成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)影響因素分析報(bào)告

鐘小玲

摘 要： 在世界經(jīng)濟(jì)日益一體化的大潮中，知識已經(jīng)成為社會競爭的第一手段。終身學(xué)習(xí)已成為人們的必然選擇。成人學(xué)習(xí)者已成為現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)隊(duì)伍中非常重要的組成部分，因此，對影響成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)因素的研究，以促進(jìn)成人有效地學(xué)習(xí)便有了非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。成人學(xué)習(xí)不同于青少年學(xué)習(xí)，在生理和動機(jī)方面有許多的差異，制約和激勵成人學(xué)習(xí)的因素是非常復(fù)雜的，只有深入了解各種影響成人學(xué)習(xí)的因素，才能找到解讀成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的鑰匙。

關(guān)鍵詞： 成人學(xué)習(xí)心理 制約因素 激勵因素

當(dāng)歷史的車輪輾進(jìn)21世紀(jì)的大門之際，我國加入了WTO，“公平、公開、公正三大原則，自由、競爭、國際三特性”是這個世界經(jīng)濟(jì)一體化大潮的規(guī)則。在這個全球生產(chǎn)高度分工和專業(yè)化的競爭過程中，人力資本儼然成為第一生產(chǎn)要素。隨著知識以日新月異的速度更新，人力資本的成本將會越來越高，如果要能在激烈的社會競爭中保持競爭地位，每個職場中人就必須保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)勢。如今，終身學(xué)習(xí)和終身教育的觀念已經(jīng)逐步滲透到人們普遍理念之中，成人學(xué)習(xí)者已成為學(xué)習(xí)隊(duì)伍中非常重要的一部分，因而對成人學(xué)習(xí)的研究也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1997年第五屆國際成人教育大會發(fā)布了《漢堡成人學(xué)習(xí)宣言》，顯示國際社會已經(jīng)在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新成人教育理念，這就是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。這些新的理念，以巨大的能量推動著世界成人教育事業(yè)的發(fā)展壯大。因此，成人教育不應(yīng)再被邊緣化，而應(yīng)成為教育產(chǎn)業(yè)中非常重要的組成部分。特別在社會已經(jīng)全面進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)社會的二十一世紀(jì)，“終身學(xué)習(xí)打開了21世紀(jì)光明之門的鑰匙”，學(xué)習(xí)型的社會正在全面建立。要想成為二十一世紀(jì)世界的強(qiáng)國，成人教育必須跟上時代的步伐，肩負(fù)起提高國民素質(zhì)的歷史重任。中國教育部《21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》要求社會要大力發(fā)展各種形式的職業(yè)教育和成人教育，構(gòu)造學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉，普通教育與職業(yè)教育相互溝通與銜接的社會化、多樣化的終身教育和終身學(xué)習(xí)體系。歷史的車輪已經(jīng)將建立終身教育框架下的成人教育體系作為推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會建立的主流手段。

為了適應(yīng)社會競爭的需要，目前，社會上各種成人學(xué)校如春筍般涌現(xiàn)，不同年齡的成人紛紛走入各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)，加入學(xué)習(xí)者之列，或者埋頭鉆研，或且自學(xué)各種技術(shù)和知識。顯然，在現(xiàn)代社會，成人學(xué)習(xí)者不僅成為學(xué)習(xí)者隊(duì)伍中非常重要的組成部分，而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展他們將會占據(jù)越來越大的比例，這是社會發(fā)展的必然趨勢。在人力資本逐步成為經(jīng)濟(jì)社會中第一資源的現(xiàn)代社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)已經(jīng)儼然成為人的終身歷程，是成人求生存和發(fā)展的方式。即學(xué)習(xí)影響成人的發(fā)展，發(fā)展影響成人的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)還能促進(jìn)成人心理健康運(yùn)轉(zhuǎn)，并能保持成人生命的旺盛勢頭。因而成人學(xué)習(xí)與青少年學(xué)習(xí)一樣是一種自然活動，它還與成人的生存競爭、發(fā)展密切相關(guān)。改革開放前，學(xué)習(xí)幾乎成為青少年的“專利”，因而我國的傳統(tǒng)教育研究過多集中于青少年學(xué)習(xí)者對象，雖然改革開放后隨著成人教育的興起，對成人教育的研究也略有起步，但這些研究在深度和廣度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍然顯得非常蒼白。隨著成人學(xué)習(xí)者大軍的崛起，給予成人學(xué)習(xí)以更多的關(guān)注，找到成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和科學(xué)教育理論，從而促進(jìn)成人有效地學(xué)習(xí)，填補(bǔ)成人教育理論的空白成為新的歷史時期教育工作者的責(zé)任。

成人是指發(fā)育成熟，長大成人，成為成年的人。從教育的角度來說，泛指在職人員或從業(yè)人員，也就是處于工作歷程中工作階段（包括就業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)以及失業(yè)狀態(tài)）的成人。廣義的學(xué)習(xí)概念是人類的學(xué)習(xí)，即在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短的時間內(nèi)接受前人所積累文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。成人學(xué)習(xí)既可以是廣義的學(xué)習(xí)概念也可以是狹義的學(xué)習(xí)概念。

影響成人學(xué)習(xí)的因素包括制約與激勵因素。

一、制約因素

制約因素不僅包括生理方面的制約，還包括外界方面的制約，生理方面主要包括成人的學(xué)習(xí)能力的制約，其中智力水平的約束是一個主要的方面。成人參加繼續(xù)學(xué)習(xí)的智力有其不同于青少年的特點(diǎn)。研究表明，影響人學(xué)習(xí)能力的智力因素分為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。所謂流質(zhì)智力是有關(guān)個體天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，也就是個人處理訊息的基本能力，包括知覺抽象關(guān)系、短期記憶、對環(huán)境立即的認(rèn)識與了解、形成觀念、從事抽象推理的能力。而晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗(yàn)和教育上所獲得的知識，代表文化知識方面的智力，包括一般常識、語文了解、數(shù)學(xué)能力和應(yīng)付社會情況的能力等。根據(jù)研究結(jié)果表明，流質(zhì)智力自兒童期開始成長，經(jīng)青少年期達(dá)到高峰，至成年期逐漸地下降。大多數(shù)在二十歲之后，流質(zhì)智力開始減退。晶質(zhì)智力的發(fā)展從兒童期逐步增長至成年期，如不限制時間，五十五歲時有關(guān)晶質(zhì)智力的表現(xiàn)，仍如同二十歲時一樣；六十歲以后，若繼續(xù)增進(jìn)知識和從事教育活動，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長。

可見，晶質(zhì)智力并不隨著年齡的增長而下降，甚至有隨著經(jīng)驗(yàn)的增加和終身學(xué)習(xí)的活動的進(jìn)行而持續(xù)增長的可能。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也進(jìn)一步證明了人腦是越用越活，只要堅(jiān)持不斷地進(jìn)行智力練習(xí)，智能的衰退就可以推遲，而且成人在成熟、衰退的過程中失去的東西，還可以從環(huán)境的影響中，靠經(jīng)驗(yàn)、知識和智慧得到補(bǔ)償。這就表明個體可經(jīng)由學(xué)習(xí)而終身持續(xù)增長知識。

從總體上來說，決定一個人的學(xué)習(xí)能力取決于先天遺傳的生理因素和心理因素，也取決于年齡、健康狀態(tài)、性格、動機(jī)、態(tài)度情緒以及社會文化環(huán)境等非智力因素，盡管相對于年輕的群體，成人學(xué)習(xí)者的某些心理特征存在衰退，但就學(xué)習(xí)心理整體進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)能力沒有下降。研究表明，人的學(xué)習(xí)能力，在30歲以前是上升的，30—50歲之間是一個平穩(wěn)的時期，但它也不是馬上衰退的，而是一個平穩(wěn)的保持期，50歲以后開始下降。也就是說，在30—50歲之間，是人的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的階段。總之，成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐步增強(qiáng)，故成人在學(xué)習(xí)能力上看，仍然相當(dāng)穩(wěn)定。因而年齡并不成為制約成人學(xué)習(xí)的因素，反之，成人學(xué)習(xí)具備“旺盛”的智力能力。

但是制約成人學(xué)習(xí)的社會因素卻是非常復(fù)雜的。這也是成人學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)習(xí)者最主要的區(qū)別。成人所處的社會地位與青少年不同，他們普遍承擔(dān)著一定的社會責(zé)任，他們要為生計(jì)奔波，所以成人的學(xué)習(xí)一般都是在職學(xué)習(xí)，他們主要的精力都必須放在工作上，而僅能利用業(yè)余的時間學(xué)習(xí)。因此在時間上，他們無法保證充足的學(xué)習(xí)時間。同時，在家庭，他們有著各種身份角色，承擔(dān)不同的義務(wù)，這些角色占據(jù)他們大部分的精力，這使他們無法將身心都傾注于學(xué)習(xí)之上，成為成人學(xué)習(xí)的重要障礙。成人一般都有較為豐富的社會閱歷，他們?nèi)穗H交往廣泛，社會活動較多，這些社會活動也占據(jù)了他們部分的時間和精力。成人處于一個生理成熟期，情感的需要也會分散他們許多的精力。

本人曾對成人學(xué)習(xí)者做了大量的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示阻礙成人繼續(xù)學(xué)習(xí)因素是非常復(fù)雜的，包括主觀和客觀的因素。具體包括：

1.時間因素。在問卷調(diào)查中，這幾乎是制約成人學(xué)習(xí)的首要因素。

2.工作方面的原因。這成為制約成人學(xué)習(xí)又一重要因素。來自工作方面的不利因素主要有：工作方面的壓力大、工作不穩(wěn)定、工作的變動需要一個適應(yīng)期、工作時間長、工作勞動強(qiáng)度大、工作地點(diǎn)離上課的學(xué)校很遠(yuǎn)，等等。

3.感情方面的因素。很多成人學(xué)生都面臨婚姻、家庭、戀愛，因而感情上的波折常常成為困擾他們學(xué)習(xí)的因素。

4.生理方面的因素。由于疾病、生育等原因，很多成人學(xué)生常常精力不濟(jì)，無法專注于學(xué)習(xí)。

5.經(jīng)濟(jì)因素。學(xué)習(xí)需要支付相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)費(fèi)用，大量具有學(xué)習(xí)動機(jī)的成人由于無力承擔(dān)學(xué)習(xí)的費(fèi)用而被排除在繼續(xù)學(xué)習(xí)隊(duì)伍之外。而已經(jīng)開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的成人也會因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因而退學(xué)或停止繼續(xù)學(xué)習(xí)。

6.其他因素。包括記憶力衰退，沒有學(xué)習(xí)討論伙伴，學(xué)習(xí)一些枯燥無味的理論，教師不合適的授課方式，學(xué)習(xí)成績不好，信心不足，性格上的惰性，等等。

從以上因素分析，事實(shí)上制約學(xué)習(xí)的因素大多來源于外界的影響，而不是源于生理方面的影響。

二、激勵因素

成人學(xué)習(xí)的激勵因素也是非常復(fù)雜的，有主觀因素，有客觀因素。它具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)，一般是指學(xué)習(xí)的動力因素或叫做學(xué)習(xí)的動力，它是促使人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這種動力往往表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)愿望。

人的任何活動都是由一定的動機(jī)激發(fā)并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)也是一樣，需要學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。成人學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，與其所處的主、客觀條件緊密相關(guān)，一是社會因素，二是心理因素。

作為學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素。首先，是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容和形式也是各種各樣的。它可以是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識和信念，也可以是對學(xué)習(xí)的興趣、愛好和習(xí)慣，還可以是學(xué)生對未來的一種理想。所有這些，都使學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性。

其次，學(xué)習(xí)和其他活動是一樣，僅僅具有動機(jī)和感性認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了實(shí)現(xiàn)這種活動，不僅需要具備學(xué)習(xí)的動機(jī)，還要有一定的激起這些需要的條件，以使?jié)撛诘臓顟B(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，更需要具有滿足需要的對象，才能把活動引向一定的方向，一個具體的目標(biāo)。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)同他所處的社會及教育條件直接相關(guān)。在不同的社會教育條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容、性質(zhì)是有差別的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有明顯的社會性的。

成人學(xué)生有著各種不同的來源，存在諸如智力、智商、社會閱歷、已有學(xué)歷、家庭環(huán)境、社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)目的、生理特點(diǎn)及心理狀態(tài)等差異性，因此，成人學(xué)習(xí)的動機(jī)比青少年時期的學(xué)習(xí)更具有復(fù)雜性。

成人的學(xué)習(xí)動機(jī)大致可以歸納為以下幾種情況。

1.由于應(yīng)聘、提職、提干或工作需要，必須達(dá)到某一學(xué)歷層次而學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的目標(biāo)是某種學(xué)歷，他們會選擇學(xué)歷教育形式，這些學(xué)歷今后可以幫助他們提升工作和生活的平臺。

2.為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，使自己更好地勝任工作崗位，更有效率地工作，或能夠提升到一個更高的職位，相當(dāng)多的成人學(xué)生是在工作中發(fā)現(xiàn)自己知識量不夠而開始學(xué)習(xí)的，他們希望能通過繼續(xù)學(xué)習(xí)更加勝任本職工作，穩(wěn)固目前的地位，并且可以為自己創(chuàng)造在本公司、本系統(tǒng)晉升職位的機(jī)會。

3.由于覺得自己沒有一技之長而選擇學(xué)習(xí)。他們可能選擇學(xué)習(xí)一門實(shí)用的新技術(shù)、新技能，以防范下崗、失業(yè)的威脅、為自己的就業(yè)增加實(shí)力。

4.由于對某方面知識的興趣、愛好而選擇學(xué)習(xí)。有些成人學(xué)生并不是為生活所迫而學(xué)習(xí)。他們也許具備了學(xué)歷或資格或能力，但是他們對某一方面的知識感興趣，從而選擇學(xué)習(xí)是追逐自己的愛好。

5.為了提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的知識；為了使自己的視野開闊，思維更多視角，生活更加充實(shí)。有的成人學(xué)生已經(jīng)有很好的生活或者工作，但是他們對自己并不滿意，希望通過學(xué)習(xí)能夠增加自己的內(nèi)涵，追求更加有品位的生活。

6.受到周圍環(huán)境的影響而走入學(xué)習(xí)行列。有些成人學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)、朋友都具有更高的學(xué)歷或者正在繼續(xù)學(xué)習(xí)，相比之下自覺落后了，為了追上周圍的生活圈子也加入了成人學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。

7.在親屬的督促下選擇學(xué)習(xí)。有些成人學(xué)生本身并沒有強(qiáng)烈的求知欲望，但其親屬覺得其有學(xué)習(xí)的必要，在親屬的強(qiáng)烈影響下也走向了成人學(xué)習(xí)行列。

8.為了孩子而選擇學(xué)習(xí)。有些成人學(xué)生特別是媽媽級的學(xué)生在生兒育女之后，自覺為人父母的重大責(zé)任，為了能讓孩子好好學(xué)習(xí)，自己選擇了學(xué)習(xí)，目的是給孩子樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，并且有能力在孩子的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)，同時也增強(qiáng)自己在孩子心目中的地位。

9.為了社交的需要。許多成人學(xué)生自覺為了生活和工作的需要，需要更大的一個生活交際圈，他們選擇進(jìn)入各種學(xué)校的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大自己的社交圈子，交到更多的朋友，豐富自己的生活，豐富自己的人際交往圈，也為今后的工作提供更好的資源。

10.為了打發(fā)時間而學(xué)習(xí)。有些成人學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有明確的目的，他們學(xué)習(xí)僅僅是因?yàn)楣ぷ魃钐珶o聊，選擇學(xué)習(xí)可以打發(fā)一些寂寞的時光。

11.為了其他原因的學(xué)習(xí)。成人學(xué)生走向?qū)W習(xí)的因素是復(fù)雜的，除以上的一些常見的原因會使成人走向?qū)W習(xí)外，還有許多因素可以使成人走向?qū)W習(xí)。

從以上的調(diào)查問卷可以得出結(jié)論：激勵成人學(xué)習(xí)的因素多與外界因素有關(guān)，而真正緣于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而走上學(xué)習(xí)道路的非常少。外界的因素主要表現(xiàn)為社會的需要、競爭的需要、被社會認(rèn)可的需要。

結(jié)語

影響成人學(xué)習(xí)的因素?zé)o論是制約因素還是激勵因素，主要緣于外界而不是緣于自身。了解這一點(diǎn)，作為成人教育工作者，我們只有認(rèn)真分析和研究這些因素，把握成人學(xué)習(xí)特性，才能對癥下藥地有效組織成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

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本論文為廣州市廣播電視大學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)項(xiàng)目，即：“成人學(xué)習(xí)者心理及學(xué)習(xí)策略研究”課題研究成果。