學校專業(yè)發(fā)展的文化視角

鄧++達

[摘要]優(yōu)質學校就是專業(yè)發(fā)展良好的學校，也是社會的優(yōu)質資源。學校是專業(yè)性學術機構，學校的專業(yè)發(fā)展基于其專業(yè)標準。從文化的視角，學校專業(yè)發(fā)展需要滿懷學校專業(yè)發(fā)展的文化自信，構建學校專業(yè)發(fā)展的文化標準，理清學校專業(yè)發(fā)展的文化思路，選擇專業(yè)發(fā)展的文化路徑，不斷推進學校專業(yè)發(fā)展，不斷滿足社會對優(yōu)質教育的持續(xù)需求。

[關鍵詞]基礎教育；專業(yè)發(fā)展；學校文化

學校是專業(yè)文化組織機構，學校教育是制度化教育的基本形式，學校教育發(fā)展的優(yōu)劣是衡量一所學校專業(yè)水準的風向標。從文化的視角看，學校教育就是一種具體的文化存在樣式。因此，學校教育發(fā)展就是一種具體的文化專業(yè)發(fā)展。本文將從學校專業(yè)性的文化檢視、學校專業(yè)發(fā)展必要的文化自信、學校專業(yè)發(fā)展的文化路徑三個方面來闡述學校的專業(yè)發(fā)展。

一、學校專業(yè)性的文化檢視

學校是文化傳播和生產的場所，是承載專業(yè)化教育的組織機構。學校教育是有別于家庭教育和社會教育的專門化教育。這里的“專門化”其實就是指學校及其教育的“專業(yè)性”，同時也體現了學校教育的文化特性。

學校的形成與發(fā)展離不開社會生產力的推動，也離不開社會發(fā)展對人才素質的較高要求。只有當生產力發(fā)展到一定時期，出現了剩余產品，可以供給專門從事知識活動的人，才會導致知識群體的獨立；只有當社會發(fā)展積累了豐富的知識與技能，需要人們通過一段時期的專門學習才能習得；只有在社會發(fā)展到一定時期，從事相應社會事務或工作需要具有一定專業(yè)素質的人才能勝任。在這樣的情勢下，獨立形態(tài)的學校教育才應運而生。

第一，專業(yè)性的文化樣式。學校教育是一種形式化或制度化的教育。在組織機構設置與制度安排上，與家庭教育和社會教育相比，學校教育沒有專門教育主管部門和機構，有學前教育、小學教育等系列學制安排和相應的制度設計。在場地設施上，學校教育需要建立基本的場所及硬件設施保障。這種形式上的重視程度，離不開社會政治、經濟、科技與文化發(fā)展的水平。

第二，專業(yè)性的文化隊伍。這一點是業(yè)內外共識度最高的。正是有了專業(yè)性水準的教師，學校教育才能因為專業(yè)人員的推動而走上專業(yè)發(fā)展的道路。在某種意義上說，教師的專業(yè)化及其水平是學校教育專業(yè)發(fā)展程度的“試金石”。因此，關注學校專業(yè)發(fā)展，一般意義上也就轉換成了對教師專業(yè)發(fā)展的關注。中小學（幼兒）教師專業(yè)標準的確立，教師準人制度的設立，教師職前專業(yè)教育和職后專業(yè)培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。因此，很多中小學（幼兒園）也成了教師專業(yè)發(fā)展學校。那么，教師專業(yè)發(fā)展了，是不是學校自然而然地得到了專業(yè)發(fā)展呢？其實不盡然。事實表明，一些學校的教師專業(yè)發(fā)展程度普遍很高，無論是教師的學歷、職稱，還是其敬業(yè)精神、工作成效等，但是學校的社會認可度和美譽度并不高。究其原因，在于學校整體的專業(yè)發(fā)展水平沒跟上。

第三，專業(yè)性的特色文化。文化是歷史的印跡。學校文化是一個組織與團隊的共同價值取向和精神象征。它具體演繹為學校的精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、師生文化、課程文化、教學文化和班級文化。真正強大的學校文化具有教育、導向、激勵、凝聚等功能。這些功能會讓每一個置身學校文化氛圍中的人隨著時間的推移，潛移默化地實現對學校的文化認同，進而成為一種文化自覺。如果說學校在形式上的“專業(yè)性”體現了學校的硬實力，那么學校在隊伍和文化上的“專業(yè)性”就體現為學校的軟實力。然而，隊伍的專業(yè)性建設不單是學校的事情，其職前專業(yè)發(fā)展依賴于個體在專門機構的持續(xù)努力和培養(yǎng)。學校文化上的專業(yè)性主要靠學校自身建設和發(fā)展，這是當前或者長期以來學校專業(yè)性發(fā)育不良的軟肋。

二、學校專業(yè)發(fā)展必要的文化自信

在很多業(yè)內外人士輕視我們的教育，羨慕發(fā)達國家的教育時，其隱含的價值偏向體現出本土化教育價值的迷失和自卑。其根源牽扯到近百年來，由于中國社會發(fā)展的滯后，被動接受與適應所謂近代化、現代化標準，以及社會人心的躁動、迷茫與彷徨，最后導致盲從、跟風，乃至迷信。甚至機械地認為，應該拋棄傳統(tǒng)，重建文化。在新世紀以來轟轟烈烈推動的基礎教育改革進程中，持有這種觀點和做派的人不乏少數，且釀成一種盲目崇外的風氣。客觀而論，不是借鑒或模仿國外先進教育經驗對國內教育指導沒有價值，而是對自身教育缺乏科學的研究和判斷，一味否定，失去了起碼的教育自信。這對于民族教育、本土教育的健康發(fā)展是極為不利的。其主要危害在于，我們的教育文化將導致“無根化”，在世界教育叢林中，將失去民族的色彩與尊嚴。

教育是文化的基本樣式。文化以其歷史的“綿延性”（自古而今的流傳與發(fā)揚形成的文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化）和“共時性”（個性文化與集體文化的互動與共振）而不斷展開和生動演繹，其中就包括教育文化。教育文化是與人關系極其緊密的文化類型。教育文化“綿延性”述說著教育的文化流傳，包括在過去適宜的教育文化傳統(tǒng)和延續(xù)至今不乏睿智的教育傳統(tǒng)文化，這種教育文化傳統(tǒng)烙上先人們對教育的合理化訴求和規(guī)律性認識。教育文化的“共時性”是對當下社會政治、經濟等文化群落的積極回應。它一方面汲取時代文化的鮮活因子；另一方面反饋和影響時代文化，從而體現出教育文化的相對獨立性。教育文化總是共生于歷史文化長河之中，同時以文化的包容性接納外來教育文化。這種包容和接納是文化自行發(fā)展的自覺行為，而不是盲目的自我否定。教育文化只有通過不斷內外優(yōu)化，才能健康發(fā)展，才能發(fā)揮最佳的教育功能。

縱觀世界教育發(fā)展的歷史長河，作為禮儀之邦的中國一直以來倡導尊師重教，探索教育規(guī)律和方法，形成了諸如《學記》、《中庸》等世界早期教育經典。近代以來，從書院到新學，從陶行知到晏陽初等，無論從辦學形式、辦學內涵，都匯聚了一批又一批充滿教育情懷的人。他們?yōu)橹笏?、耕耘，并獲得了優(yōu)異的成就。而今，在深化素質教育，拓展基礎教育新課程改革的征程中，我們很多人反而顯得底氣不足、悲觀失望或消極沉淪了。這就是一種對本土教育文化不自信的表現，由此導致推進學校專業(yè)發(fā)展乏力，學校教育成效低迷，難以贏得社會的基本尊重。

沒有專業(yè)自尊，就難以形成專業(yè)自信，也就缺乏專業(yè)發(fā)展自覺。因此，需要我們重拾傳統(tǒng)優(yōu)秀教育文化，奠定我們對學校專業(yè)發(fā)展的基本自信。同時，需要我們以科學的態(tài)度對待發(fā)展中出現的各種問題，運用立足實際與中西結合的辦法，優(yōu)化我們的工作思路，形成我們的科學抉擇。只有這樣，我們才能不斷提升專業(yè)水平和增進專業(yè)能力，提高推進學校專業(yè)發(fā)展的覺悟，從而有效推進學校專業(yè)發(fā)展。

三、學校專業(yè)發(fā)展的文化路徑

那么，基礎教育學校的專業(yè)性問題，即學校專業(yè)發(fā)展應秉持怎樣的文化標準、思路與具體途徑呢？我認為，應從以下幾個方面開展。

1.確立學校專業(yè)發(fā)展的文化標準

《四川省義務教育學校辦學基本標準（試行）》按照“學校設置與規(guī)劃（學校設置、學校規(guī)模）、建設用地標準（學校建設用地構成、學校建設用地面積）、校舍建筑標準（校舍建筑構成、學校建筑標準、校舍建筑面積標準）、裝備條件標準（通用教育技術裝備、專用教育技術裝備）、經費保障、師資隊伍”等細則加以具體規(guī)定。該標準主要確立了學校硬件型外延專業(yè)化標準，很大程度上忽視了學校軟件型內涵專業(yè)化標準建設，只是在“師資隊伍”建設上有所體現。而以現行《福建省“義務教育標準化學?！苯ㄔO基本標準》為例，在項目A級指標中校園用地和教學用房占權重18%、實驗室、圖書館（室）和配套的教學儀器設備占權重32%、食堂和宿舍占權重10%、教師隊伍占權重14%、教育管理和質量占權重26%。該標準在教育管理和質量軟件型內涵專業(yè)化標準建設上有很大凸顯，但是不夠深入和全面，有待進一步完善學校建設的專業(yè)標準體系。

確立學校專業(yè)發(fā)展的文化標準，首先要確立標準體系建立的理論依據。學校專業(yè)標準體系的確立首先要從學校教育的一般規(guī)律出發(fā)，梳理出學校專業(yè)標準的基本維度，同時結合區(qū)域特色與個性化需求，形成適宜當地學校專業(yè)標準體系構建的理論依據。然后，完善體系維度。在理論框架的指導下，先要有形成構建體系的基本維度，再在各項維度中形成具體指標。這些指標體系就具體體現了學校專業(yè)發(fā)展的基本標準。

2.理清學校專業(yè)發(fā)展的文化思路

學校專業(yè)發(fā)展的文化標準是促進學校專業(yè)發(fā)展的基本方向和準則?；诖?，學校專業(yè)發(fā)展需要進一步理清思路，形成專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和技術路線，構筑起學校專業(yè)發(fā)展的道路。

根據學校專業(yè)發(fā)展的文化標準，落實學校專業(yè)發(fā)展的文化思路，即文化、課程、課堂。具體而言，就是理清學校文化，并整體規(guī)劃，形成學校文化特色；在學校課程體系構建中貫穿學校文化，形成學校特色課程；在課堂教學主渠道中，系統(tǒng)實施學校課程，生動演繹學校文化特色。由此，形成一種學校文化統(tǒng)整、理念一體的學校發(fā)展格局，奠定學校專業(yè)發(fā)展的文化基礎。如圖1所示。

在上述結構圖中，學校發(fā)展頂層設計是學校的基本定位與發(fā)展總體方向，體現了學校專業(yè)發(fā)展的宏觀思路；《學校章程》及學校相關規(guī)劃體現了學校全面系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展構想，體現了學校專業(yè)發(fā)展的中觀思路，如學校文化的整體規(guī)劃涉及學校的精神文化、制度文化等；工作計劃與具體實施方案是學校專業(yè)發(fā)展的實際操作與落實，體現了學校專業(yè)發(fā)展的微觀思路。由此，總體構成為學校專業(yè)發(fā)展的基本文化思路。

3.尋求學校專業(yè)發(fā)展的主要文化途徑

根據優(yōu)質學校或說專業(yè)化程度較高的學校發(fā)展經驗，以及筆者對諸多學校專業(yè)發(fā)展的正反案例的分析與提煉來看，學校專業(yè)發(fā)展的主要路徑大致有以下幾方面。

首先，加強校長為首的隊伍專業(yè)化建設。作為校長，首當其沖的就是要實現良好的專業(yè)發(fā)展，否則學校專業(yè)發(fā)展的良好局面就很難打開。教育部在對義務教育學校校長的專業(yè)標準中明確指出：校長應該具有在規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境六個方面的基本專業(yè)發(fā)展標準。但就現實的情況而言，能夠全面有效達成以上基本專業(yè)發(fā)展標準的校長比例并不太高。同時，教師專業(yè)發(fā)展是學校專業(yè)發(fā)展的重要內涵要求，是推動與落實學校專業(yè)發(fā)展的原動力，所以需要持續(xù)加強教師專業(yè)發(fā)展。另外，還要根據個體差異與需求，進行有針對性的素質提升，使教師通過專業(yè)發(fā)展成長為具有豐富教育實踐、教育經驗和具有一定基礎的教育思想認識的專家型教育工作者。同時，要重視教師個人專業(yè)化發(fā)展與團隊專業(yè)化發(fā)展的同步并進。新課程改革強調教師的專業(yè)發(fā)展需要具有一定的同伴互動和合作精神，教師個人專業(yè)化發(fā)展水平的提升既可以帶動教師所在團隊的專業(yè)化發(fā)展水平的提升，又可以通過專業(yè)對話充分發(fā)揮團隊內部教師之間的相互協(xié)作、相互支持、相互借鑒和相互欣賞的作用，進而增強學校教師團隊的凝聚力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，聘請學術顧問或建立專家咨詢常規(guī)機制。學校的長足發(fā)展需要智慧與理論引領，因此有必要“請進”相關專家進行專業(yè)服務。同時，建立一定的長效機制，充分利用專家的理論智慧為學校把脈和引領方向。另外，我們更應該鼓勵和支持中小學和高校的合作。高校具有豐富的學術資源，相比中小學來說更具有文化高度，能夠為中小學提供專業(yè)的學術引領，這正是中小學在學校專業(yè)發(fā)展中最為欠缺的。而中小學反過來又可以作為高校的學術實踐基地，將高校的理論研究成果在中小學進行實踐和應用，進而豐富高校的學術、理論研究。同時，高校相比中小學而言，本身就具有很高的美譽度，與中小學的深度合作能夠進一步提升社會對于中小學的認知度和認可度，從而促進中小學的高位發(fā)展。

再次，與優(yōu)質學校結對借力。目前，倡導學校教育的開放就是提倡學校要“走出去”整合資源，通過友好學校結對、集團辦學、學校聯(lián)盟等方式，實現學校教育多元優(yōu)勢互補，在相互借鑒中揚長補短，不斷提升學校的美譽度和知名度。特別是全國各地正在積極推進的名校教育集團化發(fā)展模式，由于名校的品牌、管理、師資等方面直接或者間接的輸出，使得原本發(fā)展較為落后的薄弱學校、新建學校能夠在較短的時間內依托并整合名校資源，更好地規(guī)范辦學行為，提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平。

最后，通過“管評辦”分離的機制促進學校長效專業(yè)發(fā)展。長期以來，學校形成的“管評辦”統(tǒng)籌的方式導致“裁判與運動員”身份同一，極大地不利于專業(yè)化辦學。學校常常是教育主管行政部門怎么考核就怎么辦學，甚至有些教育主管部門還在沿用數年前的考核辦法，考核的實效性，存在的弊端也未及時進行調整。這就造成了學校的辦學自主性受到較大的限制，為了考核而辦學的情況還比較普遍。這就使學校的創(chuàng)新較少，辦學特色也無法得以凸顯，對學校的辦學水平影響很大，想要辦出“一校一景、一校一品”的有個性的學校難度較大。為此，教育主管部門對學校教育的行政管理職能要專業(yè)化，要進一步放手學校專業(yè)化辦學。同時，要讓社會專業(yè)教育評估機構介入對學校教育的專業(yè)評估，并通過評估給教育主管部門和學校提供進行抉擇調整和優(yōu)化制度設計，用考核來促進學校的科學發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展，而不是制約學校的發(fā)展。

關于教師專業(yè)發(fā)展及建立教師專業(yè)發(fā)展學校是國內外教育研究的一大視域，然而把學校專業(yè)發(fā)展作為—個教育論題在研究層面涉獵不多，在實踐操作層面切人的點多、局部的多，系統(tǒng)設計與實施的很少。因此，有必要就學校專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)設計、整體實施。一是充分結合學校硬實力和軟實力構建整體專業(yè)標準，并允許區(qū)域差異；二是形成學校教育體制專業(yè)標準體系；三是建立健全學校專業(yè)標準的落實與評估細則，形成學校專業(yè)發(fā)展多級制，營造良性競爭機制；四是建立配套學校專業(yè)發(fā)展多元開放平臺，尤其是充分尊重和接納社會專業(yè)中介機構的專業(yè)介入。

綜上而論，學校教育專業(yè)化是教育夢的具象，需要業(yè)內外有識之士共謀，更有賴于教育主管部門在制度設計上充分考量，需要學校在實際推動中全面規(guī)劃與系統(tǒng)推進。只有這樣，學校專業(yè)發(fā)展的愿景才會實現，學校教育才會滿足人們對教育日益高漲的需求。