知行合一 文化化人

毛燕

【摘要】基于對當前職校學生精神面貌的分析和學校德育現(xiàn)狀的反思，開展了以青藤文化為背景的學校德育運行策略的實踐。從目標設計、實施過程、保障措施等方面進行實踐研究，并闡述了所取得的成效。其中，特別突出了校本德育課程建設中的各項德育活動，彰顯文化化人的特色。

【關鍵詞】學校文化 德育課程化 文化化人

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0044-02

一、當前職校學生的精神面貌與學校德育現(xiàn)狀

1.面對缺乏自信與責任的學生，職校德育需要反思

職校學生的精神世界，有人形容為“凍土層”很厚。那是因為，在初中階段，他們受“關愛陽光”照耀不僅時間短，而且熱量少。許多學生認為，只有升入普高，才是優(yōu)等生；進職校，都是“末等公民”。他們還認為，成績差了，就什么都不行了，前途渺茫，看不到希望。于是，他們的精神世界存在著一種“三無”心理：一是無情——遇事無動于衷，二是無力——做事缺乏動力，三是無望——對事漠不關心。由此，學生在學習上比較普遍地抱著失敗者的心態(tài)、“落水者”的心態(tài)、“邊緣人”的心態(tài)。這種狀態(tài)就是缺乏自信的表現(xiàn)，而自信又常常與責任相連。所以，職校學生的問題是，難以擁有健康健全的人格，無法進入振奮向上的個性心理狀態(tài)。

面對這種現(xiàn)實，學校德育需要深入思考自己的缺陷所在。傳統(tǒng)的學校德育盡管也開展了不少教育活動，但無論是時間安排還是空間布局，都比較地零敲碎打，而且隨意性強，學生缺乏系統(tǒng)性教育，導致德育實效差。

2.對照企業(yè)要求，尋找學校文化的核心價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“發(fā)展職業(yè)技術教育要與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要相適應。”中等職業(yè)學校擔負著為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展輸送專業(yè)人才的任務?，F(xiàn)代企業(yè)的用人標準，除專業(yè)能力外，更看重學生在情感、態(tài)度和價值觀上的表現(xiàn)，如責任心、守時負責，誠實正直、適應變化，自主學習和自我發(fā)展，與人交流、合作的精神，創(chuàng)新能力等。這表明，現(xiàn)代企業(yè)更關注的是學生的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會，文化的缺失會帶來思想的浮躁，甚至精神的荒蕪。學校教育如若缺乏文化的滋養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生很可能是有知識沒靈魂、有記憶沒創(chuàng)意的“機器人”。而解決這個問題的關鍵，是學校要重新思考生命的意義、發(fā)現(xiàn)文化的價值。學校文化，是學校全體成員認同的信念、觀念、語言、禮儀的聚合體，它決定著教育工作的價值追求和學校的發(fā)展目標，同時滲透于學校的一切教育行為、物質(zhì)載體中。

二、從青藤品性的領悟中衍生出學校文化內(nèi)核

如何將形而上的育人目標落到實處？學校基于企業(yè)重才更重德的用人要求，從青藤品性中挖掘象征文化意蘊的核心價值，由此衍生學校文化的精髓。

龍潛深潭，虎嘯山林。藤，卻毫不起眼。它從不挑剔生長環(huán)境，默默地堅守著自己在自然界的崗位，只要給它一點陽光和空間，就能頑強地、堅持不懈地朝著預定的目標攀援。一個忠于職守的企業(yè)員工，也應像青藤那樣，在自己的職業(yè)崗位上默默奉獻。

藤，不僅善利用周邊環(huán)境，更能運用自身優(yōu)勢，不停地向上攀升，哪怕遇到拐角，哪怕在最絕望的時候，也不放棄自己的追求?！獋€優(yōu)秀的企業(yè)員工，需要有潛力與魄力，更需要有職業(yè)創(chuàng)造力。今天的中職校學生，面對上有大學生、下有農(nóng)民工的職業(yè)境遇，正處于夾縫中求生存的狀態(tài)，這就更需要有平實的心態(tài)、堅韌不拔的毅力與頑強拼搏的精神。

綠蔭之下，每一株青藤都是獨特的，彎曲的枝條，搖曳的花瓣，滿墻的綠色，盡顯自個風采。它喻意著學校要以青藤文化構(gòu)建德育新模式，培養(yǎng)忠誠守信、自信責任、團結(jié)合作、知恩報恩、堅韌創(chuàng)新的學生。

三、實施過程與方法

學校堅持以學校文化為源頭，加快青藤文化建設，創(chuàng)新全方位、立體式的德育工作策略。

1.整合德育力量，提供保障條件

學校建立了黨組織統(tǒng)一領導，校長負責，分管校長主持，學生工作部門操作實施，教學等行政部門密切配合，團委和學生會積極投入的德育工作運行體系，實行校、專業(yè)部二級管理。同時，建立了一支以德育課教師、班主任、心理輔導站專業(yè)教師、行為督察室教官、外聘法制副校長、青少年工作室成員為骨干的，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、全員參與的德育工作隊伍，并且做到職責分工明確、人員落實到位。

2.校本德育課程建設的實施過程

在學校建構(gòu)的多元課程體系中，加強德育課程建設

為實現(xiàn)“課堂充滿歡樂，校園充滿生機”的美好愿景，學校建構(gòu)由“公共基礎課程+專業(yè)核心課程+個性發(fā)展課程”組成的課程體系，以適應為學生多元需求，促進學生多元發(fā)展。這一課程體系將學校各類教育教學活動全部納入其中，內(nèi)容、形式的變革順應了學生的發(fā)展要求，并對學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、有效發(fā)展、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。德育課程是多元課程結(jié)構(gòu)重要組成部分，為此學校需要梳理原有德育活動的框架及內(nèi)容，將國家規(guī)定的德育課程和校本德育課程組成完整結(jié)構(gòu)。

聚焦班會課教育主題，構(gòu)建系列化活動內(nèi)容

課堂是課程實施的主陣地，德育課程的一個重要載體是班會課。而原有的一些主題班會，因內(nèi)容比較龐雜，目標指向也不很明確，尤其是針對學生實際、解決學生現(xiàn)實問題的有效性不高，因而不受學生歡迎，班主任也覺得這種內(nèi)容空洞的班會課上起來味同嚼蠟。由此，從主題班會課的改革著手，啟動校本德育課程建設，是轉(zhuǎn)變、拓展德育模式的切入口。于是，依據(jù)學校的育人目標，在對師生調(diào)研的基礎上，確立了按年級實施的主題教育活動的主題：一年級，規(guī)則教育、責任教育之“愛的教育”；兩年級，生命教育、責任教育之“職業(yè)道德教育”；三年級，職場教育、責任教育之“成人教育”。目前，已形成主題班會系列內(nèi)容的整體框架（下表）。

主題教育活動，圍繞學?！八膫€有效”育人目標進行。內(nèi)容上，既有通識教育，又有職業(yè)道德、職場規(guī)則教育；途徑上，既有校內(nèi)課程，又有校外活動；安排上，既有規(guī)定項目，又有自選動作；形式上，既有心理游戲，又有拓展體驗。主題教育內(nèi)容，可從菜單式資料庫選取，它涵蓋了愛國主義和民族精神教育，集體主義和行為規(guī)范教育，職業(yè)道德和誠實守信教育，感恩教育、心理健康教育、青春期教育等方面，以適應德育的全面性和靈活性為目的。系列化的教育內(nèi)容，既能落實信心教育和責任教育的要求，以解決班級、年級、專業(yè)部、學校的共性問題或突出問題，促進班風、學風建設；又深化了青藤文化的內(nèi)涵，發(fā)揮了文化育人的作用。同時，為凸顯主題活動的教育功能，學校還設計了以“月月有主題”的系列活動。

引入項目化運作思路，提升校本德育課程品質(zhì)

發(fā)揮項目管理的優(yōu)勢，借鑒項目設計的思路，讓德育課程建設有目標、有序列、有過程、有資源、有配套系統(tǒng)。所謂項目化運作，即以學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和發(fā)展為目的，將相應的、有關聯(lián)的德育內(nèi)容歸入同一個課程建設項目，以此項目為紐帶，并通過它牽頭，形成相關課程，使德育的目標任務更明確，工作組織更有序，實施過程更適切，效果檢測更可靠，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)德育效用最大化。

創(chuàng)設多元化活動載體，貫穿情境化教育功能

每個月的活動都有其特有的呈現(xiàn)方式，每次活動都有相應的德育主題。如三月份活動以“學雷鋒、樹新風”為抓手，五月份活動是以“弘揚紅色文化，繼承革命傳統(tǒng)”為主題的“五月的鮮花，成長的精彩”大型文藝聯(lián)歡，十一月的“高雅藝術進校園”活動展現(xiàn)的是經(jīng)典音樂。學校通過舉辦多層次多梯度的校園文化活動、愛國電影周觀看活動，通過在東方綠舟、青浦博物館、陳云紀念館等處建立社會實踐基地，通過創(chuàng)設志愿者服務站和區(qū)、校、班“三位一體”志愿者服務機制，為學生積淀奮發(fā)向上的青藤文化底蘊，讓學生在活動中找到自信，確立責任。

“情境”作為“人為優(yōu)化的環(huán)境”，是陶冶人的重要外部條件。校本德育課程開展的主題活動，需要用好情境化教育功能，實現(xiàn)以文化人的目的。為此，學校舉辦了十佳歌手大賽、心理劇大賽、“工商達人秀”、“十佳”風尚青年評比、主持人大賽等各種學生喜聞樂見的活動，旨在創(chuàng)建讓學生能動、有效地參與其中的活動環(huán)境，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我、完善自我。這里每一項多彩的活動，都貫穿著—條情感主線，導引學生通過自身的操作、體驗、感悟，學習堅韌執(zhí)著、平凡不平庸的青藤精神，展現(xiàn)蓬勃旺盛的生命力量。

校本德育課程建設的保障措施

（1）創(chuàng)建工作機制

在實踐過程中，我校德育工作形成了有本校特色的“五同步”工作機制，即提高認識與機制保障同步進行，課堂行為與課外行為同步督導，嚴格管理與心理輔導同步開展，榜樣示范引領與學生自主管理同步推出，主題教育、社會實踐與課程改革、教學改進同步實施。

（2）健全相關制度

德育課程的有效實施，除了時間、空間上有充分保障之外，還在制度上給予支持，為學生活動提供有力支撐。如補全德育學分管理，完善學生品行量化，制訂班級活動費用方案，強化信息反饋機制等。為此，學校積極征求教師、學生及其家長的意見建議，做到群策群力，集思廣益。

（3）跟進隊伍建設

為激發(fā)班主任參與校本德育課程建設的積極性，學校采取不少培養(yǎng)、激勵舉措。如制定班主任考核制度，編發(fā)《上海工商信息學校班主任工作規(guī)范（手冊）》，推出“金牌班主任”、“優(yōu)秀班主任”評選方案，不斷完善班主任評選機制和班級工作免檢制度。同時，開展“教育管理金點子”、“成功學生案例的撰寫”等活動，為班主任專業(yè)化發(fā)展搭建成長平臺。

四、工作成效與學生成長

隨著學校文化建設的不斷推進，學校德育工作成效也在不斷呈現(xiàn)：綠色、青春、健康、活力、生命、頑強、上進的青藤精神正在每個學生心中駐足，又走出校園、走進社會，鼓勵學生帶著自信去開拓事業(yè)，實現(xiàn)價值。

而德育課程化建設更讓原先因失敗、失意而缺乏自信與責任的職校學生有了成功的經(jīng)歷與感受。他們在多元課程開辟的生動鮮活的課堂里，在德育課程搭建的豐富多彩的舞臺上，在青藤文化的浸潤中，健康快樂地成長，自信回到了他們的心中，責任展現(xiàn)在他們的身上。在課程實施中，學校建立了合唱社、心理社、文學社、科技社等二十多個學生社團，它們同時承擔參與校、區(qū)、市各類重大比賽的任務。學校還建立了校內(nèi)與校外、專項與常規(guī)相結(jié)合的服務模式，有400多名學生擔任青浦博物館、陳云紀念館志愿講解員，用實際行動為傳播青浦歷史文化做貢獻。

德育課程化建設期間，我校獲得了上海市中等職業(yè)學校德育優(yōu)秀項目評選活動二等獎等榮譽，學生在全國職業(yè)技能大賽上連續(xù)獲得金獎，還獲得了上海市“十佳”魅力中職學校學生等各類獎項235個，在全國、市、區(qū)、校級各類活動中獲獎的學生有400多名。現(xiàn)在，越來越多的班主任更樂意主動組織各類主題教育活動，學校為此增設了10個金牌班主任名額。

青藤文化，為我校創(chuàng)新德育模式，提供了一方沃土。它激勵全校教職員工耐心地培育每個前來求知的學生，讓他們像青藤那樣，腳踏實地、不屈不撓，志存高遠、永遠向上。