò)意不去。

然而,學(xué)校終究沒(méi)有實(shí)行硬性的簽到簽退規(guī)定。偶爾早歸或中途外出辦些私事,也是人之常情。失去形式上的約束,何以維系這所謂的彈性坐班制度。難道僅僅依靠教師內(nèi)心的自覺(jué)自悟?如果不是,如此順理成章且長(zhǎng)治久安的魔力來(lái)自何方?

二、眾說(shuō)紛紜的啟示

于是,與學(xué)友林成畝、徐立錚、丁志根等交流。觀點(diǎn)交匯,精彩紛呈。

林成畝:上海城市大,大多數(shù)老師家校路途遙遠(yuǎn)。中午回家不現(xiàn)實(shí),出去逛街等投機(jī)行為也相當(dāng)不容易。晨間到校,近的二三十分鐘搞定。遠(yuǎn)的要以小時(shí)計(jì)。遇上堵車(chē),更加身不由己了,不在于你起得有多早。因此,機(jī)械簽到很有難度。正視現(xiàn)實(shí),尊重現(xiàn)實(shí),是做好工作的起點(diǎn)。

丁志根:上下班不簽到、簽退也是培育教師積極性和自主意識(shí)的契機(jī)。我掛職所在中學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為,考勤和簽到固然有一定的積極意義,但是培養(yǎng)教師主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感的根本做法是信任教師,相信教師能處理好上班和私事的關(guān)系,即使因?yàn)檫@樣那樣的原因犯點(diǎn)錯(cuò),有那么一二次,自我糾正了就好。

徐立錚:管理境界有三。所謂人管人,制度管人,文化管人。上班不考勤,是文化管人的高境界了。這類(lèi)學(xué)校有這樣的實(shí)力和覺(jué)悟。

三、彈性中的理性思量

附小的這種坐班制度,我們可以稱(chēng)之為彈性坐班,一種柔性的人文管理體現(xiàn)。前文所及,學(xué)校管理存在三種境界:無(wú)序、有序和文化的,或者說(shuō)從硬性管理、制度管理到柔性的文化引領(lǐng),有個(gè)境界的提升過(guò)程。當(dāng)制度管理到達(dá)一定程度,教師質(zhì)素到達(dá)一定的境界時(shí),文化管人的條件和需要出現(xiàn)了?；诖笊虾３鞘薪煌ê偷赜蛱攸c(diǎn)等客觀現(xiàn)實(shí),無(wú)為而治的彈性坐班便成了自然的選項(xiàng)。

然而,許多學(xué)校并非都有這樣螺旋式提升的歷程。華東師范大學(xué)附小1952年建校至今,上下班向來(lái)如此。附小教師常說(shuō)一句話:我們附小老師,這些事是不用說(shuō)的。言下之意有二:對(duì)附小的教師來(lái)說(shuō),這是分內(nèi)的事情,理所當(dāng)然要做到的,勿需外力強(qiáng)壓。這是其一。其二,要求孩子不早退遲到的老師,怎么可以隨便遲到或早退呢?引導(dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的教師,自己又怎能偷工減料呢?

聯(lián)想起附小“求實(shí)、求精、求活、求新”的校訓(xùn),我們深切感受到附小學(xué)校文化的強(qiáng)大影響力了。

這種下意識(shí)的教化力量和工作慣性,同時(shí)源自上海特有的地域文化影響。上海人守規(guī)矩,排隊(duì)場(chǎng)景隨處可見(jiàn);上海人比較“摳”,AA制最早來(lái)自這里。上海人愛(ài)較真,一份參考消息六毛錢(qián),報(bào)亭的老伯少一毛不肯,多四角不要……以規(guī)范為美的上海,有時(shí)的做派近乎死板。然而,這是一種“死板”中的精明。全市常住人口1800多萬(wàn),人口密度每平方公里近3000人。沒(méi)有規(guī)矩,何以成方圓?沒(méi)有秩序,談何效率?

彈性坐班,又體現(xiàn)出上海人另外的精明,一種寫(xiě)意中的精明。不用人盯人,不用機(jī)械簽名,不糾纏于監(jiān)督與反監(jiān)督的人員浪費(fèi),強(qiáng)調(diào)宏觀調(diào)控和個(gè)人覺(jué)悟,提升管理效能。這是對(duì)教師工作積極性和職業(yè)精神的充分認(rèn)同。彈性的坐班,也體現(xiàn)出學(xué)校管理文化上的自信。教師愛(ài)崗敬業(yè),行為自律時(shí),坐班應(yīng)該成為學(xué)校管理中的免檢項(xiàng)目,而不是盲區(qū)。

當(dāng)彈性坐班和人性化管理在越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)施并收到實(shí)效時(shí),我們不能不關(guān)注大上海整體辦學(xué)生態(tài)和人文導(dǎo)向所起的催化作用。大環(huán)境的貢獻(xiàn)有時(shí)對(duì)微觀系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)作和革新有著決定意義。幾年來(lái),上海市充分重視和改進(jìn)教育環(huán)境,加大教育投入。學(xué)校的基本建設(shè)和各種發(fā)展需求得到較好的滿(mǎn)足。教師的工資、待遇有了持續(xù)、長(zhǎng)足的提升,教師的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)校歸屬意識(shí)得以進(jìn)一步強(qiáng)化。2008年,上海市小學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到了1300元的歷史新高。校長(zhǎng)和學(xué)校管理人員實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)回歸,抓教學(xué),抓管理,下課堂,關(guān)心教師和學(xué)生的發(fā)展。提升教育質(zhì)量成為學(xué)校最現(xiàn)實(shí)的利益訴求。如此大勢(shì)下,教師焉有自主意識(shí)零散職業(yè)精神頹廢不勤勉工作之理?

四、遐想與借鑒

學(xué)校教師管理是一種以人為對(duì)象的管理。“對(duì)人的管理”的含義決不等于單純地對(duì)人的“管束”、“要求”和“制約”。人性化的教師管理,要多些寬容少些指責(zé),多些自由少些約束,多些靈活少些死板。簽到簽退只是一種管理形式,只要教師能夠真正地把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)校沒(méi)有必要用一種形式主義的硬性規(guī)定束縛教師。

當(dāng)然,實(shí)施教師人性化管理,確立以人為本的管理思想,也要完善各種制度,采用科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。華師大附小若干現(xiàn)場(chǎng)管理的辦法,還是可以看出這種理性取向的。如工作日上午八點(diǎn)五分的教師晨操,老師們有沒(méi)參與,管理者一目了然;每周的總扶導(dǎo)教師,可觀測(cè)教師到校和在崗情況,動(dòng)態(tài)掌握有關(guān)情況。如此,較好地實(shí)現(xiàn)了調(diào)控。