運(yùn)用多種激勵(lì)方式促進(jìn)小學(xué)低年級語文教學(xué)

蔣昕容

[摘要] 低年級小學(xué)生年齡小,表現(xiàn)出注意力不集中、自控能力差等特點(diǎn),激勵(lì)性評價(jià)可以較好地消減這些特點(diǎn)給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響。所以,在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,應(yīng)充分運(yùn)用多種激勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探索運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)的方法、規(guī)則等。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì) 小學(xué) 語文教學(xué)

小學(xué)語文課程是其他課程的基礎(chǔ),它將為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于低年級學(xué)生來說,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常重要的。所以,我們應(yīng)該選擇各種適合學(xué)生的教學(xué)方法,促使學(xué)生良好發(fā)展。激勵(lì)就是一種好方法,對于小學(xué)低年級學(xué)生尤其適合。

一、激勵(lì)性評價(jià)的重要意義

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身對于年齡較小的低年齡孩子來說還是略顯枯燥。而且低年級學(xué)生年齡小,注意力不集中,自控能力差,課堂管理與教學(xué)有一定難度。不過,低年級學(xué)生特別喜歡被老師表揚(yáng)。為了得到老師的表揚(yáng),他們總是爭先恐后。根據(jù)這種特性,我們可以在語文教學(xué)中充分運(yùn)用各種激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、激勵(lì)性評價(jià)的具體實(shí)施

1.營造良好氛圍

教室后面的黑板報(bào)是營造良好評價(jià)氛圍的一塊好園地。我在這里設(shè)置“進(jìn)步星”、“勤奮星”、“小書法家”、“小作家”等,定期評選,用紅筆寫上符合條件的學(xué)生的的名字,讓他們充滿自豪感。別的孩子看到他們被表揚(yáng),當(dāng)然會(huì)暗暗叫勁,力爭“下次就是我!”而教室四周的墻壁也是很好的空間,為孩子們提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。好看的字跡、美麗的圖畫、優(yōu)美的文章等等,都可以分類張貼在墻上。孩子們在這里可以展示自我,分享喜悅。

需要注意的是,在張榜公布的同時(shí),教師應(yīng)給予肯定性口頭評價(jià),讓其他孩子有更深刻的體驗(yàn),激勵(lì)他們奮力拼搏。

2.使用激勵(lì)性課堂教學(xué)語言動(dòng)作

記得剛開學(xué)時(shí),孩子們不敢舉手發(fā)言或者只是小聲回答,即使我讓他們齊聲回答一個(gè)非常簡單的問題,他們也少有應(yīng)聲。于是,我特別注意培養(yǎng)他們大膽發(fā)言的習(xí)慣。

剛開始,我規(guī)定學(xué)生們可以坐著不舉手直接回答問題,也不強(qiáng)求整齊統(tǒng)一,只要說出自己的想法就行。隨著時(shí)間推移,他們對于集體坐著不舉手回答問題已經(jīng)習(xí)慣了。于是,我開始要求他們坐著舉手,自由回答問題。再過一段時(shí)間,我又要求他們舉手等待老師點(diǎn)名再回答。當(dāng)這些都成為他們的習(xí)慣之后,我開始注意培養(yǎng)他們積極舉手發(fā)言的習(xí)慣。

有一次,某個(gè)同學(xué)站起來回答問題時(shí)聲音響亮吐字清晰,我立刻大聲表揚(yáng)了他,而且還對他豎起了大拇指,贊賞地看著他。再悄悄觀察其余學(xué)生,紛紛露出了既羨慕又可惜的表情?？梢钥闯?他們很懊悔自己錯(cuò)過了被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。又一次,一位同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言,雖然答案錯(cuò)了,可是我仍然表揚(yáng)他主動(dòng)發(fā)言,并帶頭鼓起了掌。

漸漸地,學(xué)生們能夠主動(dòng)舉手發(fā)言,甚至喜愛舉手發(fā)言了。每次回答問題時(shí),他們都把手舉得高高的,伸得長長的,有時(shí)候還急不可耐,有的甚至想要跳起來呢!

3.發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的激勵(lì)作用

低年級孩子模仿力強(qiáng),喜歡模仿老師去評價(jià)別人。我就利用這一優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)。如某個(gè)小朋友讀書后,我問:“你們覺得她讀得怎么樣?”學(xué)生們會(huì)學(xué)著老師的樣子分析:“我覺得她讀得不錯(cuò),因?yàn)樗x得很連貫,很有感情?！薄拔矣X得還不夠好。如果聲音再響亮一點(diǎn),那就更好了?！薄拔矣X得已經(jīng)不錯(cuò)了,因?yàn)樗茸蛱爝M(jìn)步了。”孩子在互評中既充分樹立了對方的信心,又讓自己學(xué)會(huì)了欣賞。他們從別人的評價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己,從而激勵(lì)自己成長。

自我評價(jià)也是可以試探的一種方法。在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中,學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)作出判斷,逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀的評價(jià)發(fā)展,做自我反思,自我比較,找出自己的進(jìn)步和不足。雖然這種方式對于高年級學(xué)生更合適,但是對于低年級學(xué)生來說,仍然可以嘗試,而且效果也不錯(cuò)。

4.通過比賽形式激勵(lì)學(xué)生努力爭先

低年級的孩子比較好動(dòng),很喜歡游戲和比賽的形式。針對這一特點(diǎn),我把小組名稱寫在前面的黑板上,根據(jù)各組具體行為表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)表現(xiàn)評星。只要表現(xiàn)好,立刻給那個(gè)組打上一顆五星。而且,星星也分等級,有大星星和小星星,還分成大紅星星和粉紅星星。這些星星成了孩子的標(biāo)志,誰的星更多更大更紅誰就更高興。每當(dāng)自己小組獲得最高獎(jiǎng)勵(lì),孩子們的臉上就滿是得意和驕傲。通過游戲和比賽,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。孩子們學(xué)會(huì)了自我約束管理,互相督促,彼此合作。

在批閱練習(xí)時(shí),我喜歡用大大的勾號表示對學(xué)生的贊賞。如果某個(gè)字寫得好,就給這個(gè)字加上一顆星。如果一段話寫得好,我就在這段話下面標(biāo)上紅圈圈。若是某一道題目完成得特別好,我會(huì)在這一題上再打上紅星。每次作業(yè)本發(fā)放到學(xué)生手中,他們總是在第一時(shí)間比較誰得到的表揚(yáng)最多。我經(jīng)常聽到他們說:“哼,你這算什么呀,下次我得到的會(huì)比你還多!”

低年級學(xué)生總是認(rèn)為老師說的做的都是對的好的,對老師充滿敬佩。為了提高他們自信心,有時(shí)候我會(huì)故意“出錯(cuò)”“出丑”讓他們發(fā)現(xiàn)。記得學(xué)習(xí)“桃”筆順的時(shí)候,很多學(xué)生明明知道先寫“兆”中間的豎撇,后寫左邊點(diǎn)和提?？墒钦嬲龝鴮憰r(shí)還會(huì)寫錯(cuò)。于是,我在第二天要求學(xué)生和我一起書空。我故意寫錯(cuò)順序,學(xué)生們一起大聲“啊”了出來。我回頭一看,他們睜大眼睛盯著我看,搖搖頭,有的還撇撇嘴。他們小心翼翼地問我:“老師,你是不是寫錯(cuò)筆順了?”我裝做不知道的樣子讓他們指出來,他們興趣盎然,個(gè)個(gè)都把手伸得長長的,使勁地告訴我應(yīng)該怎么書寫。我很“難為情地”表示,老師今天錯(cuò)了,看來,你們比老師厲害!如此一來,孩子們總是信心十足,為了再一次超過老師而加倍努力學(xué)習(xí)。這個(gè)方法我后來經(jīng)常運(yùn)用,每次總能取得非常好的效果。

三、激勵(lì)時(shí)應(yīng)該注意的問題

激勵(lì)的時(shí)候不能泛泛而談,必須根據(jù)真實(shí)情況作出準(zhǔn)確而客觀的評價(jià),在此基礎(chǔ)上給以激勵(lì)。高林生認(rèn)為,用好表揚(yáng)和激勵(lì)至少應(yīng)該注意以下三條基本原則:一是真情實(shí)感,實(shí)事求是,這是最基本的要求。是什么事情就表揚(yáng)什么事情,是什么人就表揚(yáng)什么人,某一方面好就表揚(yáng)某一方面。不管表揚(yáng)什么,都要發(fā)自內(nèi)心,真誠地為學(xué)生喝彩。二是表揚(yáng)要中肯,要恰如其分,要“物有所值”,決不可使表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)泛濫。表揚(yáng)的時(shí)候要不夸張,不縮小,不吝嗇,不濫用,不走過場,使表揚(yáng)真的能夠打動(dòng)學(xué)生心靈。三是表揚(yáng)的方式手段要多種多樣。(高林生《新思維新策略》)

另外,運(yùn)用激勵(lì)的同時(shí)也不能拒絕批評。批評和表揚(yáng)激勵(lì)是促使學(xué)生進(jìn)步的不同手段,不能因?yàn)槭褂眉?lì)而廢止批評,應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活選擇運(yùn)用。

激勵(lì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中充分運(yùn)用各種激勵(lì)性評價(jià),能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展,有利于課堂教學(xué),有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]高林生.新思維新策略.2003.