從教師素質(zhì)談小學(xué)英語教育的有效性問題

楊 麗 熊 可

[摘要] 本文從早期外語教育的理論基礎(chǔ)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語課程的實施現(xiàn)狀,分析了小學(xué)英語課程實施的有效性。通過調(diào)查作者發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語課程在實施中存在一些嚴(yán)重影響其有效性的不利因素,如學(xué)習(xí)者接觸英語的頻率低,教師業(yè)務(wù)水平低。筆者認(rèn)為,在不考慮學(xué)習(xí)者主觀因素的條件下,現(xiàn)有的英語師資水平并不能保證小學(xué)英語教學(xué)取得有效成績。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教育 有效性 教師素質(zhì)

英語作為世界第一大國際語言,其重要性越來越受到各國政府的重視。中國更是把英語的普及作為其國民基礎(chǔ)教育的一項基本國策,提出了學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求。在這樣的語言政策下,英語教育被提到更早的教育階段。同時,早期外語教育也得到了心理學(xué)和心理語言學(xué)上的支持。因此,從2001年起,全國上下開始把英語納入小學(xué)階段的必修課程。然而,中國現(xiàn)有的客觀條件能否保證小學(xué)英語課程的有效實施,這是值得探討的問題。

一、早期外語教育的特點

早期外語教育的重要理論依據(jù)來源于Lenneberg的“臨界期”假說(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg認(rèn)為,從兩歲到青春期之前的階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,過了這個時期,學(xué)習(xí)語言的困難就會大一些,效果也差一些。然而,研究者,如Molfese(1975),Kinsbourne(1975)和Seliger (1978)對Lenneberg從病理學(xué)基礎(chǔ)上提出的“臨界期”假說提出質(zhì)疑,“臨界期”假說并不能十分可靠地作為早期外語教育的理論依據(jù)。另一方面,心理學(xué)和心理語言學(xué)研究了年齡因素對外語學(xué)習(xí)的影響,兒童較之成年人學(xué)習(xí)外語所具有的優(yōu)勢等問題。心理學(xué)的研究表明,兒童學(xué)習(xí)語言的最佳期在8歲左右,此時兒童學(xué)習(xí)外語的潛在模式的可塑性大,母語定勢干擾少。從長遠(yuǎn)效果來看,兒童在外語學(xué)習(xí)方面確實比成年人有優(yōu)勢,尤其是在語音方面。在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下,只有兒童學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得近似本族語的語音。另外,兒童的機械記憶力強于成人,對他們進(jìn)行大量的語言輸入,能使他們增強諸如對單詞、短語和常用語的記憶,為以后的外語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,雖然早期外語教育缺乏十分可靠、人們一致認(rèn)同的理論作基礎(chǔ),但外語教學(xué)的起點若早一些對誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣及打好語音基礎(chǔ)有著重要的作用。

為了充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢,可以開設(shè)符合他們生理和心理以及發(fā)展需求的英語課程。小學(xué)階段的英語課程旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心;同時,注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力,為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為保證小學(xué)英語課程的順利實施,國家頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,具體規(guī)定了課程評價,學(xué)習(xí)評價,教學(xué)法,教學(xué)內(nèi)容等方面的實施原則。小學(xué)英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則;保證每周不少于4次教學(xué)活動。就學(xué)習(xí)評價而言,三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式,應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行。五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試相結(jié)合的方式,口試要考查學(xué)生實際運用所學(xué)語言的能力。筆試則主要考查聽和讀的技能。在教學(xué)模式與方法上,提倡聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力,而不是簡單地傳授英語知識,更不能講解語法概念。通過大量語言材料的輸入,特別是聲像材料的示范,學(xué)生模仿,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步形成良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活,符合小學(xué)生興趣的需求;教學(xué)的語言材料和課堂上的教學(xué)活動應(yīng)充分反映小學(xué)生所熟悉的生活;教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣,例如,韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。

從心理學(xué)和心理語言學(xué)角度來看,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中提出的要求符合兒童學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求。然而,小學(xué)英語課程的成功最終要看具體課堂的實施情況。在不考慮學(xué)習(xí)者主觀因素的條件下,要成功地開設(shè)小學(xué)英語課程必須具備四個條件:要制定好小學(xué)英語教學(xué)大綱;要有合格的教材;要有合格的教師;要解決好小學(xué)與中學(xué)英語課程銜接的問題。如果這些客觀條件不能得到保障,則只會造成英語課程的低效。

二、小學(xué)英語課程的實施現(xiàn)狀

為了解現(xiàn)階段小學(xué)英語課程實施的有效性,筆者對武漢市市區(qū)的39所小學(xué)展開了調(diào)查,其中包括重點和普通小學(xué)。通過問卷、觀察和訪談等方式,調(diào)查了英語教師的業(yè)務(wù)水平和課堂效果。根據(jù)所收回的問卷、聽課記錄和訪談記錄發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語課程在實施中出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面:

1.學(xué)習(xí)者接觸英語的頻率低。學(xué)校所安排的課時少,密度也不夠。按每周開2～3個40分鐘課時計算,整個小學(xué)英語的課時只有240個小時。在課程安排上沒有體現(xiàn)長、短課相結(jié)合。間隔時間過長,造成學(xué)習(xí)者接觸英語的頻率太低,這不符合記憶規(guī)律,直接影響教學(xué)效果。就班級人數(shù)而言,平均在50人左右,有的班級人數(shù)更多,不利于學(xué)生參與課堂活動。而且,面對這么多學(xué)生,教師考慮最多的是如何完成英語教學(xué)任務(wù),而學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等往往被忽略。

2.學(xué)習(xí)者的英語水平參差不齊。在某重點小學(xué)四年級的班級中,有些學(xué)生能進(jìn)行簡單的英語會話,也有些學(xué)生連26個英文字母都不能熟練地拼讀。這主要是由家長的重視程度不同造成的。社會上的外語培訓(xùn)班林林總總,也不乏一些比較優(yōu)秀的。有些家長積極地讓孩子參加培訓(xùn)班,因而這些孩子的英語能力相對要高些。同一班級學(xué)生水平的差異,給課堂教學(xué)帶來了很大的困難。優(yōu)秀的學(xué)生不用聽講,而不具備語言智能優(yōu)勢的學(xué)生跟不上進(jìn)度,便逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。教師們反映,在英語學(xué)習(xí)的初期,學(xué)生對陌生語言好奇而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣,不過,學(xué)生的興趣隨著課程難度的加大而下降。

3.教師業(yè)務(wù)水平低。所謂業(yè)務(wù)水平,不僅指外語語言水平,而且指教育學(xué)、心理學(xué)知識水平和自覺地將這些知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語教師的低業(yè)務(wù)水平主要表現(xiàn)在:首先,學(xué)歷層次低。很多現(xiàn)任英語教師不是英語專業(yè)出身,而是普師、幼師、藝師畢業(yè)生,學(xué)非所用。還有相當(dāng)一部分是從非英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗改教英語,他們通過短期進(jìn)修后改教英語。其次,英語基本功不扎實。一般來說,他們的語音、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)中無法用英語進(jìn)行熟練流利的表達(dá),更別提英語語言理論水平和科研能力了。很多教師不了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律,尤其是新教師,教學(xué)經(jīng)驗不足,讓學(xué)生死記硬背,只重視知識的傳授,而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。第三,教學(xué)法不得當(dāng)。教師對少年兒童的心理特點了解甚少,在教學(xué)中不能按小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),安排教學(xué)活動。有些課堂氣氛沉悶,“問答式”教學(xué)活動占主導(dǎo),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中。有的課堂自始自終都是老師講,學(xué)生聽;老師念,學(xué)生跟;老師問,學(xué)生答;形式單調(diào),學(xué)生興趣不高。沒有真正把課堂主體地位讓給學(xué)生,給學(xué)生們更多的思維想象的空間、活動訓(xùn)練的時間和主動學(xué)習(xí)的機會;只關(guān)注少數(shù)“尖子”生,忽視了大多數(shù)學(xué)生,使“面向全體”成了一句空話。而有些課堂盲目開展過多的游戲,缺少足夠的英語語言含量。第四,繁重的教學(xué)任務(wù)不利于專業(yè)化水平的提高。從調(diào)查的情況來看,各小學(xué)英語教師周課時一般在18～24節(jié)左右。任教4個年級以上的教師占總數(shù)的60%。有的英語教師不僅要教英語,同時還要教授其它課程并兼任班主任,課后,還有大量的作批改業(yè)和輔導(dǎo)任務(wù)。繁重的工作占去了教師鉆研教材的時間和精力,更談不上自身專業(yè)化水平的提高。

從質(zhì)和量來說,有條件開設(shè)英語課程的小學(xué)的師資水平和教師設(shè)施不容樂觀,師資并不能滿足小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。

三、小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)

研究表明,在小學(xué)階段開設(shè)英語課程能否成功,兩個因素起著決定作用,即教師的英語能力和對低齡兒童的教學(xué)能力(Sharpe,2001)。小學(xué)英語教師應(yīng)首先是一名合格的語言教師。L. Ryan從語言教師的知識、技能和態(tài)度三個方面,來說明語言教師應(yīng)具備的能力。語言教師應(yīng)具備語言系統(tǒng)知識(語音、詞匯、句法、話語)、普通語言學(xué)知識、相關(guān)文化(文學(xué)、歷史等)知識,能夠靈活運用普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的原理和英語教學(xué)法;能夠設(shè)計、實施和評價課程;善于觀察其他教師和學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)作為自己發(fā)展的一種方式;為學(xué)習(xí)者提供好的示范;把使用英語作為個人和職業(yè)的發(fā)展;持把語言作為一個系統(tǒng)、一種文化和一種交流的工具的態(tài)度,對學(xué)習(xí)者和同事們負(fù)責(zé);注重專業(yè)發(fā)展。

P. Medgyes也提出,外語教師教授語言知識,必須首先熟練掌握外語,非英語國家的英語教師掌握外語具有極大的重要性。事實上,精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基,外語水平是其實現(xiàn)未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)。尤其在交際語言教學(xué)中,教師更需要有較高語言水平,才能應(yīng)對任何交際產(chǎn)生的困難(Medgyes, 1994)。就理論素養(yǎng)而言,小學(xué)英語教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、外語教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識。教初學(xué)者的教師,需要比后階段的教師有更多的知識和經(jīng)驗。在非自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,要想使兒童充分發(fā)揮其自身語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,小學(xué)英語教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)、和教學(xué)法的基本知識外,最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功,有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語音語調(diào),口語流利、地道,熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學(xué)方法的能力。綜合而言,合格的小學(xué)英語教師應(yīng)達(dá)到以下要求:(1)具有合格的英語語言能力(如良好的語音語調(diào)、書面表達(dá)、口頭交際能力和語法理解能力等);(2)熟悉現(xiàn)代英語教學(xué)理論并能夠與教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)理論知識結(jié)合,掌握適合于兒童的教學(xué)方法;(3)熟悉英語國家社會和文化等方面的知識,了解中西文化差異,有較強的跨文化交際能力;(4)具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)的能力;(5)其他各方面才藝(如唱歌、跳舞等)以及游戲和活動的組織能力。小學(xué)英語教師所應(yīng)具備的各方面素質(zhì)并不是孤立存在的,各方面素質(zhì)相互聯(lián)系,構(gòu)成了小學(xué)英語教師素質(zhì)的完整體系,從而保證教學(xué)活動的高效。

四、討論

在中國,英語既不是母語,也不是第二語言,而是一門外語。因而,小學(xué)英語教學(xué)一般缺乏真實的語言環(huán)境和足夠的語言輸入,大部分語言輸入主要依靠外語課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境下,教師是語言輸入的主要來源,是學(xué)生用目的語進(jìn)行交流的主要對象。教師英語專業(yè)素質(zhì)的高低,就顯得尤其重要,特別是教師的語音、語調(diào)等語言素質(zhì)。教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí),尤其對兒童的影響更大(王薔,2001)。教師不僅是學(xué)生外語語言輸入的重要提供者,而且是外語輸入質(zhì)量的控制者,對外語教學(xué)活動的開展起著關(guān)鍵的作用。教師自身的英語水平高低決定了教學(xué)的有效性。心理學(xué)、教育學(xué)告誡我們,兒童的記憶力較強,對事物第一印象比較牢固,模仿力也較強。教師在課堂教學(xué)過程中,自身的英語口語是學(xué)生模仿的主要樣本,也是學(xué)生語言輸入的重要渠道,對學(xué)生的口語水平會產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師發(fā)音不準(zhǔn),致使學(xué)生形成不良的語言習(xí)慣,出現(xiàn)語音問題,形成化石,需要幾倍的努力才能糾正過來,有的甚至終生難改。

小學(xué)英語課程的內(nèi)容具有較強的針對性,更重視實踐,更注意結(jié)合小學(xué)生的心理和情感特點。小學(xué)生具有模仿能力強、求知欲強、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強的優(yōu)勢,但他們的理解能力相對較弱,注意力不易集中,不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練等。如果要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言的知識,背語音和語法的規(guī)則,就抹殺了他們學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。因此,小學(xué)英語課堂應(yīng)注意練習(xí)形式的多樣化,手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合,基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合,單項和綜合練習(xí)結(jié)合 (劉道義,2001)。通過大量的實踐,使學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的基礎(chǔ),并能用英語表情達(dá)意,開展簡單的交流活動。單調(diào)乏味的教學(xué)方法也將逐漸減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使他們產(chǎn)生厭倦情緒。隨著課程的進(jìn)度和難度的加大,學(xué)生遇到困難也會越來越多,他們的學(xué)習(xí)信心要經(jīng)受考驗,他們的學(xué)習(xí)興趣也要受到?jīng)_擊。如果進(jìn)步不明顯,或者停滯不前,甚至倒退,他們的學(xué)習(xí)興趣肯定受挫。興趣本來是內(nèi)在的激發(fā),但是激發(fā)后還涉及到長期保持,就需要其他動力來配合。另一方面,課堂上使用游戲只是一種手段,而不是目的。它是為教學(xué)服務(wù)的,不是單純?yōu)榱嗽黾诱n堂趣味。因為,游戲是英語教學(xué)的載體,如果沒有英語教學(xué)這個內(nèi)核,載體就沒有存在的價值了。因此,游戲必須減少盲目性,具有明確的目的性和針對性,具有足夠的英語語言的含量。把游戲和英語教學(xué)緊密地結(jié)合起來,共同完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)論

綜上所述,作者認(rèn)為,從心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論的角度分析,在小學(xué)開設(shè)英語課有一定的可行性。但是,在客觀條件欠成熟的條件下,在全國上下開設(shè)英語課程,給小學(xué)英語教學(xué)的有效實施帶來巨大的挑戰(zhàn)。良好的師資條件,正確的教學(xué)理念,適合小學(xué)生的心理和生理特點的教學(xué)模式和方法,以激勵為目的的評價方式,這些是保證外語教學(xué)效果的不可或缺的前提條件。在條件成熟的前提下開展的小學(xué)英語課程,才能積極地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

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