學生在英語課堂上沉默的原因分析

顧永惠

[摘要] 近年來,學生在語言課堂上沉默的原因成為教育者研究的熱門話題。通過大量研讀文獻,筆者發(fā)現(xiàn),以往文獻缺乏有效的實證研究且研究對象很少涉及學習英語的學生。因此,本文對某市旅游商貿(mào)學校的學生從自身因素、教師因素、與社會文化因素三方面進行了調(diào)查,并為沉默現(xiàn)象的改觀提出一些可行的建議。

[關(guān)鍵詞] 課堂 沉默 改進

一、學生在課堂上沉默的特點和現(xiàn)狀

中國學生在海內(nèi)外一直被公認為是勤奮的學生,但在課堂上居多沉默寡言,在語言課堂上大多數(shù)學生更少言寡語,有些令人費解。近幾十年來,“交際法”英語教學在我國掀起了一股熱潮,此方法誘導學生多說英語,為學生提供盡可能多的機會操練,從而消除“聾啞”英語現(xiàn)象,但是它沒有使課堂沉默得到根本改觀。于是,很多教學工作者對這一現(xiàn)象進行探究。筆者借鑒有關(guān)課堂沉默現(xiàn)象的研究,進行了一次實證調(diào)查,來探索此現(xiàn)象的根本原因并提出一些可行的建議和對策。

我們可以把課堂沉默定義為:“課堂教學環(huán)境中學生所呈現(xiàn)出來的無聲的且無固定語義的非言語交際行為?！?劉向前,2005)本文將此狹義地理解為課堂提問或討論中學生的沉默。

二、課堂沉默現(xiàn)象的分析和研究

縱觀有關(guān)課堂沉默現(xiàn)象的研究,本人將其原因總結(jié)分為三類:學生因素,教師因素與社會文化因素。

1.學生因素

學生因素包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、語言水平,接觸英語的多少、自我認識,交際與合作技巧,性格與思考過程。

學生自身方面的因素包括自我觀念,氣質(zhì)性格特點與學習風格,自信心和自尊心是自我觀念的最重要的兩方面。如果學生自尊心太強、自信心不足,就會導致其在回答問題時猶豫不決。至于氣質(zhì)性格特征,內(nèi)傾型兼自卑型的學生在課堂參與方面顯得不那么積極。研究還發(fā)現(xiàn)英語水平的高低也是影響課堂參與的一個重要因素。84%的學生認為因為英語水平不夠而使他們選擇沉默。另一項關(guān)于沉默與其原因的調(diào)查表明:自評英語學習成績好壞與沉默與否有一定的聯(lián)系。對英語水平的自我感覺差的同學,尤其是口語方面更易在課堂上保持沉默。除此之外,英語學習開始得越遲以及平時接觸英語越少就越容易導致課堂沉默的產(chǎn)生。

2.教師因素

除學生因素外很多研究者提出,對于課堂沉默,教師也有一定的責任。教師方面涵蓋了教師的教學方法,教學風格,交際風格,師生關(guān)系以及課程任務的難易。對于交際風格,教師在課堂中若過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學生而忽略大多數(shù)成績一般或不盡人意的學生,因此,造成了后者寧可傾聽也不愿意積極發(fā)言,師生關(guān)系對于促進學生積極參與課堂活動也很重要。

3.社會文化因素

也有不少學者提出課堂沉默受其社會環(huán)境以及文化因素的影響,本人將其概括為應試教育體制、班級規(guī)模、傳統(tǒng)教學理念,教師的權(quán)威地位,謙虛原則,面子觀以及傳統(tǒng)文化對沉默認同。

教師的地位導致了學生的盲從信從。教師權(quán)威的懾服以及長期以來尊師重教的思想使學生不敢質(zhì)疑老師,不敢在課堂上公開爭論,否則會被認為大不敬。謙虛是中華民族的美德,這就決定了學生在課堂上少說或不說(謝元花,2006)。影響課堂言語互動的另一大因素為面子觀。因此,中國人的面子觀不僅強調(diào)了個體的需要與期望,更注重集體所推崇的公眾形象。因此,學生更擔心的是周圍同學對自己的看法。學生怕說錯而沉默或不懂裝懂都是怕學生或老師的嘲諷,為了不丟臉,為了保全面子。

三、學生課堂沉默的原因分類

學生課堂沉默自身因素有:口語不好不會表達,我對所教內(nèi)容不感興趣,我未做課前預習或準備,我缺乏自信心,平時課外接觸英語不多,比較喜歡思考,不喜歡表達。社會文化因素有:習慣老師講我聽,不愿意去挑戰(zhàn)老師或同學的言論,即使知道答案,也想謙虛一下而不回答,害怕回答有誤遭到老師或同學的批評或嘲諷,很丟臉。教師因素:老師經(jīng)常關(guān)注一些成績好或活躍的同學,我有時想發(fā)表見解,但老師沒叫到我,問題或討論內(nèi)容太難,所以,無法回答。

另外,教師的因素:那些上課無精打采的教師容易影響學生的課堂情緒,而幽默的教師更容易調(diào)動課堂氣氛。有些教師講的內(nèi)容太膚淺或速度太快也是造成學生沉默的原因。

四、解決課堂沉默的建議

首先,打破傳統(tǒng)教育的局限。教師應先與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系,聆聽學生的真實想法,幫助每一位學生明確傳統(tǒng)的教育模式已無法應對新時代語言教學的要求。要消滅“啞巴英語”現(xiàn)象必須大膽開口,勇于挑戰(zhàn)他人的言論,敢于表明自己的觀點。要明白回答錯誤并不可恥,更不要盲從他人沉默的行為。這種認識的改變需要一個長期的過程。本人在平時的課堂上經(jīng)常與學生交流,了解他們的想法。每一次交流都能對學生的心理產(chǎn)生微妙的影響,并潛移默化地改變他們傳統(tǒng)的學習觀念。在學期末本人要求學生把課堂上的表現(xiàn)寫在小紙條上,以及他們認為可以打破沉默的方法。

其次,教師要給予學生鼓勵,尤其是自信心不足的學生。不要立即否定他們的回答。對于他們的每次發(fā)言給予一定的肯定,肯定他們的點滴進步。同時營造一種教師和學生在課堂上平等的氛圍,鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威。另外,培養(yǎng)學生的思維分析能力,提倡通過實踐來發(fā)掘個人潛能。關(guān)心課外知識,培養(yǎng)獨立見解,教師還應提供生動的內(nèi)容與風趣的問答來調(diào)動學生參與的積極性。發(fā)言人不應作為加分的目標,而且讓學生意識到其在語言學習中的重要性。

最后,教師要提供學生各種交流渠道或鼓勵學生在課外多接觸英語,每個地方的景色吸引著許多外國游客,具有得天獨厚的語言學習環(huán)境。我通過講述自身經(jīng)歷,鼓勵學生多深入到風景點與涉外飯店,與外國游客溝通,向他們介紹景點。學生進行實踐。通過這種方式,學生能鍛煉膽量與提高口語能力。同時也增加了英語學習的自信心,這無疑是打破課堂沉默的有效方法。

五、結(jié)束語

本次調(diào)查在一定程度上了解了英語學習中學生課堂沉默的自身原因,幫助他們調(diào)整心態(tài):另一方面,我們則要求從激發(fā)學生的學習興趣著手,提高自身的教學水平,因材施教,使他們消除種種顧慮,勇于開口,最終師生都能體驗到學習的樂趣。

參考文獻:

[1]劉向前.論課堂沉默[D].中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫,2005.

[2]姜新生.無問題學生是如何產(chǎn)生的——關(guān)于課堂沉默的思考[J].教書育人,2004,(3):28.

[3]謝元花.外語課堂學生沉默與教師的教學風格[J].廣東外語外貿(mào)大學學報.